• 當前位置:論文網 > 論文寶庫 > 教育教學類 > 初等教育 > 幼小銜接視角下小學一年級數學教學的策略正文

    幼小銜接視角下小學一年級數學教學的策略

    來源:UC論文網2018-09-07 08:18

    摘要:

      摘要:數學教學的幼小銜接問題十分重要。幼兒園與小學的數學教育在目標、內容、方法和評價上都存在較大差異,因此,為了更好引導兒童從幼兒園數學學習過渡到小學數學學習,教師應精心判斷兒童數學基礎,延續兒童...

      摘要:數學教學的幼小銜接問題十分重要。幼兒園與小學的數學教育在目標、內容、方法和評價上都存在較大差異,因此,為了更好引導兒童從幼兒園數學學習過渡到小學數學學習,教師應精心判斷兒童數學基礎,延續兒童的幼兒園數學經驗;實現課程生活化,讓學生感受到數學有用;利用教學游戲化提高數學學習的趣味性;最后,通過家校合作,培養學生良好的學習習慣。


      關鍵詞:幼小銜接;小學一年級;數學;


      作者:彭英加


      小學與幼兒園是兩個截然不同的教育階段,教學是否能順利銜接對兒童后繼的學習會產生重要的影響。而數學是邏輯性很強的科學,對學習的連貫性和系統性要求很高,如果在教學中幼小轉變的“坡度”太大,容易對兒童的數學學習產生負面影響,因此數學教學的銜接問題顯得十分重要。基于此,筆者分析了小學數學與幼兒園數學的差異,據此提出幼小銜接背景下小學一年級數學的教學策略,為小學數學的幼小銜接工作提供一些思路。


      1小學數學與幼兒園數學的差異


      1.1教育目標:小學重視知識與技能,幼兒園重視興趣與體驗


      如表1,對比《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《發展指南》)和《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)中幼兒園和小學的數學教育目標可以看出,第一,幼兒園數學把“幼兒體驗數學在生活中的有用與有趣”放在第一位,小學放在第一位的是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。反映了幼兒園數學教育重視幼兒對數學的興趣和體驗,而小學重視數學基本知識與技能的掌握。第二,幼兒園數學教育對幼兒的要求以感知和理解為主,小學則要求學生獲得相關知識,能運用數學思維方式思考以及增強問題解決能力。可能源于幼兒邏輯思維剛開始萌芽,幼兒園數學以啟蒙為主,小學生邏輯思維開始發展,小學數學重視數學教育的學科性。


      1.2教育內容:內容互有重合,小學結構性更強


      根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《發展指南》的描述,幼兒園數學教育內容主要包括數、量及數量關系,形狀與空間關系,數學方法的運用三個方面。依據《課程標準》,小學數學教育內容包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合實踐四個方面。對比可見,第一,幼兒園與小學數學教育內容存在許多重合的地方,小學的數與代數包含幼兒園的數、量及數量關系,圖形與幾何包含幼兒園的形狀與空間關系,小學的綜合實踐與幼兒園的數學方法的運用目的相似。第二,小學數學教育內容在幼兒園的基礎上有所擴展和細化,難度加深。小學數學內容增加了代數、統計與概率等內容,知識的結構性也更強,有相對完善的數學學科體系。即使有與幼兒園相同的數學內容,幼兒的學習只要求對數學知識有一個初步的“認識”,獲得一種體驗,而小學生的學習是為了掌握系統的知識體系,難度更大。


      1.3教育方法:小學強調課堂教學,幼兒園重視游戲與生活


      已有研究[1-3]顯示,幼兒園的數學以低結構化、幼兒中心的活動為主,重視游戲與生活對數學教育的作用;小學數學以高結構化,教師中心的教學為主,強調課堂教學和課后的練習。具體表現為,第一,幼兒園經常以游戲的方式讓幼兒在玩中學習數學。例如教幼兒學習10以內的數字,先讓他們學習數字兒歌:1像鉛筆能寫字,2像天鵝水中游,3像耳朵聽聲音等。小學教學方法以講解法、練習法為主,在課堂中極少見到游戲活動。第二,幼兒園推崇“一日生活皆課程”,強調幼兒在生活中學習數學,小學雖然也強調教學與生活相聯系,但還是以課堂教學為主,注重將教學內容灌輸給兒童,教學與生活的聯系較之幼兒園少。第三,作業方面,幼兒園以操作性、趣味性數學作業為主,小學大部分為書面數學作業。


      1.4教育評價:幼兒園側重評價課程,小學重視評價學生


      第一,評價對象上,幼兒園數學側重評價課程的適宜性和有效性,小學重視評價學生數學學習的過程和結果。幼兒園評價是為了解所提供的數學課程是否適合幼兒,是否達到相應的教育效果,以便調整和改進工作,提供更加適宜的幫助和指導。小學評價的主要目的是為了解學生數學學習的過程和結果,激勵學生學習和改進教師教學,全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。第二,評價側重點上,幼兒園以了解幼兒的發展需要為目的,幼兒的學習興趣和需要是評價重點。小學數學評價重視學生知識和技能夠掌握程度,基礎知識和基本技能的理解與掌握程度為首要評價內容,其次是數學思考和問題解決的評價、情感態度的評價。第三,評價方式上,幼兒園數學評價綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法,自然地伴隨著整個數學教育過程。小學數學教育評價以書面測驗為主,考查學生課程目標達成狀況。


