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    “陽光體育運動”視角下大學體育課程設置的困惑與反思

    來源:UC論文網2018-08-18 08:48

    摘要:

      摘要:為了有效地推進高校“陽光體育運動”的開展,提高大學生的體質健康水平,采用文獻資料法、訪談法、數理統計法等研究方法,對“陽光體育運動”視角下大學體育課程設置問題進行了研究。結果認為:在“陽光體...

      摘要:為了有效地推進高校“陽光體育運動”的開展,提高大學生的體質健康水平,采用文獻資料法、訪談法、數理統計法等研究方法,對“陽光體育運動”視角下大學體育課程設置問題進行了研究。結果認為:在“陽光體育運動”視角下,我國大學體育課程設置存在課程目標力求全面,難以體現“健康第一”的指導思想、課時安排上不利于完成“每天鍛煉1h”的任務、課程內容上難以養成學生“終身體育的興趣和習慣”、課程開發上沒有發揮“校本優勢”、課程結構上不利于學生“體育鍛煉效果的形成”、課程資源配置上不能保障學生“多元化的體育學習需要”、課程評價上不利于調動學生“體育學習的積極性和主動性”等方面的困惑,同時從課程目標、課程管理、課程結構、課程內容、課程資源配置和課程評價等方面反思大學體育課程設置改進策略。對推動大學體育課程改革以促進大學生體質健康水平的提高提供參考。


      關鍵詞:陽光體育運動;大學體育課程;課程設置;課程目標;課程內容;課程開發;課程資源;課程評價;


      作者簡介:汪波,副教授,博士研究生,研究方向學校體育與社會體育。


      青少年身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力,是一個民族旺盛生命力的體現,是社會文明進步的標志,是國家綜合實力的重要方面[1]。青少年時期也是一個人身心健康和身心發展的關鍵時期。青少年體質健康狀況不僅關系到個人健康,而且影響到整個民族的健康水平[2]。然而,由于應試教育的影響和體育教育的滯后,青少年學生體質不盡人意,已成為我國學校體育教學效果的瓶頸問題。“陽光體育運動”的出臺,是黨和政府立足青少年體質持續下降現狀和健康中國未來發展的歷史緊要關頭,審時度勢,做出的具有化時代、開創性意義的重大決策,一定程度上對增強我國青少年學生的體質,推動當代學校體育的發展,全面深化素質教育產生了重要而深遠的意義。然而,“陽光體育運動”的開展并沒有我們想象的那么順利,特別是在高等學校更是如此,由于受到傳統文化觀念、社會選拔機制、體育文化基礎,主體自覺意識以及高校場地設施條件、體育課程設置等主觀和客觀因素的制約而顯得步履維艱,困難重重。很多高校都出現了“開始轟轟烈烈,開展斷斷續續,堅持越來越少”的尷尬局面,大學生體質健康下滑的狀況并沒有得到有效的遏制[3]。如何才能有效地推進高校“陽光體育運動”的開展,提高大學生的體質健康水平,仍然是一個需要學術界深刻反思的問題。


      鑒于此,通過中國知網、萬方數據庫、中國學術期刊全文數據庫等網絡資源,分別以“陽光體育運動”和“大學體育課程”為關鍵詞,檢索出2003—2013年期間與本研究密切相關的文獻共1513條,選取了與本研究密切相關并具有代表性的文獻68篇(期刊論文51篇,博、碩士學位論文17篇)進行重點研讀,為本研究提供有價值的文獻信息和理論基礎。同時根據研究需要,對6所調查學校共40名體育教師進行了直接訪問或電話訪問,為進一步分析問題和反思對策提供參考依據。


