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    職業教育理論與實踐結合的創新型人才培養

    來源:UC論文網2018-06-11 08:21

    摘要:

      現在是一個網絡的時代,在網絡上找人代寫論文已經是一個非常常見的現象了,畢業論文作為教學科研過程的一個重要環節,也是學業成績考核和評定的一種重要方式,而論文代寫代發已成常風,代寫行業平臺也是飛速發展...

      【摘要】職業教育只有科學地組織有價值的實踐活動,才能更好地確立大學生的主體地位和職業導向,使其獲得需要的滿足和應有的技能;同時強化社會實踐活動,這既是履行學校職能、完成使命、提高培養能力的根本道路,也是學生提升內化知識核心能力與核心素養的主要途徑。


      【關鍵詞】實踐;創新;職業教育;人才培養


      【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794(2018)04-0066-03


      【收稿日期】2017-12-26


      【作者簡介】張艷紅(1977—),女,黑龍江齊齊哈爾人,碩士,副教授,研究方向為教育理論及視覺傳達設計教學與相關理論。推進職業教育產教融合,完善現代教育體系,推動高等教育分類發展,推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變,是職業教育改革的重要內容。職業教育從實踐的意義去認識和把握,就能找到育人、樹人、發展的生存機制。我們應重視實踐在職業教育人才培養中的作用,提高實踐育人水平,樹立科學的教育發展觀、質量觀、人才觀,培養學生的創新精神和實踐能力,為社會培養高素質技能型專門人才。


      一、重視職業教育學習領域的實踐活動


      學習,是職業教育中學生真正發展成才立德樹人的基本途徑,學習是人的自然本性。[1]聯合國教科文組織撰寫了“學會生存”的教育目標,并將學會生存作為學會認知、學會做事、學會共同生活成果的主要表現形式,一起構成了當代社會人類學習的主要內容,號召每一個人終身學習,不斷更新、深化知識,適應不斷變革的世界。


      職業教育的教學實踐當下的問題是學習活動中,一方面無視“現實的人”,無視學生的主觀能動性,重教有余,重學不足;灌輸有余,啟發不足;復制有余,創新不足。將主體置于被動接受的地位,傳授已有知識,視學生為“容器”,壓抑主動性,缺乏學生求知、探索欲望的保護,缺乏自我表現的呵護、興趣愛好的維護。正如毛澤東所批評的那樣“消遣個性,減掉性靈”。另一方面又忽略學生的客觀制約性,在強化碎片化知識的傳授中來培養能力;在脫離學生,脫離實際,脫離生活的課堂中讓學生創新;在頻繁評價、考試中來提高教育質量。


      我們具備了教育實踐性,追求的是教育過程中每個人的發展;完成的便是每一個真實生命的成長,教育因生命存在而充滿生機和活力。[2]從經濟和人才的關系看職業教育是經濟社會發展和人力資源強國的基礎性工程,高等職業教育以培養生產、建設、管理服務第一線的高素質技能型專門型人才為根本任務。我們應該加強實踐育人的措施和方法,改革教學形式和內容,倡導理論和實踐相結合的方向,走出課堂,開展社會實踐活動,加大實踐課的比例,讓學生在實踐中增長才干,培養學生的社會責任感,提高服務社會的能力。職業教育學習領域的交往實踐活動,要服從和服務于人的全面而有個性發展的需要。[3]在整個教育教學過程中,要立足于師與生、生與生的關系性存在與能動性存在,使主體與客體、主體與主體之間的關系和作用處于一種積極主動能動性地位。


      二、構建職業教育的社會活動體系,提高實踐育人水平國家把職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略要點大力發展職業教育,加快培養創新型高技能人才。所有的學習都歸結于理論與實踐相結合,才能適應時代發展的需要。人才成就未來,教育成就夢想。高等職業教育承擔著培養高素質技能型專門人才的任務,構建適應社會發展需要的教育體系,完成教育使命,努力提高學校實踐育人水平。


      1.構建完整系統的社會實踐活動體系


      構建完整系統的社會實踐活動體系,以解決目前存在的基礎理論、專業知識學習與實際,社會實踐環節教學內容與學科和時代發展前沿結合不緊密問題。在教學過程中,堅持教與學過程中的問題導向,以學科中的關鍵問題、核心問題,學生學習中難題問題,理解中的障礙性問題,知識理論形成能力的難點問題為著力點,互動對話、合作交流,以問題的解決來促進學生的發展進步。堅持以學生核心素養的形成為著眼點的考試政策,倡導發現問題、提出問題、批判質疑精神,鼓勵學生針對問題進行思考,尋求問題解決的方法與途徑,靈活、系統地掌握學科核心知識,理解知識整體結構,聯系實際思考問題,多角度解決問題,并形成良好系統的評價體系。


