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    浅谈西藏学前教育专业舞蹈教学

    来源:UC论文网2018-06-21 08:05

    摘要:

      摘要:舞蹈美育能使学前幼儿在潜移默化中受到艺术的熏陶,能使幼儿欣赏美、感受美,所以舞蹈教学是学前教育专业学生的必修课。西藏高校与内地高校的学前教育专业舞蹈教学有着许多共性,西藏高等院校学前教育专业...

      摘要:舞蹈美育能使学前幼儿在潜移默化中受到艺术的熏陶,能使幼儿欣赏美、感受美,所以舞蹈教学是学前教育专业学生的必修课。西藏高校与内地高校的学前教育专业舞蹈教学有着许多共性,西藏高等院校学前教育专业?#27973;?#37325;视舞蹈教学这门课程,且藏族人对舞蹈有着极大的天?#24120;?#36825;在很大程度上方便了舞蹈教学的进行。


      关键词:西藏学前教育舞蹈教学


      中图分类号:J70-05文献标识码:A文章编号:1008-3359(2018)08-0133-03


      百年大计,教育为本。随着国家对教育事业的高度重视,我国中小学教育、高等教育正稳步向上发展,同时学前教育也受到越来越多的关注,舞蹈教学是学前教育中不可或缺的一部分,它对学前儿童的身心发展、智力开发起着重要作用。高等院校学前教育专业就是培养高素质、专业性强且知识全面的幼儿教师,而在西藏地区的学前教育专业舞蹈教学更是要因地制宜、因族制宜,根据学生的具体情况实施教学。


      一、西藏学前教育专业舞蹈教学现状


      舞蹈美育能使学前幼儿在潜移默化中受到艺术的熏陶,能使幼儿欣赏美、感受美,所以舞蹈教学是学前教育专业学生的必修课。西藏高校与内地高校的学前教育专业舞蹈教学有着许多共性,比如:对舞蹈教学课程予以高度重视;注重舞蹈基础理论教育;熟悉舞蹈基本动作训练等。同时西藏因地处国家西南边陲且为藏民族聚居区,有其独特性,在教材或教学方式等诸多方面不能照搬照抄内地高校,由此先?#27835;?#35199;藏高校学前教育专业舞蹈教学现?#30784;?/p>


      第一,西藏高等院校学前教育专业?#27973;?#37325;视舞蹈教學这门课程,且藏族人对舞蹈有着极大的天?#24120;?#36825;在很大程度上方便了舞蹈教学的进行。但也存在着基础?#20808;?#30340;问题,西藏地区高等院校学前教育专业的学生,大部分?#27982;?#26377;经过系统的舞蹈训练,有部分学生甚至从未接触过舞蹈。


      第二,因学前教育需培养高素质、专业性强且知识全面的幼儿教师,所以在课程安排上会更倾向于多安排文化课、理论课,而舞蹈课程的课?#27605;?#23545;较少。就笔者执教所遇情况而言,每学期36课?#20445;?#27599;周只有2节课是舞蹈课。课时?#21487;?#23601;会导致舞蹈教学较难达到预期的效果。


      第三,舞蹈理论课程效果显著,学生对舞蹈理论知识都比较了解,懂?#32654;?#35770;知识使得训练课更为容易。且舞蹈训练课上教师耐心细致,学生认真好学肯吃苦,师生良好的态度会使舞蹈教学更加顺利。但在课后,大部分学生在舞蹈练习上投入的时间、精力比较少,这是较为欠缺的地方。


      二、西藏学前教育专业舞蹈教学存在的问题


      (一)学生自身条件不一,舞蹈专业生较少


      西藏地区高等院校学前教育专业的学生中,舞蹈专业生的比重较小,大部分学生都未经过系统的舞蹈学习,且一般入学年龄都在18至20岁之间,进入成人阶?#21361;?#39592;骼已发育成型,而身体柔?#25237;取?#33310;蹈技术技巧的掌握、肌肉的爆发力等都是需要经过长时间的训练才会增长。


      学生自身条件不一,掌握同一个舞蹈动作所需的时间就会不同。有舞蹈基本功的学生也许3分钟就能掌握一个动作,而同样的动作?#26434;?#38646;基础的学生可能需要15分?#30001;?#33267;更长的时间才能掌握。学生的自身条件会影响他们对舞蹈动作的接受程度,而接受程度不同则会给统一的舞蹈教学带来一定的难度。


