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    在核心素养下如何培养小学美术教育的审美判断能力

    来源:UC论文网2018-12-15 08:33

    摘要:

      基础教育进入核心素养时代,美术学科也提出了五个核心素养,分别为:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中审美判断是指根据形式美的原理,感知、分析、比较、诠释美术作?#20998;?#25152;隐含美的因素,...

      基础教育进入核心素养时代,美术学科也提出了五个核心素养,分别为:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中审美判断是指根据形式美的原理,感知、分析、比较、诠释美术作?#20998;?#25152;隐含美的因素,分析和辨别生活中的视觉文化现象,进而做出自己的看法与判断。在我们周围的世界中,每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感,发展审美判断能力。


      我国近代美学家、教育?#20063;?#20803;培先生说:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶冶感情为目的者也”。美术审美教育就是要培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力,逐步塑造人的审美观念,审美理想和审美情趣,陶?#27604;?#30340;性情,净化人的情感,美化人的心灵,使其更加热爱生命。


      美术学科核心素养不是简单的学科知识与技能,而是将美术学科或跨学科的知识与技能、过程与方法、情感态度?#22270;?#20540;观的整合。美术学科核心素养是美术学科育人价值的集中体现,是学生通过美术学习期望获得的主要成就。因此,美术学科核心素养是为满足21世纪快速变化的社会需要,对美术学科育人目标的再思考。


      一、培养审美情趣,让学生的感官敏锐起来


      达芬奇认为视觉是人的心灵与外界沟通的要道,是最准确的感官。视觉体验有三个层?#21361;?#31532;一层次是形象内容感知阶?#21361;?#21363;这是什么东西)。第二层次是形式认识阶?#21361;?#21363;是怎样表现,怎样做的)。学生开始关注画面中的色彩、造型、构图等形式语言的?#29616;?#36825;是加深学生审美体验,提高审美的理解能力的关键环节。第三层次是情感共鸣阶?#21361;?#21363;看了之后自己有什么感受、想法)。


      在平时的教学中,引导学生随时随地进行观察,说出自己的感受,并对作品进行评价,如学习岭?#20064;?#22235;年级上册《千姿百态的树》这课之前,先利用课余的时间和学生一起欣赏教?#20202;?#38754;植物园的植物和叶子,让学生边看边思考?#27827;心?#20123;种类的植物?不同植物的树干、树枝、树叶在形?#30784;?#39068;色、大小方面又有什?#24202;?#21516;?实物植物的观察加上课堂上叶子图片的观察,使学生认识到不同植物在形状和色彩上的差异性。这样,他们反映在作?#20998;?#30340;植物异彩纷呈。学生绘画视觉语言的丰富离不开各感官的敏锐感知,教学中让学生用眼睛去发现,培养学生敏锐的观察能力的过程也就是培养学生观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。


      二、鉴赏?#21028;?#20316;品,提升学生的审美境界


      我们在让学生进行欣赏时,必须选择含有较高艺术价值的作品或具有强烈美感的图片、实物,让学生进行欣赏。这是培养儿童艺术素养的一个重要途径,让孩子从小就接触经典,与大师直接对话,孩子发展的起点高了,眼界开阔了,对美的视觉体验和选择也会更敏?#23567;?#22312;世界艺术宝库中,有各种类型的丰富的艺术作品,都是我们进行欣赏的素材,都可以为我们教学使用。例如我们在进行美术课《绘画作?#20998;?#30340;?#25237;?#32773;》时,就可以出示列宾的绘画作品《伏尔加河上的纤夫》等作品进行欣赏。通过与大师作品的经验接触,孩子们吸收了艺术大师们的创作意境和表达的情感,在潜移默化地滋养着孩子们的心灵世界,丰富着他们的艺术感觉,提高他们的综合艺术素养。


      三、多渠道结合,提升学生的审美体验


      在小学美术教学中科学合理地运用多?#25945;?#20449;息技术,创设具有感染力的教学情境,将为学生审美判断能力的培养提供不可多得的活力源泉。小学生活泼好动,对新奇的事情保持着时刻的好奇心与探索欲望,将教学内容通过动画、声音以、动态图片、微课和多?#25945;?#28216;戏的形式展示出来,激发学生主动参与到课堂教学中来的主动积极性和热情,在使得学生获得了大量的知识信息的同时培养自己的审美判断能力。


      同时学校应积极组织定期开展美术实践活动,例如,组织画展,参观展览、举办社团交流展示活动等。积极开展课外活动或鼓励学生走出教室体验大自然,让学生去到公园、乡村等地方,引导学生积极观察身边的一?#26657;?#21457;现大自然的美,发现身边的美,多渠道结合、提升学生的审美体验。


      四、情感共鸣,提高学生的审美判断能力


      审美判断不仅是视觉的体验更是一?#26234;?#24863;体验的活动。学生只有有了真正的体验,有了情感的参与,才算是真正的审美。所以,我们要激发学生的情?#23567;?#22312;审美判断时,可以运用多?#25351;?#23448;的综合调动来激发情?#23567;?#22914;《呼唤环保小招贴》这一?#21361;?#22312;教学中让学生欣赏环境遭到污染和破坏的残酷图片,成功的渲染气氛,激发出了学生对环境保护的真实情感,对作品产生情感共鸣,从而产生真切的审美体验。引导学生养成乐?#35808;?#36175;的习惯,将作品的真实情感表达出来,这也是审美的第三阶?#21361;?#25552;高学生的审美判断能力。


      总之,在美育和美术学科核心素养的背景下,培养学生审美判断能力、在陶冶情操、启?#29616;?#24935;、促进学生综合素质提升等方面也有着极其重要的意义。审美判断教育贯穿于美术教学的全过程,而激发审美兴趣、树立审美理想、培养形式美感和审美创造能力是其根?#23601;?#24452;和方法。美术教师应该注重提高学生的核心素养,在教学中融入注重审美判断,利用美的方式进行美的教学,探索更多地利于培养学生审美判断能力的新颖教学手?#21361;?#22312;提高学生审美判断能力的同时发挥出美术教学的真正作用。

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