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    南通師范教育的文化傳承與創新

    來源:UC論文網2018-03-27 08:43

    摘要:

      摘要:115年的南通師范教育文化積淀深厚,其實踐經驗應認真總結,優質資源應有效保護,并在此基礎上通過推進教師教育精英化進程、重視教師教育專業特性和培養規律、優化各學歷層次的師資培養、加強教師教育基地...

      摘要:115年的南通師范教育文化積淀深厚,其實踐經驗應認真總結,優質資源應有效保護,并在此基礎上通過推進教師教育精英化進程、重視教師教育專業特性和培養規律、優化各學歷層次的師資培養、加強教師教育基地建設等,不斷創新并將南通師范教育優秀資源發揚光大,助推南通教師教育邁向新輝煌。


      關鍵詞:南通師范教育文化積淀傳承創新教師教育


      培養師資的師范教育是教育工作中的重中之重。清末以來,數輩仁人志士圍繞強國夢想,致力于推動師范教育發展,創造了瑰麗多彩的師范教育物質財富與精神財富。


      在南通,115年的師范教育歷程留下了深厚的文化積淀。從提出“師范為教育之母”到“首興師范”的辦學理念;從“家可毀,不可敗師范”的豪言壯語到“紅色師范”師生投身革命所體現的社會擔當;從首倡人格化教育主張,到首建師范生職業技能訓練體系的創新舉措;從重教師情意涵育、重教育智慧養成,到重職業技能訓練、重實踐能力培養的模式構筑……一步步一招招,如重錘敲響鼓,其聲震耳欲聾。南通師范教育發展進程中積累下來的文化財富,值得深深挖掘,傳承創新。


      一、南通的師范教育傳承豐贍,在我國師范教育史上占有重要地位


      南通自古崇文重教、人才輩出。近代以來,教育事業規模宏大,類型豐富,體系完備,成效顯著。南通的師范教育肇始于晚清。1902年,張謇創立“通州民立師范學校”。同年,沙元炳在如皋創立“如皋公立簡易師范學堂”。兩校南呼北應,開創了我國近代初級師范教育的先河,是中國師范教育的三大源頭之一。張謇等人還共同努力,在南通建立起了從幼稚園到大學,從普通教育到職業教育,從學校教育到社會教育的比較完整的近代教育體系。杜威在1920年考察南通時說:“南通者,教育之源泉,吾尤望其成為世界教育之中心也。”張謇對區域教育的發展有系統的規劃,他說:“師范啟其塞,小學導其源,中學正其流,專門別其派,大學會其歸。”這規劃了南通教育的發展軌跡,也奠定了師范教育在教育體系中的肇源地位。南通教育之所以至今仍備受推崇,追本溯源,主要還是因為師范教育的持續發展為基礎教育奠定了扎實的根基。


      張謇將“忠實不欺,堅苦自立”立為通州師范校訓。沙元炳將“真實”立為如皋師范校訓,將“貴全”立為辦學宗旨。他們要求學生“養成愛國志氣,良善性情”,自覺承擔“先知覺后知,先覺覺后覺”的時代責任和“御侮圖強,復興民族”的歷史使命。1926年,江海平原最早的黨支部相繼誕生于通師和如師,劉瑞龍、劉季平等革命先驅就畢業于這兩所學校。此外,像南通高師校園內的“百師壁”,如皋高師建校之初的古式庭院,都是南通師范教育發展進程中彌足珍貴的文化財富。


      歷經115年的探索,南通師范教育從引進日本、歐美師范教育模式到形成本土化師范教育體系,從沿襲技術性師范教育到倡導人格化師范教育,形成了智民興國、堅苦自立、祈通中西、沉篤醇和的師范精神。其鮮明而獨特的師范特色具體表現在:培養規格“一專多能”上的綜合化,培養品質上的人格化,職業情意上的兒童化,行為養成上的示范化,基本素質上的技能化,課程、實踐上的專業化,管理模式上的規范化以及培養對象上的本土化。這些優秀傳統凝聚為特色鮮明的南通師范教育文化,激勵著南通師范人不忘初心、砥礪前行,積極探索師范教育的發展路徑,進一步研討百年師范的專業精神與文化特質,不斷把師范教育這一造福千秋的事業推向前進。