      (二)教学形式单一,学生积极性不够


      西藏地区高等院校学前教育专业舞蹈的教学形式?#28508;?#36739;单一的,理论课一般为教师讲授,学生听,不懂的问题由教师解答;舞蹈训练课的教学形式一般为教师先将所有舞蹈动作完整示范一遍,然后再分步教授于学生。


      教学形式单一就会导致学生对课程的积极性不够,理论课教师满怀热情的讲授,但不能保证每个学生都在认真听,有学生觉得无聊就开始玩手机、看小说,一堂课结束根本没有学到什么知识。舞蹈训练课虽然教师可以亲自纠正学生不标准的动作,但时间长了学生会感觉乏味,甚至会觉得舞蹈训练很累。长此以往,学生积极性不够,课程效果也差强人意。


      (三)评价机制不够完善


      现阶?#21361;?#35199;藏高等院校学前教育专业舞蹈的评价机制?#20849;?#22815;完善,一般的评价方式就是期末考核?#20445;?#23398;生配合音乐完成一段舞蹈表演,由教师给出分数作为舞蹈课程的期末成绩。


      这?#21046;?#20215;机制,能使教师在短时间内考察学生对某段舞蹈的掌握情况,方便快捷。但同时也存在弊端,因为仅仅是对一支舞的评价,部分学生会存有侥幸心理,只需花几天时间好好练习这支舞应付?#38469;?#21363;可。像这?#26234;?#20917;,检测出来的只是这个学生几天的“练习成果?#20445;?#26080;法检测他真实的舞蹈水平,更不用?#23548;?#27979;他的编舞能力、舞蹈创新能力。


      三、西藏高校学前教育专业舞蹈教育新方向


      (一)因材施教,抓住学生的不同点


      前文提到过,西藏高校学前教育专业的学生大部分是未经过专门舞蹈培训的,有的甚至?#29992;?#25509;触过舞蹈,学生自身条件不一,就会加大舞蹈教学的难度。但为了让所有学生都能掌握这门课程,教师可采用因材施教的方法,在教学过程中根据不同学生的认知水平、学习能力,选择适合学生特点的学习方法来有针对的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足。


      在?#23548;?#25945;学过程中,笔者发现,有的学生很有音乐的节奏感;有的学生接受能力很强,一个舞蹈动作在很短的时间就能学会;也有学生掌握一个舞蹈动作需要较长时间,但思维比较活跃,能想出很多不一样的舞蹈动作。通过因材施教的方法,让接受能力强的学生帮助其他同学一起练习,让思维活跃、有创编能力的学生自己编舞,同时与同学分享编舞的经验,带动其他同学一起编舞等。因材施教的教学方法可以充分发挥学生的长处,提升班内学生的总体水平,同时也更利于舞蹈课程的教学。


      (二)开发具有西藏特色的校本舞蹈课程,激发学生的学习热情


      西藏是少数民族聚居区,在文化、建筑、风俗等方面都?#27973;?#20855;有本民族特色,同样,西藏地区高等院校学前教育专业舞蹈?#37096;?#24320;发具有西藏特色的校本舞蹈课程。西藏高校学前教育专业舞蹈课程中,现代舞是一个重要模块,民族舞的学习也?#28508;?#19981;可少的。所以,从西藏的?#23548;是?#20917;出发,在传承西藏舞蹈文化的同时激发学生的学习热情,培养适应西藏地区发展的实用性人才。


      开发具有西藏特色的校本舞蹈课程,具体在教学方式上可多种多样,以下列举几项。


      第一,可借助多?#25945;?#25945;学设备,给学生播放关于西藏地区文化、西藏舞蹈发展等的视频,虽然西藏高校学前教育的学生基本都为藏族人,但也有少部分汉族人,对藏民族不太了解,同时也有很多藏族学生对本民族文化并没有系统的认识。通过播放视频可以让学生都了解西藏文化、西藏的舞蹈发展历史,来培养学生对舞蹈的兴趣。


      第二,可以让学生搜集有关西藏民族舞蹈的资料,将自己感兴趣的内容阅读整理,上台为同学讲授自己学到的知识。这个方法的好处在于,学生发?#24188;?#20027;性,搜集资料、查阅文献、分类整理,再上台为同学讲授,在这个过程中学生本人能?#20146;?#24456;多相关知识,而且每个学生的兴趣点不一样、讲授的内容不一样,下面听的学生也能学到更多的知识。


      第三,开发具有西藏特色的舞蹈校本课程,可?#26434;?#25945;师组织学生一起下地区进行实地观察。比如,想要深入了解藏族三大民间舞之一的锅庄舞,教师可带领学生去锅庄舞的分布区昌都、那曲进行考察,了解锅庄舞的历史、存在的意义。观看群众跳锅庄舞,且参与进去,跳的过程中就会发现这是一?#27835;?#20276;奏的集体舞,一般?#20449;?#21508;排半圆拉手成圈,跟着跳舞的人们学习舞步,就能知道舞步?#27835;?#36208;舞”和“转舞”两大类。虽然这些步骤在课堂上同样可以完成,但实地观察让整个过?#35848;?#30452;观、更详细。可以通过访问了解到人们对锅庄舞的态度,可以通过人们的?#24188;?#29615;境、?#25237;?#34892;为追溯锅庄舞的起源,了解到这种舞蹈是以前?#25237;?#20154;民在劳作一天后,围着火塘唱歌跳舞,舒缓一天的疲劳,保持旺盛的精力?#26434;?#25509;第二天的到?#30784;?/p>


      实地观察的同时进行参与观察,与?#36824;?#23519;者直接接触,?#27427;?#20110;和?#36824;?#23519;者建立友谊,从而使观察进行得更深入、更细致。教师组织学生进行实地观察最为重要的一点便是:学生在现场就能获得一定的感性知识,与书本相比更具有画面感与?#36136;蹈校?#33021;给学生留下更深刻的印象。同时因为学生自身参与其中,会大大刺激学生的积极性,更会主动的进行观察、研究,使得课程效果更加显著。


      (三)完善评价机制,推动学前教育专业舞蹈发展


      西藏高校学前教育专业舞蹈的评价机制总体来看是较为单一的,一般情况下就是任课教师对每个学生做出评价,给出成绩,包括学生的平时成绩与期末?#38469;?#25104;绩两个部分。平时成绩主要是考察学生出勤情况以及上课学习态度,期末成绩主要是教师对学生表演的一段舞蹈做出评价并给分。这?#21046;?#20215;方式简单快捷,且能兼顾学生的平时成绩与期末?#38469;?#25104;绩,但也存在?#27605;藎?#27604;如:无法准确考察学生的舞蹈创编能力,学生短时间的练习?#26434;?#20184;?#38469;裕?#26080;法检验学生真实水平等。由此,笔者认为学前教育专业舞蹈评价机制还需完善。


      第一,不能只靠一段舞蹈就给出成绩,还要考察学生其他方面的能力。比如:让学生配合音乐独立编创一段舞蹈,作为期末评价的一部分,计入期末总成绩,为了保持学生对舞蹈的积极性,可以让学生跳自己感兴趣的舞种,比如爵士舞、拉丁舞、古典舞等,可以作為加分项。


      第二,可以让学生参与评价。一般教师评价?#20445;?#23398;生在一定程度上都会有紧张感,有时甚至会影响当场发挥水平,所以在教师评价的同?#20445;?#21487;以让学生参与评价。一般情况下,学生与学生之间的了解会比教师对学生的了解更深,所以更清楚同学的平时水平,同时学生在给学生评价?#20445;?#23481;易对比发现自己的不足,从而更能让自己的舞蹈水平得?#25945;?#39640;。


      第三,教师同样需要学生的评价。教师是学生在学习道路上的引路人,如果一个教师的教学方法有问题,那么学生必然学不?#25945;?#22810;知识,所以教师同样需要被评价。可以采用匿名问卷调查方式,由学生来评价。问卷调查方式节省时间,容易得到结果,且匿名方式更能让学生没有压力的表达对教师教学方式的看法,教师再由此改进教学方式,师生共同将教学过程顺利进行。


      总而言之,西藏地区学前教育专业舞蹈教学在近?#25913;?#21462;得了很大的成就,但同时也存在着一些问题。教育工作者应善于发?#27835;?#39064;,积极解决问题,并进行经验总结,让西藏地区学前教育专业舞蹈教学稳步发展。


      参考文献: 

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      [5]杨小峻,陈长庚.西藏学前教师队伍存在问题的原因?#27835;?#21450;对策研究[J].西藏民族学院学报(哲学社会科学版),2014,(04). 

        作者:徐颖怡

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