      1“陽光體育運動”與大學體育課程設置的關系


      1.1“陽光體育運動”與大學體育課程設置在理念上追求一致


      “陽光體育運動”是在素質教育、“健康第一”的指導思想下,基于對目前學校體育教育所存在的種種弊端而提出來的。“陽光體育運動”以“達標爭優,強健體魄”為總體目標,要求用3a時間提高學生體質水平,使85%的學生落實每天體育鍛煉1h,掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣[4]。其基本理念是以增強學生體質,增進學生健康為出發點,強調要充分遵循體育教育和學生身心發展規律,開發學生的身心潛能、增強學生體質、增進學生健康、促進學生身心和諧發展。與新時期大學體育課程設置的基本理念相比較,在堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長;激發運動興趣,培養學生終身體育的意識;以學生發展為中心,重視學生的主體地位;關注個體差異與不同需求,確保每個學生受益等方面基本保持一致[5]。


      1.2“陽光體育運動”的開展能夠促進大學體育課程設置的改革


      “陽光體育運動”的開展是新時期加強青少年體育,增強青少年體質健康的戰略舉措,是各級學校貫徹黨的教育方針,認真落實“健康第一”指導思想和形成“終身體育”行為習慣的具體體現。普通高校體育課程設置應隨著“陽光體育運動”的實施注入新的模式,以滿足不同層次學生身體和精神的高品質生活要求,更有效地促進大學生體質健康水平的提高[6]:1)“陽光體育運動”強調以增強青少年體質健康水平為主線,使以“健康第一”為指導思想的大學體育課程目標更加明確;2)“陽光體育運動”要求青少年學生走出教室、走向操場、走進大自然、走在陽光下,積極參加體育鍛煉活動,能夠拓展大學體育課程設置的時間和空間界限;3)“陽光體育運動”強調以全面實施《國家學生體質健康標準》、與體育課堂教學相結合、與課外體育活動相結合、營造體育鍛煉輿論氛圍、加強體育組織領導機構建設與管理等領域的工作范疇能夠豐富大學體育課程設置的內容和形式。


      1.3大學體育課程設置有利于保障“陽光體育運動”的開展


      首先,大學體育課程教學承載著實現“陽光體育運動”目標的重要任務:1)傳授身體鍛煉與體質健康基本知識,宣傳“陽光體育運動”的理念、目標、內容和要求;2)培養大學生身體鍛煉的技術技能,為參與陽光體育活動、從事終身體育運動奠定方法和手段基礎;3)約束大學生體育鍛煉行為,幫助落實“每天鍛煉1h”的“陽光體育運動”目標需求;4)合理評價大學生體質健康狀況,促成規律運動習慣的養成。其次,大學體育課程設置保障并服務于“陽光體育運動”的順利開展:1)豐富的大學體育人力、物力、財力和信息等課程資源能夠滿足學生參與體育鍛煉的需求;2)多樣化的大學體育課程內容能擴展學生體育鍛煉方式的選擇空間,調動學生參與體育鍛煉的熱情,培養終身體育的興趣、習慣和能力;3)靈活多變的大學體育課程結構能夠激發學生參與體育鍛煉的積極性和主動性;4)明確具體的大學體育課程目標能夠彰顯課程性質,增強學生體質,增進學生健康。


      2“陽光體育運動”視角下大學體育課程設置的困惑


      2011年第六次全國學生體質與健康調研結果(教體藝[2010]4號)顯示:“‘陽光體育運動’自開展以來,我國中小學生體質連續20多年的下滑趨勢首次得到了遏制。但大學生的體質下滑仍然持續———19~22歲年齡段的大學生群體除坐位體前屈指標外,爆發力、力量、耐力等體質指標,都呈現出明顯的下降趨勢。[7]”究竟是什么原因導致青少年特別是大學生群體的體質持續下降呢?答案應該是多方面的,文章試圖從大學體育課程設置的角度做進一步探討。


