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    关于我国工程硕士培养现状的调查报告

    来源:UC论文网2018-08-08 08:30

    摘要:

      摘要:我们通过对工程硕士相关群体的调查发现,我国当前工程硕士培养基本符合工程硕士教育的设置原则,能满足大中型国有企业的需求,但依然存在着培养过程不到位、生源单一、服务面向过窄等教育功能狭隘的问题。...

      摘要:我们通过对工程硕士相关群体的调查发现,我国当前工程硕士培养基本符合工程硕士教育的设置原则,能满足大中型国有企业的需求,但依然存在着培养过程不到位、生源单一、服务面向过窄等教育功能狭隘的问题。而造成上述问题的原因主要在于工程硕士的培养目标不够明确、企业与学校沟通不够以及相关制度建设的欠缺。为了解决这些问题,不仅需要对当前工程硕士培养模式进行多层次的改革与调整,也有待于专业?#29616;ぁ?#36164;格?#29616;?#31561;各项制度的建立与健全。


      关键词:工程硕士;培养现状;调查报告;


      作者简介:张海英,?#26412;?#33322;空?#25945;?#22823;学高等教育研究所副研究?#20445;?/p>


      自1997年确立工程硕士学位以来,工程硕士教育从1997年的9个培养单位、10个工程领域、年招生1000多人,发展到2004年的180个培养单位、38个工程领域、年招生3万多人、在校生10万余人。但规模扩大并非工程硕士教育良性、健康发展的唯一指标,为了深入了解我国工程硕士专业学位教育的现状,?#25945;?#24037;程学位设置模式的合理性问题,国务院学位办和北航高等教育研究所共同组成“工程类博士硕士学位体系设置研究”课题组,于2003年8月至2004年1月,对我国华北、华中、华南、东北、东南等地区77所不同类型高校的研究生院主管工程硕士教育的负责人、工程硕士指导教师、在读工程硕士、已毕业的工程硕士、工程硕士研究生所在单位的教育培训部门负责人进行了问卷调查,旨在发现问题并据此提出一些政策性建议。


      所调查的77所院校中,研究生院主管工程硕士的负责人80名、?#21512;?#20027;管工程硕士教育的负责人237名对问卷做了回馈。其中在此管理工作岗位上工作2年以上者有221人,占67%。大部分人在工程硕士教育工作管理方面具有相当丰富的经验,熟悉工程硕士教育状况。以培养单位指导教师为对象的调查问卷共收回1029份,其中有效问卷1028份,有效率达99%。在读工程硕士的有效问卷是3454份,工程硕士所在单位教育培训负责人的问卷共收回347份,回收问卷全部有效。


      一、调查的基本结果


      1.关于工程硕士教育的评价和发展趋势。


      工程硕士教育的总体质量及其未来发展趋势是人们关注的热点问题,问卷首先针对这些问题对不同群体进行了调查。调查结果显示,培养机构(高校)主管工程硕士的负责人和指导教师对当前工程硕士教育质量的认识基本一致,大多数培养机构负责人(73.0%)和指导教师(71.8%)认为当前工程硕士总体质量一般,有15.2%的机构负责人和16.9%的指导教师认为总体质量较高,11.8%的机构负责人和7.8%的指导教师认为总体质量?#31995;汀?#20294;?#24188;?#20307;看,研究生所在单位教育培训负责人中的大多数对工程硕士的培养质量表示了肯定,有15.1%的?#30805;?#24037;程硕士的培养质量很满意,68.3%的?#30805;?#24037;程硕士的培养质量比较满意,仅有0.6%的研究生所在单位教育培训负责?#30805;?#24037;程硕士的培养质量表示不满意。由此可以看出,在对工程硕士的评价上,培养单位和用人单位的认识存在差异。


      尽管当前人们对工程硕士教育的质量有着不同的认识,但不论是培养机构负责人还是指导教师,大多数都对工程硕士教育的发展表现出乐观的态度:如78.8%的培养机构负责人和73.6%的被调查教师认为尽管当前工程硕士教育存在一些问题,但其总体的发展势头依然良好,此外还有11.3%的教师认为工程硕士的发展健康、有序,仅有6%的教师对工程硕士的发展不看好。但同?#20445;?#25105;们也注意到,大多数的(71.5%)培养机构负责人认为今后工程硕士教育在发展规模上不宜过快,应保?#36136;?#24230;的规模。


