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    “互聯網+教育”背景下高中語文教學中師生有效對話策略研究

    來源:UC論文網2018-06-20 08:11

    摘要:

      摘要:“互聯網+教育”就意味著現代教育信息技術的智能化應用。從數字化教育到智慧教育,這不僅僅象征著教育信息化中技術的數字化轉為智能化走向而促發的“形變”,更蘊含著信息技術促進教育變革所追求的“質變...

      摘要:“互聯網+教育”就意味著現代教育信息技術的智能化應用。從數字化教育到智慧教育,這不僅僅象征著教育信息化中技術的數字化轉為智能化走向而促發的“形變”,更蘊含著信息技術促進教育變革所追求的“質變”,尤其是教育文化的創新。以智慧教育引領教育信息化創新發展,帶動教育教學創新發展,最終指向創新型人才的培養,已成為教育信息化發展的必然趨勢。


      關鍵詞:互聯網+教育;高中語文教學;師生有效對話策略研究


      中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2018)09-089-2


      互聯網+是當今世界的普遍趨勢。自2015年,李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”的發展戰略,互聯網迅速滲透于各傳統行業。大量傳統行業開始與互聯網相結合,諸如餐飲、旅游、購物、通訊等,這其中也包括傳統的教育領域。互聯網與教育的融合便形成了互聯網+教育。隨著互聯網對我們生活方方面面的滲透,教育領域也必然需要順應時代潮流發生改變,在此背景下也催生了高中語文教育中師生如何有效對話這一代表性問題。


      一、互聯網+教育的特點及流程


      互聯網+教育具有如下特點:首先互聯網+教育是學生主動學習的教育,區別于傳統課堂的“填鴨式”教育,互聯網+教育是以學生為中心的,學生主動積極地獲取知識。憑借著多種多樣的教學形式,學生可以隨時隨地、靈活地進行學習。其次互聯網+教育是教師地位轉變的教育。老師是教學的根本,在互聯網越來越普及的今天,教師必須轉變觀念、地位,成為學生學習的引導者。教師需要改變原先的課堂主導地位,指引學生開發自主學習能力,為學生學習提供輔助作用。教師還應和學生一起及時更新自身的知識體系,汲取豐富的網絡教學資源,不斷提高自身修養,也應把豐富的網絡資源應用到日常教學中去。最后,互聯網+教育是媒介豐富的教育。互聯網+教育的一大特點就是其可利用的網絡資源以豐富的形式呈現在師生面前。包括微課、慕課(MOOC)、翻轉課堂等在內的多種教育媒介。


      互聯網+教育在教學中主要操作流程分為教師和學生兩部分。教師方面分為三步,即備課,錄制微視頻并上傳,組織課堂活動。學生主要是觀看視頻,課前課上解決疑問,拓展學習及反思總結。


      二、互聯網+教育背景下高中語文教學中師生有效對話的策略


      對于我們日常的語文教學,互聯網也給我們的教學方式、教學手段等帶來了新思路。《高中語文新課程標準》指出,語文課堂教學應該讓學生樂于進行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領悟,共同提高;注重合作學習,養成相互切磋的習慣;樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書成果。[1]如何在互聯網+教育的大背景下實現高中語文教學中師生的有效對話,成為一個不可回避的話題。下面筆者將以《邊城》為例,具體說明互聯網+教育背景下高中語文教育如何實現師生之間有效的對話。


      1.優化教學模式,建立有效的互動機制


      相較于傳統的課堂教育,互聯網+教育具有顯著的進步。在互動機制方面可以采用比以往傳統課堂更為新穎靈活的形式展開,諸如辯論、小組討論、游戲、自由討論等形式。在《邊城》教學中,可以采用分角色朗讀、表演、教師提出問題讓學生們自由討論。諸如教師提問:《邊城》的結尾是開放性結局,如何看待“這個人也許永遠不回來了,也許‘明天’回來!”此處教師可以引導學生展開自由討論,可能會有部分學生認為這句話意思是儺送很快就會回來,也有部分學生認為這句話的意思是儺送永遠也不會回來,雙方分別陳述理由。然后由老師進行總結:本文的結尾具有較大不確定性,正如人物的命運一樣。文中主人公包括清秀靈敏的翠翠也無法掌握自己的命運。文章的結尾無疑暗示這是一個悲劇,儺送不會回來,作者采用了委婉的表達。這樣的對話機制要比教師把結局的含義生硬地灌輸給學生的效果要好得多。


      2.加大教師培訓,提升教師專業素質


      師生的有效互動的基礎是教師自身夯實基礎。互聯網資源的豐富性和便捷性,加快了知識更新的速度、縮短了知識傳播的時間。老師也需要不斷更新自身知識儲備,需要和學生一起學習。老師必須樹立終身學習的觀念,提升自己的專業素養。這要求教師:首先是熟悉課程內容。互聯網+教育背景下,教師對學生的學習起到輔助作用。學生在課前學習后,老師根據學生的學習情況調整教學的廣度和深度,全面關注學生的學習狀況,因地制宜的調整課堂教學內容。其次,要求教師提高課程設計能力。在課堂上如何互動,如何調解氣氛,何時講解重難點,何時引入課堂發言等都需要進行設計。最后,教師需要提高把控課堂節奏的能力。課程在設計出來后往往不能完全按照設計的進度來,一些突發情況或者特殊事項需要教師根據實際調整自己的教學進度。這需要教師不僅僅具備專業素養,還要具備豐富的教學經驗,以駕馭教學節奏,實現師生的有效對話。在《邊城》的教學中,學生是在課下學習網絡課程的基礎上,帶著問題在課堂上和教師互動。因此教師必須做到熟悉課文內容,針對學生可能出現的問題設計《邊城》教學方案,遇到沒有考慮到的情況時,適當調節課程進度,以更好地實現師生互動。


      3.豐富互聯網資源,構建課程資源庫


      互聯網+教育最大的特點之一就是其可利用的網絡資源以豐富的形式呈現在師生面前。相較于國外的互聯網資源,國內包括語文課程資源在內的互聯網資源非常不足。我國的語教學資源主要以視頻為主,缺乏互動的平臺和反饋系統。目前在我國比較流行的互聯網教育資源是微課,其以簡短、易傳播的優勢得到一定程度的傳播。但是微課的零碎性、片段性也是飽受教育心理學專家的詬病,原因是它的形式不利于連貫性思維的形成。此外,語文教學由于其資料涉及面較廣,需要大量的素材,這也給制作微視頻的教師帶了巨大的負擔。教師需要準備大量的視頻、圖片、文本等。例如《邊城》的微視頻制作就需要綜合沈從文的個人寫作風格,文章的寫作背景,主人公翠翠的生活環境,拍攝成電影的《邊城》視頻等各方面素材,資料較為繁瑣。綜合以上因素,目前高中語文教學中的互聯網資源庫內容較少。而豐富的資源庫是師生互動的基礎,因此必須加大互聯網資源庫建設,為師生良好互動的展開提供優質的平臺。


      4.轉變評價體系,完善課程反思機制


      傳統課堂具有互動不及時,不能及時反思課程互動效果的缺陷。互聯網+教育背景下,需要在課后及時對課堂效果進行反思和評價。一方面,對于學生的學習評價不能單單從考試分數下定論,還要綜合學生的課前預習情況,自主學習情況,課后作業完成情況等多方面因素考慮。另一方面,在課程預習階段,課堂交流階段以及課后拓展階段,學生都應及時反饋遇到的問題,可以通過在線學習平臺提交,也可以通過課堂小組討論或提交給老師解答。教師也應根據學生的問題及時調整課堂內容,反思課程的設置,實現師生的有效互動。在學習《邊城》時,學生應當在預習、課堂學習以及課后及時反饋問題,并對問題加以總結,教師也應反思自身的課程設計和課堂表現,以改進自身的教學方法。進一步促進師生互動。


      在互聯網+教育的大背景下,包括語文教學在內的教學活動已不再是教師傳授知識,學生被動接受,更多的是學生為主體,教師引導學生的教育模式。因此課堂師生的有效互動需要教師作出改變。只有提升教師的專業素質,構建互聯網教育模式下新型的師生互動機制和課程反思機制,完善課程資源庫,夯實師生互動的基礎,才能實現師生之間的良好、有效互動。


      [參考文獻] 

      [1]周曉琴.高中語文課堂師生互動有效性調查研究.山東師范大學2013年碩士學位論文,2013. 

      作者:袁素光

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