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    高职思政课案例教学法与多?#25945;?#25945;学的整合

    来源:UC论文网2019-03-07 08:21

    摘要:

      一、高职院校思政课案例法与多?#25945;?#25945;学法整合的特点  高职院校高职思政课活动的进行就是要实现培养学生德智体美全面发展,努力让他们顺利成为合格社会主义建设者的目的。在高职院校高职思政课的具体教学实践中...

      一、高职院校思政课案例法与多?#25945;?#25945;学法整合的特点


      高职院校高职思政课活动的进行就是要实现培养学生德智体美全面发展,努力让他们顺利成为合格社会主义建设者的目的。在高职院校高职思政课的具体教学实践?#26657;?#35201;保障实现?#34892;院?#22686;强?#34892;?#24615;这个目标实现,高职院校就必须要始终围绕着这个问题去思考与研究。我们发现在长期的实践观察?#26657;?#39640;职院校的高职思政课实效性主要受到教学方案策略的影响,包括教育方法、教育内容、教育环境、教育主体以及教育客体等因素。高职思政课案例教学法与多?#25945;?#25945;学的整合是一种全面综合提升的教育策略,它的特点主要有以下几个方面:


      1、主体性


      高职思政课的案例教学法与多?#25945;?#25945;学结合作为一种综合型的教育方式和教育理念,它注重学生在高职思政课过程中的主体性地位,并且希望通过一种启发式、自主式的新型教育模式使高职思政课可以真正的走进学生的现实生活。通过生活化视域下的案例讲解使课程内容贴近学生学习生活,从而引导学生自觉主动的去提升自身的自主意识,使学生的主体性得到最大程度的发挥。


      2、整合性


      案例教学法与多?#25945;?#25945;学结合下的学生高职思政课的希望达到的最终结果就是使学生高职思政课的整体效果得到发挥,形成自身独特的合力,从而使其自身的实效性得到最大程度的提高,因此,我们在对学生开展高职思政课?#20445;?#26696;例教学时不能单纯地只是把社会生活进行重演或者直接将其同社会生活之间画上等号。我们还应?#23186;?#36319;时代的发展,教育?#38469;?#30340;不断进步,全面整合优化高职院校思政课教学策略。


      3、实践性


      “生活不能只是思,生活是需要过的”。全部社会生活在本质上是实践的,现实生活的实践性,就使得学生高职思政课应该也必须具有实践性。高职思政课与现实生活之间具有息息相关的内在联系,这使得它在本质上就是实践的。将实践性全面落实到学生高职思政课的过程当?#26657;?#23601;要求高职思政课教育者不是要给学生“授之以鱼?#20445;?#32780;是要“授之以渔?#20445;?#20351;学生了解在具体的社会实践中该怎样去做以及这样做的原因。


      二、案例教学法与多?#25945;?#25945;学的整合原则


      1、人本性原则


      我国的社会主义性质决定了我们在高职思政课的过程当?#26657;?#24517;须注重民主,注重平等,注重以人为本,坚持人本性原则。在新?#38382;?#19979;,学生高职思政课要求我们必须告别传统的教育理念和教育模式,逐步向以学生为本的新型教育理念和教育模式转变,实?#32844;?#20363;教学法与多?#25945;?#25945;学的整合,从而确保学生高职思政课的务实性、针对性以及前瞻性。教育者要看到学生的学习特点和课程内容的枯燥性,重视案例教学法的使用,而不是采取传统说教灌输的教育模式,不能忽视学生的实际问题。教育者应该积极帮助学生解决最为迫切的各种实际问题,将以学生为本的教育理念落在实处。


      2、实践性原则


      学生高职思政课必须与生活紧密结合,不能脱离生活实践,这就要求我们必须发扬?#22270;?#25345;实践性原则,积极使用案例教学法。坚持实践性原则对于更好的在高职思政课中整合案例教学法与多?#25945;?#25945;学具有重要的指导意义。只有通过具体案例插入才能帮助学生更好的了解社会,认识社会,适应社会。只有案例教学法才能使理论与实际生活相结合,使学生在掌握理论知识的同?#20445;?#21487;以拥有开拓创新、独立自主、积极进取的精神和能力,成为全面发展的现代化人才。在高职思政课的过程?#26657;?#22914;果使学生在课堂内所学到的理论知识与自身的实际生活相联系,鼓励学生?#32654;?#35770;去思考具体社会事件和案例,不仅可以加速学生的社会化,还可以使学生破除对于高职思政课的抵触情绪,进而更加认真学习。