      在工程博士学位的设置上,被调查的培养机构负责人中有36.4%认为有必要设置,44.8%和17.3%的人认为没有必要设置或者不好说。至于当前设置工程博士学位的条件?#27424;?#25104;熟,被调查的培养机构负责人中有22.1%认为条件成熟,61.5%和14.5%的人认为条件不成熟或是不好说。在指导教师中,28.6%的教师认为目前在我国有必要设置工程博士学位,有46.7%认为没有必要设置工程博士学位,此外还有24.7%的教师未置可否。相应的,有28.8%的教师认为在我国设置工程博士学位的条件已经成熟,50.7%的教师认为不成熟,还有18%的教师认为不好说。


      2.工程硕士与工学硕士的比较。


      首先,在工程硕士的招?#23637;?#27169;及其与工学硕士招生规模的比较上,调查结果表明,各培养学校在工程硕士生人数上差距较大。在被调查的40所工科院校中,最多的拥有工程硕士2475人,最少的仅有14人。从各校工程硕士人数占在校生总人数的比例看,3/4以上的学校拥有工程硕士生人数的比例占在校生总数的3%以下;将近1/2的学校拥有工程硕士生人数的比例在1%左右。调查还表明,工程硕士人数与在校生总规模没有明显的相关性,而与在校硕士研究生总数有一定的正相关。在校硕士研究生总数越多的学校,培养的工程硕士生人数也相对较多。此外,虽然工程教育的培养规模呈现逐年扩大的趋势,但工程硕士与工学硕士的比例并没有改变。由此可以看出,当前工程硕士的培养主要还是由研究型大学完成的,工程硕士在在校研究生中所占的比例也非常小,我国高校仍然以培养学术型人才为主。


      其?#21361;?#22312;工程硕士和工学硕士的知识和能力的比较上,研究生所在单位教育培训负责人普遍认为工程硕士在专业知识宽广程?#32676;?#24037;作适应性两方面更具优势;而工学硕士则在外语水平和理论水平两方面更具优势;两者在进一步发展的潜力和工作态?#30830;?#38754;相比区别不大。


      3.工程硕士入学条件和培养过程的相关因素。


      (1)生源。


      招生选拔工作是人才培养的重要环节,招生的标准合理与否,直接关系到人才培养的质量。目前,我国工程硕士的生源仍主要来自国有企业中具有三年以上工作经历的在职人员。通过调查,我们发现关于生源选拔的标准,学校与工程硕士所在单位(用人单位)有着不同的看法:对研究生所在单位培训负责人的调查显示,认为应优先选派企业?#38469;?#39592;干去读工程硕士的人占80.9%;但是,就同样问题对承担培养工作的院校进行的调查显示,占被调查人数68.5%的人赞同国务院学位委员会决定(从2003年工程硕士招生开始,先进行全国统一的研究生入学资格?#38469;裕?#21512;格者再参加招生学校的?#38469;?#30340;);对培养单位导师的调查中,对该决定表示赞同者达到了72.3%。在工程硕士的?#23548;?#36873;派过程中,有60.1%的受访单位所派送的工程硕士中,?#38469;?#39592;干占80%以上,有19.9%的单位所派送的工程硕士中,?#38469;?#39592;干在60~80%之间。


      (2)工程硕士的学习动机、能力水平以及学习时间保证。


      工程硕士的学习动机。针对在读工程硕士的调查显示,36.5%的人认为他们读工程硕士的主要动机是为了充实自?#28023;?2.4%的人是为了工作需要,14.9%的人是为?#25628;?#27714;新的发展机会。其他动机如获得高学历只占5.9%,听从领导指派的占总人数的0.5%,有0.4%的?#30805;?#30740;是随大流,0.3%的人认为没有动机,而怀有后面四个动机的人只占很少比例,另有1.0%读研是为了其它动机。可见大部分?#25628;?#25321;攻读工程硕士,还是为了充实自己或寻求新的发展机会。针对已毕业的工程硕士调查显示,获得工程硕士学位的人转换工作岗位的比例并不是很大,有83.9%的被调查者依然在原单位工作,86.9%的人?#28304;?#20107;原专业工作,这一方面是由于工程硕士委托培养的性质,另一方面也说明工程硕士在学习动机上还是比较单纯的。