      2.1課程目標力求全面,難以體現“健康第一”的指導思想


      1)從政策制定上來看,教體藝[2002]13號《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《新綱要》)作為我國大學體育課程目標制定的依據。強調在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應5個領域實現大學體育課程目標,目標羅列較大、力求全面,沒有明確各領域目標之間的關系和層次,特別在“身體健康和心理健康”領域強調學習者在運動實踐中根據自己的能力形成健康生活方式、體驗運動樂趣、改善心理狀態,表達抽象、不夠具體,難以在實踐中操作。2)從高校執行情況來看,高校大學體育課程設置與課程目標契合度不高。表1調查結果顯示,普通高校大學體育課程目標與《新綱要》的要求基本一致,但開設的課程主要是以運動技術類項目為主,較少或沒有開設與健康教育有關的課程內容。3)從教師教學實際來看,95%的體育教師表示在實踐課教學中沒有進行過與健康有關知識的宣傳和教育,只有25%的體育教師表示在理論課教學中涉及了與體質健康有關的知識。可見,這種主要靠運動技術教育代替健康素養教育的大學體育課程設置,難以體現“健康第一”的指導思想。


      2.2課時安排上不利于完成“每天鍛煉1h”的任務


      盡管,“每天鍛煉1h”的任務可以通過體育課程、課間操、課外體育活動等多種方式來實現,但體育課程作為一門以身體練習為主要手段,以增進身心健康為主要目的的必修課程[8],在約束學生鍛煉行為、保障鍛煉時間、培養鍛煉習慣方面具有舉足輕重的地位。然而,從我國大學體育課程設置現狀來看,課時安排較少,不利于“每天鍛煉1h”任務的完成:1)國家規定課時對“每天鍛煉1h”的貢獻率較低。從《新綱要》規定:“普通高校一、二年級必須開設體育課程,共144學時[9]。”可知在大學四年制學校里,學生在校期間(按每學年9個月計算)平均每天接受的體育課堂學習時間僅有6min,去掉教學中的必要休息時間和雨雪天基本停課以外,學生實際課堂體育鍛煉時間每天不足5min。2)高校實際開課學時尚未達到國家要求。表1統計顯示6所高校平均開課為130學時,可以得出大學生實際每天課堂體育練習時間只有4.4min,僅占“每天鍛煉1h”的7.3%。由此不難理解,要實現“每天鍛煉1h”的目標,92.7%的任務要靠學生在課余時間自主完成。在通訊、網絡等現代信息技術和娛樂化生活方式高度充斥大學生活領域的今天,要讓大學生課余時間主動來到操場上參加體育鍛煉是多么的難以置信!正如首都體育學院研究生部主任周登嵩教授所說:“如果在大學體育課程設置上不能進一步完善,單靠大學生自身習慣參與體育鍛煉難度太大[10]。”


      2.3課程內容上難以養成“終身體育鍛煉的興趣和習慣”


      教體藝[2002]13號文件明確規定體育課程內容設置要遵循“健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性和可接受性、民族性與世界性相結合”等原則。同時要求“做好現有運動項目的改造和對新興、傳統體育項目的利用,開發運動項目資源”以不斷充實、更新課程內容。這充分反映和體現了國家在普通高等學校體育課程設置方面強調“約束力與靈活性相結合”的政策導向。然而從調查結果可以看出,我國普通高校開設的大學體育課程基本上是傳統的國家課程,缺乏與學生現實生活需要密切相關的、娛樂性與健身性并重的、文化性與情義性兼顧的課程。不可否認,這與多年來對使用國家課程的政策依賴和對校本課程開發認識不足等因素有關。但就目前我國部分普通高校開設的大學體育課程來看,仍然偏重于傳統的國家課程,強調課程教學的技術性和技能化(表1)。如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球以及田徑課程等,缺乏對新興課程的選擇、吸收和引進。另外,在實際教學中發現體育教師習慣于淡化對體質健康和身體鍛煉知識的宣傳與引導,加之多數大學體育課程內容的排列順序、教學設計要求與中小學無本質區別,容易導致學生“喜歡體育,但不喜歡體育課”。這種課程項目設置,難以調動大學生體育學習興趣、難以形成終身體育的意識和習慣,更不利于“陽光體育運動”的開展。


      2.4課程開發上沒有發揮“校本優勢”