      3、互动性原则


      过去落后的教育观认为,在教育的过程中教育者是教育主体,学生是受教育者,教学方式为生硬灌输。随着教育理念的与时俱进,越来越多的人开始关注学生在教育过程中的第二主体作用。因此,我们应该抛弃传统的落后的教育理念,坚?#21482;?#21160;性原则,使用案例教学法和多?#25945;?#25945;学使学生在高职思政课中的主体作用得到最大程度的发挥。在高职思政课的过程当?#26657;?#36890;过多?#25945;?#25945;学使教师的教学引导更为科学?#34892;А?#36890;过整合案例教学法和多?#25945;?#25945;学,拉近学生与课程内容的距离,教育者与学生之间的双向交流。老师与学生保持及时、稳定、长期的课上课下双向沟通,在不断的联系中培养学生对自己的信任?#26657;?#20351;高职思政课的实效性得到不断增强。


      三、案例教学法与多?#25945;?#25945;学的整合策略


      1、人本化指导下的案例教学法与多?#25945;?#25945;学运用


      坚持价?#31561;?#21521;的人本化,教师在高职思政课授课过程中对于教学案例的选取要做到以学生为本,贴近学生的日常生活,贴近当前社会热点,使学生的生活能力和生活质量得?#25945;?#21319;。在多?#25945;?#25945;学方式的选择上要综合多种方式,不仅仅停留在传统的课件、影片资料?#24076;?#26356;应想社交网络?#25945;ā?#22312;线教育资源等扩展。从学生的生活出发,使教育为了学生,教育依靠学生,教育成果由学生共享,尊重学生,关心学生;其次要在看到学生现实需要的同?#20445;?#21019;造条件保障和满足与他们学习、生活息息相关的各?#20013;?#35201;。只有这样,才能将马克思主义的人本观落到实处,在实现个人全面发展的同时带动社会和经济的发展。


      2、案例教学法与多?#25945;?#25945;学并举提升学生的主体意识


      在新的社会条件下,高职思政课不能沿用过去落后的教育理念和教育模式,要淡化学生的从属?#38498;?#34987;动型,着力培养和提升学生的主体意识已成为当务之急。首先,通过案例教学法的运用培养学生的主体性。高职思政课不同于过去传统,它的教育目标不是单纯要求学生掌握死板的理论知识,更重要的是要求学生学会怎么去做,如何去做,来适应高速发展的现代社会;其?#21361;?#25945;师与学生之间通过多?#25945;?#25945;学进行长效双向沟通。受过去的落后的教育观念的束缚,高职思政课被认为是从教师向学生的单向灌输过程,使高职思政课缺乏活力和吸引力。高职思政课过程?#26657;?#25945;育者和学生都是教育的主体,是平等的,应该积极运用多?#25945;?#25945;学手段促成相互沟通、交流,形成平等的师生关系。


      3、案例教学法与多?#25945;?#25945;学的整合实现生活化、社会化、现代化良性互动


      高职思政课不应该在现实生活之外,而应该融入与我们发生着紧密联系的具有丰富生命力和活力的生活世界。高职思政课案例教学的事例选取必须贴近生活,切合当前学生的思想动态和关注焦点。要实现高职思政课的现代化,注重开拓创新,与时俱进,大胆吸收和引进国内外先进的多?#25945;?#25945;学手?#21361;?#25552;高教育的实效性。实现高职思政课的社会化,要求我们不能违背时代发展的潮流和社会进步的趋势,教学案例的选取必须顺应国内外的大环境,努力与社会发展相融合。高职思政课只有主动的与“本本主义”、“教条主义?#34987;?#28165;界限,通过互动直观的多?#25945;?#25945;学和贴近生活的案例教学法的整合,才能改变学生的学习状态,使他们真正愿意思考学习,从而保障高职思政课教学目的的实现。

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