      工程硕士的能力水?#20581;?#35843;查结果显示,不管是院校负责人、指导教师还是工程硕士本?#30805;?#35748;为外语基础、数学基础、专业理论基础的欠缺是工程硕士当前存在的最主要问题:关于“所在学校(或?#21512;?招收的工程硕士研究生存在比较突出的问题”的调查显示(非单项选择),院校负责人中有61.82%的人认为是外语水平;有32.72%的人认为是数学基础,有26.36%的人认为是学科基础理论,有19.1%的人认为是学习动机,此外还有8.18%和6.67%的人认为是专业知识和工作能力;大多数指导教师认为工程硕士不存在工作能力和学习动机上的问题(表达这一看法的比例分别为有效数据的97.2%和95.3%),但有61%的人认为工程硕士入学时普遍存在数学基础差的问题,60.5%的指导教师认为部分工程硕士存在本学科理论基础薄弱的问题,56.9%的指导教师认为部分工程硕士存在专业知识老化的问题;有68.9%的工程硕士认为自?#21644;?#35821;水平一般,62.9%的人认为自己数学基础一般;55.4%的人认为自己本专业的基础理论一般;61.4%的人认为对本专业最新发展的了解一般。由此可见,不同群体的人基本上都倾向于认为外语、数学以及本学科基础理论知识的欠缺是当前工程硕士存在的比较突出的问题。这一结果对于进一步?#27835;?#24037;程硕士的生源问题具有重要的参?#25216;?#20540;。


      工程硕士的学习时间保证。工程硕士的学习时间可以?#27835;?#20004;部分,一部分是集中进校学习,一部分是学生校外的学习时间。依据规定,工程硕士集中进校学习的总时间不得少于6个月。而针对教育机构负责人的调查显示,仅有34.9%的被调查学校对工程硕士的面授时间达到6个月以上,还有31.1%、25.4%、8.6%的被调查学校的工程硕士集中进校学习的时间分别为4~5个月、2~3月、少于2个月,说明部分高校工程硕士的培养存在与政策规定不相符合的情况。就同样问题对工程硕士所在单位的负责人所进行的调查也显示,工程硕士集中进校学习的时间为6个月及以上、4~5个月、2~3月、少于2个月的比例分别是27.8%、26.3%、26.6%和19.2%,不论依据哪一组数据,工程硕士按?#23637;?#23450;在校学习6个月以上者都不足一半,从而?#27807;?#38598;中学习时间不足成为工程硕士教育质量提高的重要制?#23478;?#32032;。


      除了在校学习时间外,我们针对目前在读的工程硕士进行了集中学习之外?#27424;?#26377;充足的时间用于工程硕士学习的调查,调查结果显示,7.3%的被调查者认为有充足时间,52.9%的认为有一定的时间,37.5%人认为时间很少,2.2%认为没有时间。进一步的调查显示,在校外学习这一部分,没有时间或时间很少用于攻读工程硕士的情况存在的原因主要在于工作繁忙(83.3%)、平时应酬太多(5.3%)、家庭负担重(4.8%)以及其他原因(6.6%)。总之,学习时间不足是工程硕士学位攻读者普遍存在的问题。


      (3)课程设置。


      “工程硕士课程中问题最大的课程是什?#30784;?#36825;项调查显示:培养单位负责人中认为外语课问题最大的人占被调查对象的43.63%,认为数学课有问题的人占33.94%,认为专业课有问题的人占20.30%,认为选修课有问题的人占22.42%。可见存在问题的课程并不具有很强的集中性,而是分散在不同的学科,其中英语课和数学课所占的比重稍大,选修课的问题也不小。而关于课程设置主要问题的调查结果显示,不论是英语、数学还是专业课、选修?#21361;?#20854;存在的最主要问题?#38469;?#20869;容脱离?#23548;剩?#19981;能很好地适应学生和社会的需求。


      工程硕士和工学硕士作为两种不同的教育?#38382;劍?#30001;于生源背景不同,培养目标不同,理论上讲在课程设置上应当有所区分,但具体的调查显示,虽然工程硕士的基础知识和基础理论比较薄弱,而为他们所开设的课程,不仅数学、外语课与工学硕士的课程区别不大,专业课和选修?#25105;?#27809;有体现应有的区分。如指导教师中就有近50%的人认为工程硕士和工学硕士在外语课差别上存在问题,有53.1%的人认为工程硕士和工学硕士在数学课差别上存在问题,54.6%的人认为工程硕士与工学硕士在选修课差别上存在问题。显然,目前工程硕士的课程设置上还存在着很大的问题,必须深入?#27835;?#38382;题产生的原因,从教育的内在规律和外部环?#25104;?#23547;求解决的方案。


