• 当前位置:论文网 > 论文宝库 > 政?#25569;?#23398;类 > 马克思主义 > 正文

    马克思主义基本原理教育效益探析

    来源:UC论文网2019-03-22 16:25

    摘要:

      摘要:马克思主义基本原理教育效益命题的确立有其充分而必要的学理与现实依据;所谓马克思主义基本原理教育效益是指马克思主义基本原理的教育现状和结果同马克思主义基本原理所承载的时代使命之间的重合程度;作为整体性范畴,必须从内部结构和外部结构角度全面把握这一命题,而价值标准和实证标准则构成了对其进行科学评价的有机标准体系。  关键词:马克思主义基本原理;教育效益;结构;评价标准  中图分类号:G642...

      摘要:马克思主义基本原理教育效益命题的确立有其充分而必要的学理与现实依据;所谓马克思主义基本原理教育效益是指马克思主义基本原理的教育现状和结果同马克思主义基本原理所承载的时代使命之间的重合程度;作为整体性范畴,必须从内部结构和外部结构角度全面把握这一命题,而价值标准和实证标准则构成了对其进行科学评价的有机标准体系。


      关键词:马克思主义基本原理;教育效益;结构;评价标准


      中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)08―0120―02


      一、问题的缘起


      高校马克思主义基本原理课是按照?#34892;?#37096;、教育部2005年“两课”教学新方案的要求,在原有马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三门课程基础上进行新的整合后所形成的一门思想政治理论课。它对于帮助当代大学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观,形成博大的胸怀、敏锐的眼光,从而能够自觉按照世界历史的发?#26500;?#24459;和人类社会文明进步的客观规律思考人生、服务社会具有极其重要的现实意义[1]。对此,人们在认识上并无歧见,在实?#20351;?#20316;中也?#29615;?#29702;性的自觉,然而,另一个不容忽视的事实是:虽然人们对马克思主义基本原理的重要价值功能的认识可以说达到了一种理性的自觉,但对其现状和结果如何却缺乏应有的考察和探索,即对社会所设定的马克思主义基本原理的教育目标及其功能价值在何种程度?#29486;?#21270;为现实并未得到人们应有的关注。曾几何时,社会上对“80后”、“90后”大学生议论颇多,认为他们是“站起来的一代”与“垮掉的一代”之争论清楚彰显了这一状况;此外,对马克思主义基本原理所昭示的真理准则和价值准则如何转化为大学生生活世界的行动指南,马克思主义基本原理教育目标如何转化为大学生的自觉人生追求尚缺乏实证性的深入研究。因之,当前人们对马思主义基本原理教育现状的各种议论和?#30340;眩?#23454;?#26102;?#26126;了马克思主义基本原理教育的现状有背人们的价值期待,从某种意义上讲,这正从反面表露了人们对马克思主义基本原理教育效益的呼唤。


      马克思主义基本原理教育必须关注其价?#30340;?#26631;到实际效果的转换,不仅来自于现实的呼唤,而且是有其深厚的学理性依据的。举?#27493;?#30693;,真理原则和价值原则是人类实践活动遵循的两大基本准则,揭示真理、实现价值也是马克思主义基本原理永葆生命活力之真谛所在。由于价值原则具有强烈的主体性和目的性等特点,它要求人们的思想和行动都要最大限度地保证人的社会需要和利益,寻求人的活动方式的最优化和最佳效益。因之,讲求效益、追求价值是人类实践活动的不竭动力。马克思曾指出,共产主义“从一开始就是现实的和直?#24188;?#27714;实效的”[2]。恩格斯更是揭示?#24605;?#20540;的效益属性:“价值是生产费用对效用的关系,价值首先是用来解决某?#27835;?#21697;是否应该生产的问题,即这?#27835;?#21697;的效用是否能抵偿生产费用的问题。”[3]马克思主义经典作家的言论启示我们:效益已不是单纯的经济范畴,而是更多地表现为人类实践活动的一种价值追求。“价值问题即是效益问题”[4]。因之,进行马克思主义基本原理教育的效益研究是摆在马克思主义理论实?#20351;?#20316;者面前无法绕开的现实课题。


      基于人们仅仅自觉认识到马克思主义基本原理教育的功能价值但对这种教育的实际效果缺乏应有?#24418;?#30340;现实,同时也是在马克思主义经典作家关于价值与效益之内在关联的理论启示下,本文认为有必要提出马克思主义基本原理教育效益这一范畴并对之进行分析,以期在新的历史条件下实现马克思主义基本原理教育的价值和功能应有的升华。


      二、马克思主义基本原理教育效益的概念和结构


      教育的历史和现实昭明,任何一种社会的教育,总是体现为人们首先设定一系列教育之应然,通过实施一定的教育机制,使这种由教育之应然转换而成的实际状态和结果符合一定社会的教育理想,从而实现既定教育目标的过程。就此而言,马克思主义基本原理教育效益就是指马克思主义基本原理的教育状态与实际结果同马克思主义基本原理所承载的时代使命及其教育目标之间的重合程度。在这里,马克思主义基本原理的教育状态和结果实际上表明其所昭示的真理准则和价值准则在教育实践中内化为受教育者自觉信念的基本状况;而马克思主义基本原理承载的时代使命及其教育目标则意味着人们对这种教育的价值期待。前者构成了马克思主义基本原理教育效益的实证基础,后者则构成了马克思主义基本原理教育效益的价值基础。因之,马克思主义基本原理教育效益是实证性与价值性的有机统一,它体现了马克思主义基本原理教育的实效与其目标使命之间的对立统一关系。