      在學生的課外學習實踐活動中,要統籌協調,做好頂層設計與引導,要緊緊契合學生核心素養的形成和個性化潛質發展的需求,提高職業教育學生在學習中的效率和質量。克服目前各自為政、各行其是、條塊分割的活動組織管理弊端。涉及學生學習時間、生活空間組織安排的相關部門,都要以學生為軸心,以學生核心素養培養為重點,統一協調、協同配合、共同發力,時時處處留下學校師生互助共育的成長進步足跡。安排好家校合作、校社合作、校企合作,統籌方方面面的有效資源,為學生的校外活動搭建平臺,提供資源性供給和保障能力。要借助于現代化的網絡技術平臺,做好學生實踐活動成果的記錄、留存、評價、展示、激勵工作,調動學生的內在積極性,促進校外實踐學習活動廣泛深入持久地開展并取得卓有成效的實踐效果。


      2.實現效益和育人效率的最大化


      堅持以教與學活動為主,是現代職業教育培養人才的基本途徑。隨著科學技術的突飛猛進,中華民族偉大復興和崛起對人才的需要,培養當下和未來的建設者和接班人,特別是培養具有國際競爭力,具備較高核心素養、實踐能力和創新精神的新型建設者,僅僅在學校里面是培養不出來的,必須把學校教育與引導學生去參加社會實踐活動(包括生產勞動、科學研究志愿服務和其他廣泛的社會實踐)結合、整合起來,形成一個有機的培養鏈條。通過實踐活動,將理論、知識、基本技能,情感、態度和價值觀的形成鏈接起來,轉化、內化為學生的核心素養;通過實踐活動,使產、學、研結合起來,建立有效的活動機制,有效的應用研究,有效的拓展學習,促進知識向能力和素養的轉化,并適時將成果轉化為現實的生產力,服務生產、服務地方、服務國家建設;同時又能擴展教育資源,共同培養高素質的研究型應用人才。這樣的過程,又能使學校的各種職能協調統一起來,避免顧此失彼,單擺浮擱。隨著職業教育院校開放辦學進程的加快,職業教育機構在品牌、資金、師資和就業方面都有了雄厚的實力,效益也越來越好。


      三、理論與實踐結合,加快職業教育中創新型人才的培養創新發展依賴于人的創新意識、創新精神、創新能力和創新性活動,如何培養創新型人才,這是職業教育文化、實踐活動中要回答的重大問題。創新型人才是指那些運用智慧和技能創造產生經濟價值的優秀人才。創新型人才培養的核心問題是如何培養創新能力,創新能力主要包括創新精神、實踐能力,大學生創新能力培養,離不開知識化、專業化、社會化,特別是實踐化創新活動的過程。


      1.明晰創新人才培養的特色定位和目標


      創新型人才的培養,不同的院校基于自己的實際情況,應有不同的定位和目標。本科教育要在強化教育、強化基礎的同時,注重創新意識和實踐能力的培養;高職高專教育要強化職業知識技能和“工匠精神”教育,突出職業創新性人格的塑造。尤其是職業教育中,更要求具有以下素養,比如:高尚的思想與遠大志向,強烈的愛國主義精神和對人類、國家、社會和環境高度負責的精神,扎實的基本理論、基礎知識、專業技能與完整的知識結構,創造性人格與必備的思維品質。實踐能力與競爭意識、團隊意識與合作品質,國際化視野、世界胸懷和國際社會的適應能力,世界一流大學培養創新型人才的經驗,給我們重要的啟示就在于如何基于共同的發展趨勢、挑戰與要求,尋找和創造富有個性的校本定位與目標。我國要建立適應時代發展變革需要的創新型教育體系,就是要以人為本,以人文、科學、創新統一和能力培養為核心的有中國特色的社會主義創新教育體系,要實現這樣的戰略目標,必須堅持社會主義辦學方向,以創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念為統領,堅持為現代化建設服務,為人民服務的方向,以培養創新和實踐能力為重點,努力造就德智體全面發展的、適應時代需要的創新型人才。


