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    浅谈体育课分层教学的体会

    来源:UC论文网2018-12-24 14:57

    摘要:

      一、分析研究学生的运动水平差异,找准“分层点?#34180; ?#22312;分层教学展开之前,要从选项内容的特点、学生原有水平的差异等方面进行分析,找出学习群体?#36816;?#23398;内容表现出来的各种?#20174;?#29305;征,抓住关键?#26041;?#20316;为切入点。在...

      一、分析研究学生的运动水平差异,找准“分层点”


      在分层教学展开之前,要从选项内容的特点、学生原有水平的差异等方面进行分析,找出学习群体?#36816;?#23398;内容表现出来的各种?#20174;?#29305;征,抓住关键?#26041;?#20316;为切入点。在进行《篮球选项课胸前传接》的授课过程中,开始我?#21069;?#20256;球的准确性,把学生分为较好的和较差的两组进行分层教学,经过一段时间后发现效果并不明显,两个层次的学生在原有基础上的提高不大,?#38469;?#31283;定性差,传球时好时坏。经过对教学的反思和分析,我发现问题是“分层点”找的不准,在两个层次的学生当中都不同程度的存在着身体协调性差、?#38469;?#21160;作不准确的问题,有的学生虽然传接球比较准确,但其?#38469;?#21160;作却显得很别扭、不协调、稳定性差,而大部分基础薄弱的学生这一问题更为突出。所以我有意识的将教学策略进行调整,重新按身体协调性、?#38469;?#21160;作准确性的好坏来分层分组,较高层次的学生在巩固原有水平的同?#20445;?#22686;加练习难度,比如由原来的传固定的球改为传运动中的,还有在有对抗的情况下传接球等,充分发挥他们的潜力;针对基础薄弱层次的学生,主要锻炼他们的身体协调性和熟悉球性,提高?#38469;?#21160;作的准确性,这样做的结果是很自然的使学生传接球的准确性提高了、??#20316;粒抗?#20102;,学习兴趣也不?#26174;?#21152;。由此可见能否找准“分层点”对教学效果有较大影响。


      二、让学生理解分层教学的真正目的


      在开展分层教学的初期,当我们根据学生的基础、技能状况分层后,出现了这样的情况:有些被分在较低层次的学生上课表现比较消极,自信心不够。有的学生错误的认为自己“低人一等?#20445;?#26377;的则看到高组别同学的水平表现,有些望而生畏,产生心理压力,直接影响学习效果;还有一部分较高层次的学生,错误的认为自己被分在高水平组别是一种“奖励?#20445;?#22240;此沾沾自喜,学习中不思进取,提高缓慢。学生的这些表现表明很多人还不理解分层教学的真正目的,所以我告诉学生分层教学是为了体育教学的发展,而不是给学生划分等级,教师通过分层分组提供不同层次的教学:目标分层、施教分层、评价分层等教学方法,尽可能做到因材施教,才能使不同状况的学生在原有基础上分别提高。让他们明白了只有“正视差异?#20445;?#25165;能“利用差异?#20445;?#26368;后“消除差异”的道理。在解决了学生的思想问题之后,学生们对分层教学积极配合,充分协作,压力变成了动力,学习兴趣和效率大增。


      三、分层教学要充分体现学生学习的主体性


      在分层教学的各个?#26041;?#20013;,要充分落实学生学习的主体性。实施分层分组体育教学、?#23637;?#23398;生差异的目的,就是为了更好地体现?#22836;?#25381;学生学习的主体性,让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、?#26131;?#20449;”的事情。只有真正体现了学生的主体性,分层教学的教学效果才能有质的提高。我在篮球选项课的教学当中,对各?#26041;詡际?#21160;作的示范讲解尽量做到精确、简练,即使是较复杂的?#38469;?#20063;不去占用太多的时间去细说,而且不强求学生对?#38469;?#30340;掌握一定要达到多高的标准,因人而异。我的重点是放在学生的练习过程中,首先保证学生的主动活动时间要足够;在练习方法上,根据篮球的特点设计双人、多人、小组形式练习以及分组对抗和比赛;在教学方法上,主要以教师引导、启发和点拨为主,把足够的时间和空间留给学生,让学生自主学习,主动体验练习中的成败得失,从而引发对学习内容的个人以及集体的思考与探究,充分发挥学生的长处,调动较高的学习潜能,扬长补?#35848;?#23613;所能,不同层次的学生之间相互竞争、相互交流、相互促进,再加上教师的及时指导,最后理解和掌?#21344;际?#21160;作,达到了共同提高的目的。当然,由于基础层次之间的差异,学生经过学习所达到的?#38469;?#27700;平有高有低,但是他们的学习体验是相同的,?#38469;?#22312;一种主动、有趣、宽松的氛围中进行学习和练习的,都有成功和愉悦的心理感受。


      四、分层教学模式的动态开放性特点


      分层体育教学模式是一个动态开放的?#20302;常?#36825;种教学模式的基本结构保持相对稳定,并不意味着从此就一成不变了。在分层分组教学的实施和进行过程中,许多原来比较固定的因素会开始发生变化。比如:学习群体对教学的反馈、接受速?#32676;?#31243;度;学习内容的不断更新;达成五个学习目标领域的侧重点;学习评价的方法与结果;教育观念和理念的逐步发展和完善;环境、场地器材等因素。这些变化从不同角度都会对分层教学产生影响,所以我们要善于?#24202;?#25945;学过程中出现的各种情况,并加以分析和探究,及时对教学模式做出调整和改进,保证教学效果的质量。我在方面体会比较深的一点是:学生在完成了一个学习模块,准备开始学习下一个模块?#20445;?#25110;者是学完了模块的其中一个单元之后,往往会出现以上讲的因素变化,在这个时候做出相应的改变是很有必要的和行之有效的。所以,我们说分层教学模式应该是也必须是动态开放的,否则它的优越性就不能得到很好的发挥。


      体育课实施选项般分层教学,能有效的激发学生的学习热情,增强学生体质,提高学生体育意识和能力,促进学生锻炼习惯的养成。同时使学生感受成功和自信的良好心理体验。


      以上是我根据自身教学?#23548;?#23545;分层教学模式谈的一些认识,由于水平有限,对这种教学模式还理解不深、领悟不够、掌握不全面,还需要更深层面得体会。

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