      從課程論的角度來看,當前大學體育課程設置普遍存在3個突出問題[11]:1)課程的編制上(或者說是改革上)忽視學生的主體性意愿(參與選擇與開發運動項目);2)在課程的結構和組織上已不適應變化了的時代和大學生的需要;3)課程開發沒有發揮學校、教師和學生的資源優勢。這種“標準化”的課程設置,不能說是真正的大學體育教育,特別是在課程開發上強調教師權威忽視學生的參與,難以滿足學生對體育項目的興趣和愛好,也難以迎合學生對體育運動項目的個性化需求。從學校的角度來看,也容易導致學校特色不明顯和教師資源浪費現象發生。從高校體育課程開發實際來看(表1),沒有充分利用學校周邊的體育課程資源。比如皖西學院坐落在風景秀麗,四面環水的月亮島上,雖具有豐富的水域和沙灘資源優勢,但遺憾的是,大學體育課程長期沿用國家課程,沒有利用好周邊課程資源開發出水上運動項目和沙灘體育項目。為此,學校體育課程設置應充分考慮地域差異、學校差異,積極開發體育校本課程,這種校本課程的開發容易發揮地方和學校資源優勢、彰顯學校辦學特色,更容易形成具有校本化特色的體育文化氛圍,融入到學生的日常體育鍛煉行為當中。


      2.5課程結構上不利于學生“體育鍛煉效果的形成”


      《新綱要》規定:“普通高等學校一、二年級必須開設體育課程……是學生畢業、獲得學位的必要條件之一”。鑒于此,我國大部分高校在一、二年級就完成了規定的大學體育教學任務。這種結果會導致大學生在接下來將近一半的學習生涯中因缺乏體育課程的法定約束力而徘徊在是否參加體育鍛煉的兩難抉擇當中。事實上,絕大多數大學高年級學生因“被迫式或無規律式”的參加體育鍛煉,導致了業已形成的運動技術、技能和體質健康基礎逐漸式微和消退,難以使體育教學效果得以維持。正如周登嵩教授所說:“大一學生經過1a的鍛煉,學生們的體質在大二時期基本能達到整個大學階段的最高峰。但到了大三、大四,因缺乏體育鍛煉,學生的體質狀況又會出現下滑……[10]”。盡管《新綱要》也強調了“普通高等學校對三年級以上學生(包括研究生)開設體育選修課。”但實際上因受到學科專業特點,人才培養需求和就業競爭壓力的影響真正選修體育課的只占極少數大學生。這種“任務導向式”的大學體育課程結構多年來也深受學界的廣泛批評和質疑,結果可能導致:1)體育學科的特點和運動能力形成的內在規律難以體現;2)高估了大學生的體育認知水平和自我鍛煉意識,不利于體育鍛煉效果的養成。顯然,這種課程結構與“陽光體育運動”所倡導的“每天鍛煉1h,形成良好的體育鍛煉習慣、切實提高體質健康水平”的目標還有較大差距。


      2.6課程資源配置上不能保障學生“多元化的體育學習需求”


      我國大學體育課程資源的相對不足是影響高校“陽光體育運動”順利開展和大學體育課程目標達成的主要障礙因素。表2統計結果進一步表明:普通高校在體育教師隊伍、體育場地設施、體育網絡信息等資源建設方面尚不能保障學生多元化的體育學習需要。具體表現為:1)在教師隊伍配備上存在“生師比偏高(6所高校平均生師比為312.7∶1)、教師的專項技能集中和性別比例失調”等方面的突出問題。其結果將會導致體育教學的針對性不足,體育選項空間狹窄和課外體育活動性別差異突出等不良現象發生。2)在體育場地設施建設上:(1)生均體育場地面積尚不能達到國家標準(6所高校生均運動場地面積為4.788m2,國家標準是室外人均5.6m2),影響學生課內、外體育學習的效率;(2)課余時間對學生實行的體育場館有償開放模式(6所高校“室內有償開放率”為87.3%,“室外有償開放率”為16.6%)和體育器材課外活動借出比例較低(僅有33.3%的學校允許學生課外活動借用器材),一定程度上限制和削弱了學生參與課外體育活動的熱情。3)在體育網絡信息資源建設方面,存在體育部門日常工作宣傳多,而與體育教學有關的信息宣傳少的局面,其結果不利于學生對體育課程學習方式的多元化需求。