      (4)师资与学生指导。


      双导师制的实施。在被调查的3454名在读的工程硕士研究生中,学校和单位都配备?#25628;?#31350;生导师的占42.3%;只有单位配备了导师、学校没有配备导师的有2.5%,就是说,总共有44.8%的在读工程硕士所在单位为他们配备了导师。只有学校配备了导师、单位没有配备导师的人占被调查人数的30.9%,还有18.1%的工程硕士学校和单位?#27982;?#26377;配备导师。调查说明,真正按照“双导师制”接受培养的工程硕士不到半数。比?#29616;?#19979;,用人单位在派送导师上表现出比学校更高的积极性。针对指导教师的调查也显示,只有37.7%的导师严格按照“双导师制”培养工程硕士。这说明我国的工程硕士培养并没有真正实行双导师制。而当问及“双导师”制的必要性?#20445;?#30740;究生所在单位的教育培训负责人普遍认为实施“双导师制”非常有必要,占被调查对象的74%。这?#26234;?#20917;表明,我们还要进一步加强工程硕士“双导师”制落实工作。


      导师的联系与指导情况。在被调查的3454名在读工程硕士中,35.4%的被调查者表示和学校导师有一定联系,17.9%的被调查者经常和导师联系,17.5%的被调查者和导师有?#32423;?#30340;联系,还有17.5%的被调查者和导师没有联系。针对同一群体的调查表明,34.7%的在读工程硕士研究生认为所在单位的导师对自己的学习给予了一定的指导,有16.5%的人认为所在单位的导师给予了很多指导。8.8%的人认为单位导师对自己学习的指导作用不大,还有13.3的人认为单位导师没有对自己的学习起到指导作用。由此可见,工程硕士在校学习期间所接受的指导是不够充分的,甚至还有一些人处于放任状态,指导教师对于工程硕士的指导有待加强,培养单位和用人单位应加强教学和人事管理工作。


      (5)论文与论文质量。


      选题来源。在对指导教师的调查中,关于其所指导工程硕士的学位论文的选题来源,来自所在单位?#23548;?#24037;程项目的占总数的71.5%。来自导师课题的占总数的17.3%。来自其他方面的占总数的11.2%。针对工程硕士的调查也与前面的调查结果基本相符:有68.3%的人的选题是结合工作自己选定的课题,19.8%的人是所在单位指定的课题,而学校导师指定的课题占很小的比例。这说明工程硕士的论文选题基本能够结合自身的工作?#23548;剩?#38024;对性较强。进一步的调查显示,学生论文选题为研究型的占总人数的6.4%,选题为设计型的占总人数的9.7%,选题为实验型的占总人数的11.3%,选题为?#38469;?#24212;用型的占总人数的19.2%,选题为工程管理型的总计为1100人,占总人数的19.7%,选题的类型主要集中在?#38469;?#24212;用型,研究及设计型为17%和16%,这?#26234;?#20917;也与工程硕士原来的工作岗位多集中于研究设计工作和生产一线的?#38469;?#24037;作有一定的?#26434;?#24615;,大多数工程硕士的问题意识产生于?#23548;?#24037;作之中,硕士论文研究多围绕?#23548;?#38382;题展开,这也符合工程硕士教育自身的设置原则。


      论文指导和评价。关于工程硕士论文选题上最常见的问题,针对培养单位研究生院负责人的调查显示?#33322;?#19968;半(46.97%)的被调查者认为论文的学术性不强,16.96%的人认为与工程?#23548;式?#21512;不够,13.33%的人认为工作量不足,学校对工程硕士论文的基本评价是:学术性不强的问题很突出,其他问题不很?#29616;亍?#36825;说明培养单位对工程硕士的评价比较注重论文的学术性,因而往往把注重学位论文选题的学术性问题作为把好工程硕士质量关的关键。针对指导教师的调查也显示,指导教师认为工程硕士论文有学术水平的占总有效答卷的18.6%;认为工程硕士论文有创新性的占总有效答卷的40.1%;认为工程硕士论文有实用性的占总有效答卷的88.7%;认为工程硕士论文有经济效益的占总有效答卷的22.6%;认为工程硕士论文有其他价值的占总有效答卷的1.7%。结合工程硕士选题来源的调查结果,不难发现,当前工程硕士论文的实用性和创新性基本得到了指导教师的认可,但其学术水平却不被指导教师和培养单位研究生院负责人所看好,由此?#20174;?#20986;当前工程硕士教育的提供者(包括相关负责人和指导教师)在工程硕士学术论文评价标准上与工程硕士自身的理解存在一定偏差,学术水平?#27424;?#24212;当作为工程硕士学位论文的主要评价标准?工程硕士与工学硕士论文的评价标准应当有何不同?这些问题还有待进一步厘清。


      (6)企业的参与情况。


      校企联合培养是工程硕士教育的主要特点。在问卷中,我们也对企业参与工程硕士培养的情况进行了调查。调查对象是研究生所在单位教育培训机构的负责人。调查结果显示,26.0%的人认为学校(或?#21512;?在工程硕士研究生培养过程中与研究生所在单位的配合密?#26657;?1.8%的人认为能够配合,有12.2%的?#25628;?#25321;配合有困?#36873;?#23545;于“配合”的内涵,调查结果也令人深思。当调查具体到学校与研究生所在单位的配合与沟通上,对“最困难的方面是什?#30784;?#36825;一问题,44.42%的人认为是教学时间安排,13.9%的人认为是选拔研究生的标准,其?#38382;?#23398;位论文选题、落实研究生所在单位的导师问题,而课程设置存在的问题最小。这突显出工程硕士教育中校企联合的不足,尤其是工程硕士所在单位对于与高校配合的理解,主要?#24188;?#36523;的眼前利益考虑,还停留在工作时间安排这一层面,而站在人才培养的高度,对于课程设置、师资、学生评价等关键性的培养环节中企业参与的必要性显然认识不足。以下调查结果也证明了这一点。


      调查结果还显示,66.9%的被调查者只对高等学校工程硕士的培养方案和培养过程有一定了解,而深入了解者只占被调查对象的18.9%,具体到研究生所在单位在委托高等学校培养工程硕士的过程中?#27424;?#21442;与了培养方案的制定这一问题,选择主动参与者不到被调查者的半数(41.2%),有36.9%的被调查对象选择了“当学校向我们征求意见?#20445;?#25105;们才参与?#20445;?#27492;外还有一小部分学校的教育培训负责人完全没有参与。


      二、关于调查结果的简要?#27835;?/p>


      1.存在的问题。


      综上所述,不论从企业的?#20174;?#30475;(大多数对工程硕士的培养质量表示满意),还是从工程硕士自身的学习动机(大多是为了工作需要和自身发展)以及完成论文的情况(多数是结合具体?#23548;?#24037;作)看,当前工程硕士培养基本达到了工程硕士学位设置的初衷,满足了企业的需求,为企业发展培养了所需要的人才,但依然存在着不容忽视的问题,主要是:


      (1)培养过程不到位。


      作为一种专业性学位,工程硕士的培养目标和培养过程与工学硕士是有所区别的。因而国务院学位办规定工程硕士在招生、学习时间保证以及教师指导、课程设置等方面都应当体现一定的特殊性。但从调查结果看,当前人们对工程硕士培养目标的理解及工程硕士培养过程中的诸环节上仍然存在很多问题,国务院学位办的相关规定还难以落实到位,突出表现在工程硕士在校学习时间没有达到规定标准,双导师落实存在问题,同时在教师指导、课程设置以及企业参与方面都存在相应的问题,例如:学校与用人单位关于生源的认识及对培养对象的选定及评价上存在着较大的差异。关于生源,用人单位倾向于选择?#38469;?#21644;业务骨干,而高校则倾向于通过进行全国统一的研究生入学资格?#38469;裕?#21512;格者再参加招生学校的?#38469;?#26469;选拔。问题在于,企业中的?#38469;?#39592;干并不一定就能在全国统一的研究生入学资格?#38469;?#20013;取得?#36152;?#32489;,并且往往由于?#38469;?#39592;干在单位的工作都相对繁忙,对于应付?#38469;?#36890;常不如那种工作较为轻松、愿意并善于?#38469;?#30340;人。总之,关于工程硕士的选拔标准,目前培养单位与用人单位还未形成统一的认识。


      这种不统一也体现在后续的培养过程和评价体系中。如高校在工程硕士的课程设置上没有很好地体现工程硕士和工学硕士应有的区分,在评价标准上企业和高校对于工程硕士教育质量采用不同的评价标准和参照物,培养机构管理者和教师以工程学术学位的标准来看待工程硕士,对其质量的认可程度也相应?#31995;停?#32780;企业则根据工程硕士自身接受教育前后的情况比?#31995;贸?#24037;程硕士总体质量较高的结论。这些问题的存在,在很大程度上影响了工程硕士的培养质量和工程硕士教育自身的发展。


      (2)我国工程硕士专业学位教育在功能上过于狭隘。


      在生源上。调查显示,目前我国工程硕士教育的生源,来自大中型国有企业生产第一线的工程?#38469;?#20154;员和来自科研院所及高校的工程硕士?#36127;?#21508;占一半,而且目前招收的工程硕士主要是具有三年以上工作经历的在职人员。这样,国有企业以外,其他经济类型企业从业人员和在学及应届毕业的学生没有被列入招生范围之内,招生范围过于狭隘,客观上影响了其后续就业和服务的多样性,不能适应当前工业化发展和社会发展对工程硕士需求的复杂性?#25237;?#26679;性。


      在工程硕士的服务面向上。当前我国工程硕士仍以服务国有大中型企业为主,在就业途径和服务面向上过于狭窄。但?#29575;?#19978;,当前除了国有企业需要工程硕士教育来为其提供高层次工程?#38469;?#21644;管理人才以外,一些工科院校和工业工程类的科研单位也需要持有专业学位、具有工程师资格的教师和科研人?#20445;?#20182;们是可以直接从本科生中培养的。同?#20445;?#24037;程硕士学位教育也应为国有企业以外的其他经济类型企业,如外资企业、合资企业、乡镇企业等培养高层次应用型人才。因此,在当前情况下,我国工程硕士原有的培养目标定位“为国有大中型工矿企业培养高层次工程?#38469;?#20154;员和工程管理人员?#24517;?#24453;修正。


      2.问题的根源。


      至于造成上述问题的原因,我们认为既有教育体制内部的问题,也有教育外部环境与条件方面的问题。


      首先,工程硕士的培养目标不够明确,高校对专业人才培养的重视程度不够。工程硕士与工学硕士属于两种不同的培养模式,在其培养目标上应当体现必要的区分,但由于观念和其他方面的限制,当前人们对工程硕士学位培养目标的理解并不充分,对专业人才培养的重视程度也远不如学术性人才。同?#20445;?#22260;绕不同于以往学术教育的工程硕士教育目标,学校还需要进行各项制度的改革与完善,但由于种种原因,高校从管理人员到教学科研人员并没有对教育改革投入更多的精力与热情。因此,要推进工程硕士教育的发展,首先要明确工程硕士培养目标,提高高校对专业人才的重视程度。


      其?#21361;?#36824;没有建立起能够适应市场需求及其发展变化的人才培养机制。其突出表现是企业与学校沟通不够。由于价?#31561;?#21521;和看待问题的角度不同,企业和学校对于工程硕士教育存在不同的认识:作为人才培养的主体,高校对于工程硕士培养目标的界定往往受到传统学术性教育的影响,高校的管理者与教师往往从局部的、教育的层面考虑工程硕士培养;而作为人才需求的主体,很多企业还没有主动参与工程教育的意识与机制。虽然政府对工程教育的方针?#22836;?#27861;已有明确的规定,但由于企业和高校对于工程硕士培养目标的认识往往从各自的功利出发,带有自身利益的狭隘性。因此政府、企业和高校围绕共同的目标形成良好互动的有机体十分必要。随着市场机制的不断完善,应尽快构建能兼顾政府、高校、用人单位的责权利,站在高层次应用型人才培养的高?#20154;?#32771;和运营我国的工程硕士教育。


      再?#21361;?#30456;关制度不健全。我们在考察美国的工程教育时发现,美国工程硕士质量的保证不仅依赖于科学的教育管理机制和悠久的校企合作传?#24120;?#26356;依赖于严格规范的专业?#29616;?#21046;度与资格?#29616;?#21046;度,而我国在相关制度建设上的投入非常不足,不仅没有通过工程专业评估对制度对工程硕士的培养过程进行监控,也缺乏必要的资格?#29616;?#21046;度对毕业后的工程硕士的职业发展加以引导,而仅靠高校自身的力量来保证工程硕士的培养质量,显然是不现实的。


      三、结束语


      通过调查?#25237;?#35843;查结果的简要?#27835;觶?#25105;们发现,尽管我国工程硕士教育从无到有、?#26377;?#33539;围试点到逐步铺开,已经呈现出良性发展的积极态势,但存在的问题仍然不容忽视。我们只有直面问题,积极寻求对策,从宏观、中观和微观上对工程硕士教育的不合理因素进行多层次的改革与调整,才能适应社会发展的需要,真正促进工程硕士教育的健康发展。不言而喻,这些问题的根本解决,不仅需要高校、企业、政府等相关利益群体的积极参与,更依赖于专业?#29616;ぁ?#36164;格?#29616;?#31561;相关制度的建立健全及整个教育管理机制的科学化。


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