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    幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略

    来源:UC论文网2018-09-07 08:18

    摘要:

      摘要:数学教学的幼小衔接问题十分重要。幼儿园与小学的数学教育在目标、内容、方法和评价上都存在较大差异,因此,为了更好引?#32423;?#31461;从幼儿园数学学习过渡到小学数学学习,教师应精心判断儿童数学基础,延续儿童...

      摘要:数学教学的幼小衔接问题十分重要。幼儿园与小学的数学教育在目标、内容、方法和评价上都存在较大差异,因此,为了更好引?#32423;?#31461;从幼儿园数学学习过渡到小学数学学习,教师应精心判断儿童数学基础,延续儿童的幼儿园数学经验;实现课程生活化,让学生感受到数学有用;利用教学游戏化提高数学学习的趣味性;最后,通过家校合作,培养学生良好的学习习惯。


      关键词:幼小衔接;小学一年级;数学;


      作者:彭英加


      小学与幼儿园是两个截然不同的教育阶?#21361;?#25945;学是否能顺利衔接对儿童后继的学习会产生重要的影响。而数学是逻辑性很强的科学,对学习的连贯性和系统性要求很高,如果在教学中幼小转变的“坡度”太大,容易对儿童的数学学习产生?#22909;?#24433;响,因此数学教学的衔接问题显得十分重要。基于此,笔者分析了小学数学与幼儿园数学的差异,据此提出幼小衔接背景下小学一年级数学的教学策略,为小学数学的幼小衔接工作提供一些思路。


      1小学数学与幼儿园数学的差异


      1.1教育目标:小学重视知识与技能,幼儿园重视兴趣与体验


      如表1,对比《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《发展指南》)和《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中幼儿园和小学的数学教育目标可以看出,第一,幼儿园数学把“幼儿体验数学在生活中的有用与有趣”放在第一位,小学放在第一位的是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。?#20174;?#20102;幼儿园数学教育重视幼儿对数学的兴趣和体验,而小学重视数学基本知识与技能的掌握。第二,幼儿园数学教育对幼儿的要求以感知和理解为主,小学则要求学生获得相关知识,能运用数学思维方式思?#23478;?#21450;增强问题解决能力。可能?#20174;?#24188;儿逻辑思维刚开?#27982;?#33469;,幼儿园数学以启蒙为主,小学生逻辑思维开始发展,小学数学重视数学教育的学科性。


      1.2教育内容:内容互有重合,小学结构性更强


      根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《发展指南》的描述,幼儿园数学教育内容主要包括数、?#32771;?#25968;量关系,形状与空间关系,数学方法的运用三个方面。依据《课程标准》,小学数学教育内容包括数与代数、图形与?#36127;巍?#32479;计与概率、综合?#23548;?#22235;个方面。对比可见,第一,幼儿园与小学数学教育内容存在许多重合的地方,小学的数与代数包含幼儿园的数、?#32771;?#25968;量关系,图形与?#36127;?#21253;含幼儿园的形状与空间关系,小学的综合?#23548;?#19982;幼儿园的数学方法的运用目的相似。第二,小学数学教育内容在幼儿园的基础上有所扩展和细化,难度加深。小学数学内容增加了代数、统计与概率等内容,知识的结构性也更强,有相对完善的数学学科体系。?#35789;?#26377;与幼儿园相同的数学内容,幼儿的学习只要求对数学知识有一个初步的“认识?#20445;?#33719;得一种体验,而小学生的学习是为了掌握系统的知识体系,难度更大。


      1.3教育方法:小学强调课堂教学,幼儿园重视游戏与生活


      ?#24310;?#30740;究[1-3]显示,幼儿园的数学以低结构化、幼儿中心的活动为主,重视游戏与生活对数学教育的作用;小学数学以高结构化,教师中心的教学为主,强调课堂教学和课后的练习。具体表现为,第一,幼儿园经常以游戏的方式让幼儿在玩中学习数学。例如教幼儿学习10以内的数字,先让他们学习数字儿歌:1像铅笔能写字,2像天鹅水中?#21361;?像耳朵听声音等。小学教学方法以讲解法、练习法为主,在课堂中极少见?#25509;?#25103;活动。第二,幼儿园推崇“一日生活皆课程?#20445;?#24378;调幼儿在生活中学习数学,小学虽然也强调教学与生活相联系,但还是以课堂教学为主,注重将教学内容灌输给儿童,教学与生活的联系较之幼儿园少。第三,作业方面,幼儿园以操作性、趣味性数学作业为主,小学大部分为书面数学作业。


      1.4教育评价:幼儿园侧重评价课程,小学重视评价学生


      第一,评价对象上,幼儿园数学侧重评价课程的适宜性和?#34892;?#24615;,小学重视评价学生数学学习的过程和结果。幼儿园评价是为了解所提供的数学课程是否适合幼儿,是否达?#36739;?#24212;的教育效果,以便调整和改进工作,提供更加适宜的帮助和指导。小学评价的主要目的是为了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学,全面评价学生在知?#37117;?#33021;、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。第二,评价侧重点上,幼儿园以了解幼儿的发展需要为目的,幼儿的学习兴趣和需要是评价重点。小学数学评价重视学生知识和技能够掌握程度,基础知识和基本技能的理解与掌握程度为首要评价内容,其?#38382;?#25968;学思考和问题解决的评价、情感态度的评价。第三,评价方式上,幼儿园数学评价综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法,自然地伴随着整个数学教育过程。小学数学教育评价以书面测验为主,考查学生课程目标达成状况。


      2幼小衔接背景下小学一年级数学的教学策略


      2.1诊断儿童的数学基础,延续儿童的幼儿园数学经验


      一个班级新生具有不同的幼儿园数学教育背景,各种数学学习经历所呈现的是?#34892;?#23398;生的数学学习“吃多了?#20445;行?#21017;是“没吃过”。忽视这些数学经验差异,直接按照小学教学大纲?#24310;?#30340;教学内容和教学规范来要求学生,就可能出现学生的数学学习“吃不饱”和“吃不了”问题。因此,一年级数学教师开学首先就需要通过问询、简单的测试等途径了解学生的数学学习经历、学习水平、学习类型等经验基础,并对学生进行适当分层;其?#21361;?#21512;理调整、删减、合并数学教育内容,例如删减简单的计数与运算等与幼儿园重?#24202;?#19988;学生已经掌握的内容;此外,对不同层次的学生分配不同的学习任务,学习速度慢的给予及时的关注与帮助,及时肯定他们的点滴进步,增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学习速度快的学生,要为他们提供足够的材料和思维空间,指导他们阅读,发展他们的数学才能。


      2.2实现数学课程生活化,让学生感受到数学有用


      幼儿园数学强调幼儿在生活中学习数学,幼儿从小感知数学在生活中的运用,体验数学对生活的重要性。在小学延续这种数学与生活的联系有助于儿童更好?#35270;?#23567;学生活,因此,教师需要做到:第一,实现数学知?#28193;?#27963;化。从学生身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材,使他们体验数学就在自己的身边的感觉,体会到数学的作用。第二,做到课堂教学生活化。改变“灌输型”教学模式,将丰富多彩的生活引入数学教学?#23567;?#20363;如学习《分类》,可?#28304;?#35774;垃圾分类情?#24120;?#35201;求学生按照是否可回收、垃圾质地、颜色等不同标准分类,使学生在具体生活任务中学会分类。第三,做到生活问题数学化。充分了解学生的生活?#23548;剩?#25351;导学生运用课堂所学数学知识解决生活中的?#36136;?#38382;题,让学生充分认识数学的价值,提高运用数学知识解决问题的能力。如学习?#24230;?#35782;钟表》后,引导学生通过观察与同学交流自?#22909;?#22825;起床的时间,睡觉的时间,告诉?#25913;?#20621;晚几点钟来?#24188;?#24049;。


      2.3重视数学教学游戏化,提高数学学习趣味性


      游戏是幼儿园的基本活动方式,在小学教学中考虑幼儿园教学“游戏性”的特点,可以激发学生的数学兴趣,降低他们的不?#39135;?#24230;。首先,以游戏作为教学的手?#21361;?#20511;助游戏情节,将数学教学的目的和内容转化为游戏本身的内容和规则。例如学习《0的认识和有关0的加减法》,教师通过与学生玩手指游戏?#27573;?#21482;小猴荡秋千》,到最后小猴全部被鳄鱼吃了,五只手指全部握成拳头,再问学生“还有小猴吗?”让学生理解0就是没?#23567;?#20854;?#21361;?#35753;儿童运用数学方法解决游?#20998;?#30340;简单问题,巩固数学方法。在《老狼,老狼,几点钟》游?#20998;校?#20316;为“老狼”的教师可以回答转换为问题,如“现在是短针指向3,长针指向6?#20445;?#25552;高游戏的挑战性,同?#31508;?#23398;生在游?#20998;?#32451;习认识钟表时间。再?#21361;?#37325;视直观形象教学,编排各类数学游戏,寓教于乐。可以编排棋类游戏、表演游戏、建构游戏、运动游戏、智力游戏等,通过编排银行游戏加强对人民币的认识,编排棋类游戏巩固简单加减运算等。


      2.4促进家校合作,培养学生良好的学习习惯


      学习习惯是影响儿童数学学习的重要非智力因素,包括听、说、读、?#30784;?#20570;五个方面,听的习惯为:听要求、听问题、听表达;说的习惯为:音量适中,态度自信,表达正确、?#34892;潁?#35835;的习惯为:读教材、读板书、读练习册;写的习惯为:姿势端正、字迹工整、格式规范、簿面整洁;做的习惯为:认识学具、整理学具、运用学具、?#35789;?#23436;成作业等。培养这些学习习惯需要学校与家庭紧密合作,第一,小步子推进习惯的改变。入学初用专门的时间学学习习惯,小步骤推进学生习惯改变,允许?#22797;?#21644;反复,并在数学课堂和家庭中运用和巩固。第二,多赏识,少批评。关注学生在学校和家庭中好的数学学习习惯,在班级中隆重表扬,对于不好的习惯及时私下给以纠正、指导。第三,采用量化评比,激励孩子不断进步。建立与其学习习惯挂钩的评价制度,例如,根据学生在课堂、作业,纪律、运动等方面的表现,奖励小印?#38534;?#24471;到十朵小印章就能得到老师写给?#39029;?#30340;一封表扬信,得到十份表扬信就可以换一份小奖品。

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