      2幼小銜接背景下小學一年級數學的教學策略


      2.1診斷兒童的數學基礎,延續兒童的幼兒園數學經驗


      一個班級新生具有不同的幼兒園數學教育背景,各種數學學習經歷所呈現的是有些學生的數學學習“吃多了”,有些則是“沒吃過”。忽視這些數學經驗差異,直接按照小學教學大綱已有的教學內容和教學規范來要求學生,就可能出現學生的數學學習“吃不飽”和“吃不了”問題。因此,一年級數學教師開學首先就需要通過問詢、簡單的測試等途徑了解學生的數學學習經歷、學習水平、學習類型等經驗基礎,并對學生進行適當分層;其次,合理調整、刪減、合并數學教育內容,例如刪減簡單的計數與運算等與幼兒園重復并且學生已經掌握的內容;此外,對不同層次的學生分配不同的學習任務,學習速度慢的給予及時的關注與幫助,及時肯定他們的點滴進步,增強他們學習數學的興趣和信心。對于學習速度快的學生,要為他們提供足夠的材料和思維空間,指導他們閱讀,發展他們的數學才能。


      2.2實現數學課程生活化,讓學生感受到數學有用


      幼兒園數學強調幼兒在生活中學習數學,幼兒從小感知數學在生活中的運用,體驗數學對生活的重要性。在小學延續這種數學與生活的聯系有助于兒童更好適應小學生活,因此,教師需要做到:第一,實現數學知識生活化。從學生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材,使他們體驗數學就在自己的身邊的感覺,體會到數學的作用。第二,做到課堂教學生活化。改變“灌輸型”教學模式,將豐富多彩的生活引入數學教學中。例如學習《分類》,可以創設垃圾分類情境,要求學生按照是否可回收、垃圾質地、顏色等不同標準分類,使學生在具體生活任務中學會分類。第三,做到生活問題數學化。充分了解學生的生活實際,指導學生運用課堂所學數學知識解決生活中的現實問題,讓學生充分認識數學的價值,提高運用數學知識解決問題的能力。如學習《認識鐘表》后,引導學生通過觀察與同學交流自己每天起床的時間,睡覺的時間,告訴父母傍晚幾點鐘來接自己。


      2.3重視數學教學游戲化,提高數學學習趣味性


      游戲是幼兒園的基本活動方式,在小學教學中考慮幼兒園教學“游戲性”的特點,可以激發學生的數學興趣,降低他們的不適程度。首先,以游戲作為教學的手段,借助游戲情節,將數學教學的目的和內容轉化為游戲本身的內容和規則。例如學習《0的認識和有關0的加減法》,教師通過與學生玩手指游戲《五只小猴蕩秋千》,到最后小猴全部被鱷魚吃了,五只手指全部握成拳頭,再問學生“還有小猴嗎?”讓學生理解0就是沒有。其次,讓兒童運用數學方法解決游戲中的簡單問題,鞏固數學方法。在《老狼,老狼,幾點鐘》游戲中,作為“老狼”的教師可以回答轉換為問題,如“現在是短針指向3,長針指向6”,提高游戲的挑戰性,同時使學生在游戲中練習認識鐘表時間。再次,重視直觀形象教學,編排各類數學游戲,寓教于樂。可以編排棋類游戲、表演游戲、建構游戲、運動游戲、智力游戲等,通過編排銀行游戲加強對人民幣的認識,編排棋類游戲鞏固簡單加減運算等。


      2.4促進家校合作,培養學生良好的學習習慣


      學習習慣是影響兒童數學學習的重要非智力因素,包括聽、說、讀、寫、做五個方面,聽的習慣為:聽要求、聽問題、聽表達;說的習慣為:音量適中,態度自信,表達正確、有序;讀的習慣為:讀教材、讀板書、讀練習冊;寫的習慣為:姿勢端正、字跡工整、格式規范、簿面整潔;做的習慣為:認識學具、整理學具、運用學具、按時完成作業等。培養這些學習習慣需要學校與家庭緊密合作,第一,小步子推進習慣的改變。入學初用專門的時間學學習習慣,小步驟推進學生習慣改變,允許犯錯和反復,并在數學課堂和家庭中運用和鞏固。第二,多賞識,少批評。關注學生在學校和家庭中好的數學學習習慣,在班級中隆重表揚,對于不好的習慣及時私下給以糾正、指導。第三,采用量化評比,激勵孩子不斷進步。建立與其學習習慣掛鉤的評價制度,例如,根據學生在課堂、作業,紀律、運動等方面的表現,獎勵小印章。得到十朵小印章就能得到老師寫給家長的一封表揚信,得到十份表揚信就可以換一份小獎品。

    核心期刊推薦


    發表類型: 論文發表 論文投稿
    標題: *
    姓名: *
    手機: * (填寫數值)
    Email:
    QQ: * (填寫數值)
    文章:
    要求:
    11选5任3必中计算方法