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    微課和翻轉課堂在臨床醫學概論教學中的應用

    來源:UC論文網2018-06-19 08:17

    摘要:

      《臨床醫學概論》是電大醫學類藥學專業必選課程,隨著執業藥師考試的改革,對藥師提出更高的要求,傳統的教學模式不利于教學目標的實現和學生實踐能力的提升。隨著信息技術的發展,微課教學等新興的教學模式憑借...

      《臨床醫學概論》是電大醫學類藥學專業必選課程,隨著執業藥師考試的改革,對藥師提出更高的要求,傳統的教學模式不利于教學目標的實現和學生實踐能力的提升。隨著信息技術的發展,微課教學等新興的教學模式憑借主題鮮明、短小精致等特點被廣泛的應用于高校各專業課程教學中。基于微課的翻轉課堂教學模式對促進信息技術與教育教學的深度融合提供了嶄新的思路。論文以電大藥學專業臨床醫學概論課程為例,探討微課教學模式下翻轉課堂的實施及應用效果,旨在探討符合醫學類教育課程的新模式,為創新實踐教學改革提供借鑒和參考。


      2008年秋,美國新墨西哥周圣胡安學院(SanJuanCollege)的"一分鐘教授"戴維·彭羅斯(DavidPenrose)因首創影響廣泛的"一分鐘的微視頻",而使微課程名聲遠播;國內,與微課相伴而生的翻轉課堂教學模式,正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。信息技術在教育教學領域的深入應用,使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗,必須改革傳統課堂的授課模式和內容以迎接挑戰,“翻轉課堂”正是變革傳統課堂的一個有效途徑。微課和翻轉課堂應潮流而生,順應了我國教育信息化的大背景,為教育信息化的開展注入了新鮮的活力。


      1微課


      微課又名“微課程”,是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式,以短小精悍的微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。以其“短、小、精、趣”的特征,迎合了時代的要求和大眾心理,在國內外教育領域中得以快速發展。


      從目前國內臨床醫學概論教學現狀來看,多數仍然采用以教師課堂講授為主的傳統"灌輸式"教學,學生在較短的課堂時間內只能被動的接受教師所設計的教學內容,師生之間缺乏互動及交流,課堂教學效果不佳。隨著現代信息技術的快速發展,微課教學是一種新興的教育信息資源形式,是現代信息技術和教育教學方法深度融合的產物。憑借其學習時間自由及良好的交互性,微課教學越來越受到高校的青睞,成為高等教育教學模式改革的熱點。


      2翻轉課堂


      翻轉課堂也被稱為“反轉課堂”,指的是在信息技術快速發展的背景下,任課教師基于授課內容的基礎上,將課程的重點、難點和部分新知識融合,創建相關教學視頻,為學生提供學習資源,由學生在上課之前通過視頻學習相關知識,實現其知識傳遞的過程,并在課堂上通過師生、生生之間的互動交流、共享與討論以及作業進行解答和協作探究。這種教學模式是一種新型的、合理有效的教學方式,有助于轉變傳統的教學模式,給予學生新鮮感,激發學生的學習興趣,促進學生的自主學習體驗。


      3基于微課教學的翻轉課堂在臨床醫學概論教學中的應用


      《臨床醫學概論》是電大醫學類藥學專業必選課程,隨著執業藥師考試的改革,對藥師提出更高的要求,現今注重的是臨床藥學知識的應用,對于電大藥學專業學生來說,醫學基礎知識薄弱,缺乏臨床實踐經驗,傳統的教學模式不利于教學目標的實現和學生實踐能力的提升。而翻轉課題教學模式恰好彌補傳統授課方式的不足,它把理論教學內容與具體的臨床實踐應用相結合,強調基于問題的學習和自主學習,這些特點適合以執業藥師考試知識點與學歷考試融合以及臨床病例分析為核心的課程中使用。