      作为整体性范畴,马克思主义基本原理教育效益的结构是指决定和影响马克思主义基本原理教育效益的各种社会因素按特定的方式所构成的有机综合体,它可以分为马克思主义基本原理教育效益的内部结构和外部结构。


      马克思主义基本原理教育效益的内部结构是指马克思主义基本原理教育效益各构成要素的总合,它是决定和影响马克思主义基本原理教育效益的内部原因体系,是马克思主义基本原理教育效益内在规定性的进一步展开和具体化。具体而言,马克思主义基本原理教育效益的内部结构由以下要素构成,即马克思主义基本原理的教育目标、教育内容、教育影响、受教育者及教育者的基本素养等。所谓外部结构则是指影响马克思主义基本原理教育效益的社会文化体系结构,这种对马克思主义基本原理教育效益的外在制约的社会文化体系结构的构成要素由表及里可分为物质生产的生活条件、社会的政治形态、社会现实的教育价值取向、教育的历史传统及社会成员的心理等等。上述诸要素对于马克思主义基本原理教育效益的实现都具有重要意义,?#23478;?#21508;自为?#34892;?#23545;马克思主义基本原理教育效益的实现形成圆周效应,其中尤以表征社会经济形态的物质生产的生活条件对马克思主义基本原理教育效益的实现具有终极的意义和作用。


      三、马克思主义基本原理教育效益的评价标准


      马克思主义基本原理教育效益的评价是人们对马克思主义基本原理的教育结果是否或者在何种程度上满足了社会对其功能价值的基本估价和主观判断。由于马克思主义基本原理教育效益是实证性要素与价值性要素的有机统一,因之,价值标准和实证标准构成了对其进行科学评价的两个指标体系。


      马克思主义基本原理教育效益的价值标准是指判断马克思主义基本原理教育的实际状态和结果是否符合实施马克思主义原理教育的价值期待的标准体系,它蕴含于马克思主义基本原理教育目标之中,集中体现了马克思主义基本原理所承载的时代使命。由于“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”[5]。因之,马克思主义基本原理教育效益的价值标准实质是社会主体基于一定的需要,对其社会意义进行的一种客观省察,它解决的是“应如何”的问题。由于价值标准本身包含着主体对社会和自身需要及利益的理性把握,是依社会主体的需要为转移的,据此,马克思主义基本原理教育效益的价值标准可以具体化为以下几个方面的指标:其一,社会进步标准,即马克思主义基本原理教育作为一种社会实践活动是否以及在何种程度上推动了社会经济、政治和文化的全面发展进步的标准;其二,马克思主义基本原理自身的丰?#29615;?#23637;标准,即马克思主义基本原理在教育实践中是否以及在何种程度上实现了自身的丰?#29615;?#23637;的标准;其三,社会主义事业发展的标准,这是指用社会主义事业在世界历史进程中的发展状况作为衡量马克思主义基本原理教育实现效益的标尺;其四,人格全面发展的标准,也就是从马克思主义基本原理教育是否有效提升了受教育者的思想道德素养以及在多大程度上塑造、提升了受教育者的理想人格来评价马克思主义基本原理教育效益的标准等等。


      马克思主义基本原理教育效益的实证标准则是指从马克思主义基本原理教育作为一种社会实践活动的形式或工具合理性的角度所确立的标准体系,它解决的是“是什?#30784;?#30340;问题。基于对马克思主义基本原理教育实践应有特征的把握,我们认为评价马克思主义基本原理教育效益的实证标准至少包括下列指标:其一,马克思主义基本原理教育目标与社会客观需要相适应程度,是否符合马克思主义基本原理教育的应有理想的标准;其二,马克思主义基本原理本身是否体系合理、内容丰富,具有极强的理论说服力;其三,马克思主义基本原理教育系统内部各构成要素是否规整完备、协同运作的标准;其四,马克思主义基本原理教育手段和方法在实践过程中的可操作性、有效性标准等等。


      马克思主义基本原理效益的价值标准和实证标准是两个相互联系、相辅相成的评价标准体系,其中,价值标准体现了马克思主义基本原理教育的价值合理性,是实证标准的思想基础。因之,评价马克思主义基本原理教育效益必须坚持这两种标准的统一,惟其如此,才能对马克思主义基本原理教育效益进行客观的、全面的评价。


      四、结语


      进行马克思主义基本原理教育效益研究具有极其重要的理论和现实意义。自2005年高校“两课?#22791;?#38761;设立马克思主义理论一级学科后,作为这一学科体系中二级学科之一的马克思主义基本原理该如?#35859;?#35774;、如何科学地界定和划分其研究范围和研究方向,这些都是当前人们面临的重要课题。而从效益维度对马克思主义基本原理教育进行相关研?#35838;?#30097;是一种有益的探索。此外,通过对马克思主义基本原理教育效益的深入分析、研究和应用,在教育实践中,我们就能够确定影响马克思主义基本原理教育效益的关键因素和具体环节,而通过对这些因素和环节的控制和调整,就能够实现马克思主义基本原理的教育结果与教育目标最大程度的吻合,从而,马克思主义基本原理教育的功能价值也就得以最大程度的实现。

    核心期刊推荐


    发表类型: 论文发表 论文投稿
    标题: *
    ?#24432;?/td> *
    手机: * (填?#35789;?#20540;)
    Email:
    QQ: * (填?#35789;?#20540;)
    文章:
    要求: