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    淺談西藏學前教育專業舞蹈教學

    來源:UC論文網2018-06-21 08:05

    摘要:

      摘要:舞蹈美育能使學前幼兒在潛移默化中受到藝術的熏陶,能使幼兒欣賞美、感受美,所以舞蹈教學是學前教育專業學生的必修課。西藏高校與內地高校的學前教育專業舞蹈教學有著許多共性,西藏高等院校學前教育專業...

      摘要:舞蹈美育能使學前幼兒在潛移默化中受到藝術的熏陶,能使幼兒欣賞美、感受美,所以舞蹈教學是學前教育專業學生的必修課。西藏高校與內地高校的學前教育專業舞蹈教學有著許多共性,西藏高等院校學前教育專業非常重視舞蹈教學這門課程,且藏族人對舞蹈有著極大的天賦,這在很大程度上方便了舞蹈教學的進行。


      關鍵詞:西藏學前教育舞蹈教學


      中圖分類號:J70-05文獻標識碼:A文章編號:1008-3359(2018)08-0133-03


      百年大計,教育為本。隨著國家對教育事業的高度重視,我國中小學教育、高等教育正穩步向上發展,同時學前教育也受到越來越多的關注,舞蹈教學是學前教育中不可或缺的一部分,它對學前兒童的身心發展、智力開發起著重要作用。高等院校學前教育專業就是培養高素質、專業性強且知識全面的幼兒教師,而在西藏地區的學前教育專業舞蹈教學更是要因地制宜、因族制宜,根據學生的具體情況實施教學。


      一、西藏學前教育專業舞蹈教學現狀


      舞蹈美育能使學前幼兒在潛移默化中受到藝術的熏陶,能使幼兒欣賞美、感受美,所以舞蹈教學是學前教育專業學生的必修課。西藏高校與內地高校的學前教育專業舞蹈教學有著許多共性,比如:對舞蹈教學課程予以高度重視;注重舞蹈基礎理論教育;熟悉舞蹈基本動作訓練等。同時西藏因地處國家西南邊陲且為藏民族聚居區,有其獨特性,在教材或教學方式等諸多方面不能照搬照抄內地高校,由此先分析西藏高校學前教育專業舞蹈教學現狀。


      第一,西藏高等院校學前教育專業非常重視舞蹈教學這門課程,且藏族人對舞蹈有著極大的天賦,這在很大程度上方便了舞蹈教學的進行。但也存在著基礎較弱的問題,西藏地區高等院校學前教育專業的學生,大部分都沒有經過系統的舞蹈訓練,有部分學生甚至從未接觸過舞蹈。


      第二,因學前教育需培養高素質、專業性強且知識全面的幼兒教師,所以在課程安排上會更傾向于多安排文化課、理論課,而舞蹈課程的課時相對較少。就筆者執教所遇情況而言,每學期36課時,每周只有2節課是舞蹈課。課時量少就會導致舞蹈教學較難達到預期的效果。


      第三,舞蹈理論課程效果顯著,學生對舞蹈理論知識都比較了解,懂得理論知識使得訓練課更為容易。且舞蹈訓練課上教師耐心細致,學生認真好學肯吃苦,師生良好的態度會使舞蹈教學更加順利。但在課后,大部分學生在舞蹈練習上投入的時間、精力比較少,這是較為欠缺的地方。


      二、西藏學前教育專業舞蹈教學存在的問題


      (一)學生自身條件不一,舞蹈專業生較少


      西藏地區高等院校學前教育專業的學生中,舞蹈專業生的比重較小,大部分學生都未經過系統的舞蹈學習,且一般入學年齡都在18至20歲之間,進入成人階段,骨骼已發育成型,而身體柔韌度、舞蹈技術技巧的掌握、肌肉的爆發力等都是需要經過長時間的訓練才會增長。


      學生自身條件不一,掌握同一個舞蹈動作所需的時間就會不同。有舞蹈基本功的學生也許3分鐘就能掌握一個動作,而同樣的動作對于零基礎的學生可能需要15分鐘甚至更長的時間才能掌握。學生的自身條件會影響他們對舞蹈動作的接受程度,而接受程度不同則會給統一的舞蹈教學帶來一定的難度。


      (二)教學形式單一,學生積極性不夠


      西藏地區高等院校學前教育專業舞蹈的教學形式是比較單一的,理論課一般為教師講授,學生聽,不懂的問題由教師解答;舞蹈訓練課的教學形式一般為教師先將所有舞蹈動作完整示范一遍,然后再分步教授于學生。


      教學形式單一就會導致學生對課程的積極性不夠,理論課教師滿懷熱情的講授,但不能保證每個學生都在認真聽,有學生覺得無聊就開始玩手機、看小說,一堂課結束根本沒有學到什么知識。舞蹈訓練課雖然教師可以親自糾正學生不標準的動作,但時間長了學生會感覺乏味,甚至會覺得舞蹈訓練很累。長此以往,學生積極性不夠,課程效果也差強人意。


      (三)評價機制不夠完善


      現階段,西藏高等院校學前教育專業舞蹈的評價機制還不夠完善,一般的評價方式就是期末考核時,學生配合音樂完成一段舞蹈表演,由教師給出分數作為舞蹈課程的期末成績。


      這種評價機制,能使教師在短時間內考察學生對某段舞蹈的掌握情況,方便快捷。但同時也存在弊端,因為僅僅是對一支舞的評價,部分學生會存有僥幸心理,只需花幾天時間好好練習這支舞應付考試即可。像這種情況,檢測出來的只是這個學生幾天的“練習成果”,無法檢測他真實的舞蹈水平,更不用說檢測他的編舞能力、舞蹈創新能力。


      三、西藏高校學前教育專業舞蹈教育新方向


      (一)因材施教,抓住學生的不同點


      前文提到過,西藏高校學前教育專業的學生大部分是未經過專門舞蹈培訓的,有的甚至從沒接觸過舞蹈,學生自身條件不一,就會加大舞蹈教學的難度。但為了讓所有學生都能掌握這門課程,教師可采用因材施教的方法,在教學過程中根據不同學生的認知水平、學習能力,選擇適合學生特點的學習方法來有針對的教學,發揮學生的長處,彌補學生的不足。


      在實際教學過程中,筆者發現,有的學生很有音樂的節奏感;有的學生接受能力很強,一個舞蹈動作在很短的時間就能學會;也有學生掌握一個舞蹈動作需要較長時間,但思維比較活躍,能想出很多不一樣的舞蹈動作。通過因材施教的方法,讓接受能力強的學生幫助其他同學一起練習,讓思維活躍、有創編能力的學生自己編舞,同時與同學分享編舞的經驗,帶動其他同學一起編舞等。因材施教的教學方法可以充分發揮學生的長處,提升班內學生的總體水平,同時也更利于舞蹈課程的教學。


      (二)開發具有西藏特色的校本舞蹈課程,激發學生的學習熱情


      西藏是少數民族聚居區,在文化、建筑、風俗等方面都非常具有本民族特色,同樣,西藏地區高等院校學前教育專業舞蹈也可開發具有西藏特色的校本舞蹈課程。西藏高校學前教育專業舞蹈課程中,現代舞是一個重要模塊,民族舞的學習也是必不可少的。所以,從西藏的實際情況出發,在傳承西藏舞蹈文化的同時激發學生的學習熱情,培養適應西藏地區發展的實用性人才。


      開發具有西藏特色的校本舞蹈課程,具體在教學方式上可多種多樣,以下列舉幾項。


      第一,可借助多媒體教學設備,給學生播放關于西藏地區文化、西藏舞蹈發展等的視頻,雖然西藏高校學前教育的學生基本都為藏族人,但也有少部分漢族人,對藏民族不太了解,同時也有很多藏族學生對本民族文化并沒有系統的認識。通過播放視頻可以讓學生都了解西藏文化、西藏的舞蹈發展歷史,來培養學生對舞蹈的興趣。


      第二,可以讓學生搜集有關西藏民族舞蹈的資料,將自己感興趣的內容閱讀整理,上臺為同學講授自己學到的知識。這個方法的好處在于,學生發揮自主性,搜集資料、查閱文獻、分類整理,再上臺為同學講授,在這個過程中學生本人能記住很多相關知識,而且每個學生的興趣點不一樣、講授的內容不一樣,下面聽的學生也能學到更多的知識。


      第三,開發具有西藏特色的舞蹈校本課程,可以由教師組織學生一起下地區進行實地觀察。比如,想要深入了解藏族三大民間舞之一的鍋莊舞,教師可帶領學生去鍋莊舞的分布區昌都、那曲進行考察,了解鍋莊舞的歷史、存在的意義。觀看群眾跳鍋莊舞,且參與進去,跳的過程中就會發現這是一種無伴奏的集體舞,一般男女各排半圓拉手成圈,跟著跳舞的人們學習舞步,就能知道舞步分為“走舞”和“轉舞”兩大類。雖然這些步驟在課堂上同樣可以完成,但實地觀察讓整個過程更直觀、更詳細。可以通過訪問了解到人們對鍋莊舞的態度,可以通過人們的居住環境、勞動行為追溯鍋莊舞的起源,了解到這種舞蹈是以前勞動人民在勞作一天后,圍著火塘唱歌跳舞,舒緩一天的疲勞,保持旺盛的精力以迎接第二天的到來。


      實地觀察的同時進行參與觀察,與被觀察者直接接觸,有利于和被觀察者建立友誼,從而使觀察進行得更深入、更細致。教師組織學生進行實地觀察最為重要的一點便是:學生在現場就能獲得一定的感性知識,與書本相比更具有畫面感與現實感,能給學生留下更深刻的印象。同時因為學生自身參與其中,會大大刺激學生的積極性,更會主動的進行觀察、研究,使得課程效果更加顯著。


      (三)完善評價機制,推動學前教育專業舞蹈發展


      西藏高校學前教育專業舞蹈的評價機制總體來看是較為單一的,一般情況下就是任課教師對每個學生做出評價,給出成績,包括學生的平時成績與期末考試成績兩個部分。平時成績主要是考察學生出勤情況以及上課學習態度,期末成績主要是教師對學生表演的一段舞蹈做出評價并給分。這種評價方式簡單快捷,且能兼顧學生的平時成績與期末考試成績,但也存在缺陷,比如:無法準確考察學生的舞蹈創編能力,學生短時間的練習以應付考試,無法檢驗學生真實水平等。由此,筆者認為學前教育專業舞蹈評價機制還需完善。


      第一,不能只靠一段舞蹈就給出成績,還要考察學生其他方面的能力。比如:讓學生配合音樂獨立編創一段舞蹈,作為期末評價的一部分,計入期末總成績,為了保持學生對舞蹈的積極性,可以讓學生跳自己感興趣的舞種,比如爵士舞、拉丁舞、古典舞等,可以作為加分項。


      第二,可以讓學生參與評價。一般教師評價時,學生在一定程度上都會有緊張感,有時甚至會影響當場發揮水平,所以在教師評價的同時,可以讓學生參與評價。一般情況下,學生與學生之間的了解會比教師對學生的了解更深,所以更清楚同學的平時水平,同時學生在給學生評價時,容易對比發現自己的不足,從而更能讓自己的舞蹈水平得到提高。


      第三,教師同樣需要學生的評價。教師是學生在學習道路上的引路人,如果一個教師的教學方法有問題,那么學生必然學不到太多知識,所以教師同樣需要被評價。可以采用匿名問卷調查方式,由學生來評價。問卷調查方式節省時間,容易得到結果,且匿名方式更能讓學生沒有壓力的表達對教師教學方式的看法,教師再由此改進教學方式,師生共同將教學過程順利進行。


      總而言之,西藏地區學前教育專業舞蹈教學在近幾年取得了很大的成就,但同時也存在著一些問題。教育工作者應善于發現問題,積極解決問題,并進行經驗總結,讓西藏地區學前教育專業舞蹈教學穩步發展。


      參考文獻: 

      [1]張曉明.高職學前教育舞蹈課程改革初探[J].戲劇之家,2014,(17). 

      [2]劉蕓.學前教育專業舞蹈教學的幾個問題[J].藝術研究,2011,(04). 

      [3]楊艷霞.學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養[J].玉溪師范學院學報,2009,(02). 

      [4]王曉麗.學前教育專業學生學習民族民間舞蹈初探[J].濰坊工程職業學院學報,2016,(02). 

      [5]楊小峻,陳長庚.西藏學前教師隊伍存在問題的原因分析及對策研究[J].西藏民族學院學報(哲學社會科學版),2014,(04). 

        作者:徐穎怡

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