      3.1“翻轉課堂”中的微課


      微課作為“翻轉課堂”的重要組成部分,直接決定課堂前知識傳遞效果,影響課堂內教學活動的設計,從而影響最后的教學效果。用于翻轉課堂的微課,不應該是一個完整的課堂,而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合,并通過網絡教學平臺展示。微課內容的選取必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉,需要根據實際教學需要制作教學視頻和收集網絡教學資源。此外,還需要根據需要設置作業練習和在線答疑等學習反饋,提供一個信息化學習環境,及時了解學生的學習狀況和遇到的問題,進而能夠做出更有針對性的輔導。對于《臨床醫學概論》這門課程來說,根據教學需要,將每個系統疾病的知識點分為若干個微單元,用病例分析引出問題,激發學生思考并提問,同時教師根據每個單元的主要內容設計相應的學習任務單,突出學生的主體地位,鼓勵學生自主探究,如果學生獨立思考無法完成的,可以組織學生合作學習。并設置作業、發帖、問卷調查等方式進行學習反饋。微視頻時長10分鐘左右。


      3.2基于微課的“翻轉課堂”教學模式


      以重慶廣播電視大學繼續教育學院17春、17秋藥學專業學生為試點,具體的實施流程如下:


      ①課堂前準備階段:首先,讓學生明確學習任務是翻轉課堂的開端,教師應根據教學安排的需要,確定微課的教學目的與內容,收集學習資源、完成微課的教學設計。本次教學改革共制作微視頻17個,涵蓋了各個系統的常見疾病。最后,把微視頻、作業、文本等學習資源上傳到電大網絡教學平臺,搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環境。


      ②課堂前傳遞階段:讓學生通過自己的移動終端設備對微課進行自學,這個學習過程是相對開放和自由的,學生可以根據自己的時間和理解程度針對性地觀看學習,參與在線答疑、討論等環節完成教師所設置的過關任務,實現知識(技能)的傳遞;教師通過整合學生過關任務的完成情況,分析在線答疑和討論情況,獲取微課的教學效果并發現學生的問題。


      ③課堂內化階段:解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環節,根據問題的類型組織探究式課堂或者討論式課堂;其有兩種形式,一是教室面對面授課,二是組織電大藥學專業學生參與騰訊課堂授課,使生生互動和師生互動發揮最大作用。鼓勵學生合作探究,合作探究實際上是一種非常有效的學習方法,指的是學生個體之間采用交流、討論、爭辯等方式對知識進行深入探究的學習模式,最終實現相應的學習任務。通過學生之間的合作探究,不但可以充分發揮學生的個體思維能力,而且可以提高學生的交流與交際能力,培養學生良好的合作意識與競爭意識,提高學生相互之間的包容力。


      ④課堂后鞏固階段:教師對學生任務完成情況進行考評,主要以組內自評、組間互評和教師綜合點評的方式開展,并將任務的完成情況與原始教學目標進行對比考察。最后把優秀的學習作品放在在線學習平臺上展示;并每周給予表揚信,充分體現“教師主導,學生主體”的實質內涵,有效發揮學生的主觀能動性。


      3.3效果評價


      通過過程性考核(包括課堂外在線學習時間、課堂上討論表現)、終結性考核綜合對學生成績進行評價。并對學生課前微課使用進行問卷調查以及對該模式教學的認可度進行調查分析,綜合得出翻轉課堂教學模式的效果反饋。通過調查得知本教學模式獲得了較好的教學效果,有效的提高了學生學習的效率和主動性。


      4小結


      綜上所述,基于微課的翻轉課堂教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優越性等優點,能夠有效地解決電大成人學生工學矛盾的問題;同時通過問卷調查得出的結果也表明,學生更接收基于微課的翻轉課堂教學模式。雖然翻轉課堂在醫學教學中具有很大的優勢,但同時也存在一些需要注意的問題,例如學習時間的安排,學生反饋等問題,作為一場教學革命,翻轉課堂還有很長的實踐之路要走,教育工作者要敢于嘗試,敢于創新,從而實現教學質的飛躍。


      (作者單位:重慶廣播電視大學)雷琪


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