      二、南通的師范教育業績卓著,對推進我國師范教育改革做出了重要貢獻


      以張謇、沙元炳為代表的先賢所創建的近代師范教育體系,為南通教育的后續發展奠定了厚實的基礎。特別是改革開放以來,南通的基礎教育因其令人矚目的業績,被稱為“南通教育現象”。從歷史發展的角度看,這絕不是偶然,而是南通教育內生性發展的必然結果。這種發展很大程度上歸因于南通崇文重教的文化基因。在此過程中,師范教育作出了卓越的貢獻。


      南通師范教育的成功經驗包括智民興邦的歷史使命、精英教育的辦學理念、嚴謹篤實的專業精神、中西匯通的文化視野。南通師范教育創辦115年來始終弦歌不輟、成果斐然,靠的就是這些理念。南通的師范學校憑借上乘的辦學質量,曾被教育部表彰為“辦得好”的師范學校,為地方輸送了大批優秀的基礎教育師資,涌現了以李吉林為代表的一大批教育專家和教學能手。前幾年的資料顯示,南通全市的特級教師中有一半以上、省人民教育家培養對象中有約8%是南通三所老中師的畢業生。在長期辦學中,南通的師范教育秉承“開風氣之先”的優良傳統,創造了諸多全國第一,為我國師范教育的改革發展作出了諸多原創性貢獻,在我國小學和學前教師教育領域獨樹一幟。例如,1984年開始招收初中畢業生、培養五年制大專學歷小學教師,這是我國教師培養模式的新突破。2007年教育部直屬高校試行免費師范生制度,當年南通免費、定向、保證就業的師范生培養政策也開始試點,這在全國地級市中是首家,《新華日報》稱之為“破冰之舉”。此外還有,在全國第一個倡導人格化師范教育;在全國同類學校中第一個成為教育部“國培基地”;全國第一個制定出成熟的三年制中師教學方案和師范生基本職業技能訓練體系,等等。


      三、南通的師范教育砥礪前行,為基礎教育師資培養和體系創新不斷探索


      南通的師范教育創辦114年來,進程曲折卻不斷發展。作為內生發展的典型代表,南通的師范教育在傳承歷史的同時,正步入升格轉型的關鍵期。新時期的基礎教育對師資培養提出了更高要求,從“師范教育”向“教師教育”的轉變也迫切需要建設充滿活力、層次多樣、特色鮮明的小學和學前教師教育基地。在體制轉型中,師范教育的發展必然面臨許多困難,但基于各級政府的高度重視和各界人士的鼎力支持,這些問題正逐步得到化解。只要師范教育的優質資源能夠得到有效保護并發揚光大,基礎教育的師資供給就有保障,發展就有后勁。為了南通師范教育的美好明天,高舉師范教育大旗,創新教師教育體系志在必行。


      (一)著力推進教師教育精英化進程


      教師是教育事業的第一資源,沒有高質量的教師就沒有高質量的教育。而教師的質量在很大程度上取決于教師教育是否走精英化道路。近些來,教師教育有被邊緣化的傾向,出現了“一流學生讀理科,二流學生讀文科,三流學生讀師范”以及師范學校辦學條件遠不及中小學的不正常現象。南通于2007年在全國地級市中率先啟動師范生免費定向培養,比較有效地遏止了教師源頭質量下滑的勢頭。當然這還不夠,要恢復教師教育精英化的定位,還應該在擴大師范生免費定向培養規模、改善師范院校辦學條件、增強教師職業核心吸引力等政策保障方面進行更多創新。


      (二)根據專業特性和培養規律來培養教師


      中學、小學、幼兒園教師有各自的專業特性和培養規律,這也是建構教師培養模式的基石和邏輯起點。缺乏對教師專業特性的深度研究和準確把握,培養工作永遠都走不到正確的路上。當今,有許多現象是很不合理的,如盲目鼓勵非師范高校開辦教師教育專業,盲目允許非師范類畢業生競爭教師崗位,盲目允許中學教育專業畢業生競爭小學教師崗位、小學教育專業畢業生競爭幼兒園教師崗位等等。似乎小學教師、幼兒園教師誰都可以培養,誰都可以擔任,而且不需要培養周期,不需要文化熏陶,只需要惡補幾天教育學、心理學,考到一張教師資格證就可勝任。這些都是沒有根據教師專業特性和培養規律來培養教師,都是缺乏教師培養邏輯起點的表現。應該根據不同類型學校教師的專業特性,確立培養目標,構建培養模式,確保培養質量。


      (三)對初中畢業起點的培養優勢實施戰略保護


      目前的小學、幼兒園教師培養,有兩種起點:一是初中畢業起點,二是高中畢業起點。這個問題既涉及師范院校招生對象及生源質量的問題,涉及師范生由誰來培養的問題,還涉及培養質量的問題。從我國目前的研究來看,無論是理論成果還是實踐成果,都傾向于以初中畢業作為起點來培養小學、幼兒園教師。正因為如此,許多專家都提出了小學、幼兒園教師培養宜招收初中畢業生的主張。湖南、山東等省在進行兩種培養起點比較實驗的基礎上,又恢復了小學、幼兒園教師培養采用初中畢業起點的做法。所以應堅持業已被證明行之有效的初中起點的培養模式,想方設法保護初中起點的培養優勢。當然,在新的歷史條件下,初中起點的培養學校有它自身的不足,其中最主要的是辦學層次較低,學術水平不高,適應不了小學教師本科培養的趨勢。因此,保護是基礎,保護之后的建設和創新培養模式才是關鍵。例如,與相關高校通過“3+4”或“5+2”模式合作培養本科層次小學、幼兒園教師就是提高辦學層次的創新之舉。


      (四)加強教師教育基地建設


      目前,江蘇培養小學、幼兒園教師的學校有36所,數量偏多,體系偏亂。實踐表明,缺乏培養經驗和師范文化,缺乏對教師專業特性和培養規律的把握,不管是什么類型的學校,都培養不了合格的教師。筆者以為,應該結合江蘇省“十三五”高師布局結構調整等重點工作,在精選的基礎上采用基地建設的策略,實施定培養標準、定培養院校、定培養規模、定培養專業的“四定”方案,改革管理體制,加強區域統籌;調整布局結構,規劃專門基地;堅持問題導向,服務區域發展;擴大定向規模,落實就業政策;加強質量監控,健全評價體系;優化資源配置,優質均衡發展。這幾年,南通的教師教育基地建設也取得了長足的發展。以南通師范高等專科學校為例,因重視內涵發展而取得了一些成效:學校自身培養的教授數達到25人,教授總數成為原先的四倍;學生參加全省首屆師范生教學基本功大賽,獲小學組一等獎人數占全省32所培養院校獲一等獎人數的一半(本專科學生同場競技);成功申報、成功組織了國家級中小學骨干教師示范性培訓機構和項目,在同類學校中保持領先。學校還在努力加大內涵建設力度,力爭建成特色鮮明、質量上乘的新型教師教育基地。


      南通師范教育長期堅持立足本土,培養服務地方的一流師資,創造了豐富的財富,奠定了其在中國師范教育史上的重要地位。115年的滄桑砥礪、薪火相承,我們堅信:有先賢精神激勵,有百年文化積淀,有優質資源保障,有社會各界支持,有廣大師生努力,南通師范教育這艘古老而充滿生機的航船一定能載著師范人的新夢想,駛向更加輝煌的明天!


       參考文獻: 

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      [4]丁鋼,李梅.中國高等師范院校師范生培養狀況調查與政策分析報告[J].教育研究,2014(11). 

      [5]郭毅浩.小學教師培養政策:問題與建議[J].教育導刊,2011(10). 

      [6]黃正平.論教師教育的基本原則[J].南京社會科學,2013(10). 

      [7]朱嘉耀.南通師范學校史[M].南京:南京師范大學出版社,2012. 

      [8]《如皋高等師范學校校史》編輯委員會.如皋高等師范學校校史[M].南京:南京大學出版社,2012. 

      (丁兆雄,南通師范高等專科學校黨委書記、教授。主要從事學校體育與管理、體育課程與教學研究。) 

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