      2.7課程評價上不利于調動學生“體育學習的積極性和主動性”


      體育課程學習成績評價是一種教學手段而不是教學目的,科學合理的評價內容、多元互補的評價形式、師生互為的評價主體、客觀公正的評價結果將會引導學生理性地判斷和分析自我的體質健康狀況,也能進一步激勵和調動學生課外體育參與的積極性與主動性。然而,從我國當前普通高校大學體育課程學習成績評價現狀來看,存在評價形式多元,但評價主體和內容“單一”的特點。表3統計結果顯示,普通高校大學體育課程學習成績評價形式呈現多元化趨向,大部分高校能夠將定性與定量、理論與實踐、過程與終結性的評價形式不同程度的結合起來,這有利于客觀公平的評價學生學習效果。但在評價主體上存在教師單一主導的現象,這種結果不利于學習成績評價中學生主體性的發揮,也容易導致教師主觀意向性現象的發生。在評價內容上,存在重課內輕課外、重生理輕心理、重實踐輕理論、重技術技能輕體質健康的傾向,特別是學生的課外體育參與情況尚未能納入到體育學習成績評價體系之中,這對促進學生課外體育參與的積極性和主動性,推動“陽光體育運動”的深入開展是極為不利的。


      3“陽光體育運動”視角下大學體育課程設置的反思


      3.1課程目標


      《新綱要》確立的大學體育課程目標,對培養當代大學生體育健康意識,促進大學生身心全面發展確實起到了較好的激勵和導向作用。但與國外所確立的大學體育課程目標相比我國大學體育課程目標存在內容繁瑣,追求全面,缺乏重點,目標羅列大,層次不分明,個性不突出等問題(表4)。特別在“健康第一”的學校體育指導思想下,如何從培養學生了解健康知識、樹立健康意識、體驗健康樂趣、增進健康習慣和持續健康能力出發,反映健康教育、素質教育和終身教育三者間的關系方面一直未能明確。鑒于此,我國當前大學體育課程目標應在“健康第一”的指導思想下,結合大學體育教育現狀以及大學生身心發展的實際需要來制定。明確健康教育、素質教育和終身教育間主次關系,建立以培養大學生的體育能力、塑造大學生的健康意識、增強大學生體質健康水平為主線的目標體系,使大學的體育學習目標與大學生的實際生活需要更加貼近,也使得大學體育課程目標更具有個性,更具有可操作性。


      3.2課程管理


      1)高校應嚴格執行《新綱要》對大學體育課程設置的要求,不得以任何理由(如軍訓、節慶活動等)削減國家規定的體育教學時數,保障落實開足開齊國家規定的144個體育課時,在適當的時候應考慮增加大學體育必修課時;2)在大學前4個學期內集中完成大學體育必修課,不利于整個大學階段體育鍛煉習慣和效果的生成。可以通過壓縮每學期的體育課時數,采用單雙周交替等形式,讓體育必修課滲透在整個大學學習期間,有條件的學校可增加體育選修課的課時;3)加強體育俱樂部和社團的建設,把學生體育俱樂部和社團活動納入體育課程管理的體系之中,彌補體育學科課程時空的局限。同時,大學體育俱樂部和社團應面向全體學生、教職員工、學區,最大化的發揮大學服務社會的功能。


      3.3課程結構


      1)開設運動與健康類必修必選課程,采取理論教學、專題講座等形式,加強運動與健康科學理論教學,宣講體質健康測試的意義、方法,把體質健康測試納入必修必選課程范疇;2)將課外體育鍛煉和課外體育訓練與競賽納入到大學體育課程設置范疇,建立學生參加課外體育活動的獎懲激勵機制,建立教師輔導和學生參與相結合的課余體育學習效果評價體系;3)采取綜合課程和分科課程相結合、必選和自選相結合、理論和實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合等多種形式,構建具有地域和學校特色的學科課程結構,而不應局限于運動項目上的多樣化。


      3.4課程內容


      1)課程內容的選擇既要考慮到學生興趣愛好,盡可能多的提供學生課程選擇的空間,又要結合學校實際適時擴充和更新師資隊伍的知識與技能結構;2)重視選擇健身性、娛樂性和生活化性質突出的課程內容,增加有利于促進學生體質健康水平,滿足學生興趣需要的時尚流行類、民俗體育類、休閑娛樂類以及生存技能類運動項目;3)充分挖掘學校體育課程資源,鼓勵教師和學生參與大學體育校本課程的開發:一方面可以通過選擇、改編和拓展等方式對國家課程進行校本化改造,另一方面應借助學校與地方體育課程資源優勢開發新的體育課程。


      3.5課程資源配置


      1)按照教育部頒發的《普通高等學校基本辦學條件指標合格標準》(教發[2004]2號)的要求,保障高校學生與體育教師的比例達到國家標準,同時通過擴大不同專項體育教師和女性教師的引進數量,鼓勵青年教師外出進修與培訓等方式,進一步優化體育師資結構;2)結合《普通高等學校體育場館設施器材配備目錄》的目標要求,加大體育場地設施建設投入力度,保障體育活動場地面積達到國家的基本標準;3)通過延長體育場館對學生的無償開放時間、降低收費門檻,增加體育器材設施的學生借用率等措施,保障學生課余時間參與體育活動的時間和空間;4)通過現代化通訊網絡和工具,適時發布與體育教學、體質健康等有關的知識信息,有條件的學校可通過體育工作部門網站建立體育課程網絡學習與交流平臺,鞏固大學體育課堂學習效果,滿足大學生對體育學習方式的多樣化需求。


      3.6課程評價


      在評價內容上綜合考慮課內與課外兩個方面,將學生課外體育鍛煉參與率、參與表現與參與成效納入體育課程學習成績評價體系之中,對養成規律運動習慣的同學應給予宣傳和表彰。同時要把大學生體質健康測試結果與體育課成績有機結合,進一步增強大學生的健康意識,培養課外自主鍛煉能力;在評價形式上進一步提高“質性評價”在評價形式中的地位,把學生對體育知識的理解情況、體育技能的進步情況、體育學習的表現情況、體育榜樣的發揮情況、體育鍛煉的組織情況也納入到多元化學習成績評價體系之中;在評價主體上鼓勵教師、學生與學習興趣小組共同參與,突出教師在體育課內學習評價中的主導性作用,發揮興趣小組在課外體育鍛煉評價上的同質性優勢,強調學生個體對體育課程學習評價的主體性地位。


      4結語


      大學生體質健康狀況關系到祖國和民族的未來,高校“陽光體育運動”的開展一定程度上為扭轉大學生體質健康水平持續下降的狀況提供了契機。然而,大學體育課程作為高校體育教學和“陽光體育運動”工作開展的重要載體,在課程設置上還存在許多困境和不足,主要表現在:課程目標力求全面,難以體現“健康第一”的指導思想;課時安排上不利于完成“每天鍛煉1h”的任務;課程內容上難以養成“終身體育的興趣和習慣”;課程開發上沒有發揮“校本優勢”;課程結構上不利于學生體育鍛煉效果的形成;課程資源配置上不能保障學生多元化的體育學習需要;課程評價上不利于調動學生體育學習的積極性和主動性等7個方面。鑒于此,從“陽光體育運動”的基本理念出發,結合我國大學體育教育和大學生體質健康狀況實際,在課程目標、課程管理、課程結構、課程內容、課程資源配置、課程評價方面提出了改進策略,期望能為促進高校“陽光體育運動”的開展,推動大學體育課程改革提供參考。


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