      2.深化智力與情感因素的協同和整合,提升創造性人格的塑造能力


      美國人類文化和社會心理學家英格爾斯在論述人與現代的關系時曾經指出:“先進科學制度要獲得成功,取得預期的效果,就必須使運用它們的人具有現代人格、現代品質。在整個國家現代化發展的過程中,人是一個基本因素。他并不是現代化過程結束后的副產品,而是現代制度與性格賴以長期發展并取得成功的先決條件。”[4]人的創造力發展,與他的整個人格發展關系密切,創造力的發展不僅僅是純粹的智力活動,還需要以創新情感為動力,以創造性個性為出發點,以綜合心理素質提升為立足點的協同動作、共同發力,這方面是在多重要素作用下才能生成和發展。這也是這方面我國職業院校創新型人才培養教育體系和教育實踐領域中的薄弱環節。且現實面臨的人格危機和問題很多,諸如人的主體性失落,人的物欲不斷膨脹,精神空虛無聊。情感淡漠“比鄰若天涯”,迷失自我,心態浮躁,這些困境,必須認真加以對待。


      塑造學生創造性人格,首先要做好學生的思想政治教育,引導學生把個人的道德修養與培育追求真理的精神和報效祖國和人民的責任感、使命感有機地結合在一起,關注人類發展,關注社會基礎,關注百姓民生。鑄就遠大理想,培育優秀品質。其次,要通過建構和諧的師生關系、生生關系,營造大學生良好的人際關系氛圍,在踐行社會主義核心價值觀的過程中,嚴格要求自己,真誠對待他人,寬容看待社會,切實愛護環境,培育自己良好的健康的心理品質,真實、陽光、樂觀、坦誠,與人為善、心胸坦蕩。另外,要為大學生畢業創造機會,引導青年學生在學習、生活和社會實踐中鍛煉自己,對生活和未來充滿自信,永遠保持一種昂揚的斗志,勝不驕、敗不餒,修德育能,腳踏實地,奮斗拼搏,實現智慧和理性的升華,鼓勵學生每天都留下生命的光彩印記。


      3.搞好學科建設,強化交叉、融合與協同配合


      在知識創新、科技發展、服務社會的實踐過程中,提升職業教育院校創新人才培養的核心力。伴隨“第三次工業革命”的到來,科學技術發展,呈現出綜合化、高速化,在生產力要素中占比高的新特點。應用范疇領域在擴大;多學科交叉跨學科跨門類,數量和邊界不斷增加;交叉學科形成的邊緣、新興學科在增多。所謂科學技術發展高速化,即新行業新業態、新材料、新能源高速化發展趨勢。新發明新發現層出不窮,轉化成直接生產力的速率加快,新技術新產品日新月異。所謂科學技術在生產力中占比高,即發達國家的科技進步貢獻率都在70%以上,研究投入占GDP的比例一般都在2%以上,科技生產力已提升到國家核心競爭力的高度。我國提出并實施創新驅動發展戰略,正是基于全球化的視野和科技進步趨勢的分析與把握。據此,為職業教育學科建設發展和人才培養提出新的更高要求。


      首先要讓學生快速精準進入生活、社會發展主戰場,這決定辦學層次,這決定學校核心競爭力,更決定培養能力和辦學實力。因為主戰場要求整合的是更新更高更廣的科學知識和先進技術的優質資源,科技含量高并多處高科前沿,有利學科發展,特別是與其他學科交叉結合協同,不僅解決重大問題,更能發展新興學科,創造出更多成果,培養更多靠近前沿、面向未來的創新型人才。


      其次,要比以往任何時候都更加注重學科交叉,科學與技術結合,產學研結合,科技進步和知識創新,很少是一個人一個學科,一所職業院校或是一個區域的重大突破,必須面對重大和前沿問題,瞄準產業、行業的關鍵問題,走學科交叉、學校協作、校社合作的協同發展之路。形成學科發展的良好生態,不僅學科理論方法融合產生新學科,而且促進人才知識結構更新,思維方式拓展,實踐服務領域延伸。讓學科群、人才群和技術信息群對接生產結構群,以集群化方式創新知識、培育人才、服務社會,真正在協同過程中,走出中國職業教育實踐育人之路。


      【參考文獻】 

      [1]菲利普斯,喬納斯,李安蒂斯.學習的視果[M].尤秀,澤.北京:教育科學出版社,2006. 

      [2]葉瀾,李政濤.為“生命實踐教育學派”的創建而努力:葉瀾語談錄[J].新教育,2004(2). 

      [3]魯潔.做成一個人:道德教育的根本指向[J].教育研究,2007(8). 

      [4]英格爾斯.人的現代化:人理·思考·超度·行為[M].殷陸君,譯.成都:四川人民出版社,1995. 

        作者:張艷紅

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