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    經貿類學術型與專業學位研究生專業能力協同提升體系研究

    來源:UC論文網2018-03-22 09:18

    摘要:

      [摘要]研究生培養實踐中,一些高校傾向將學術型與專業學位碩士研究生的專業能力提升割裂開來,導致教育資源布局的不合理。聚焦經貿類碩士研究生教育,認為創新能力、實踐能力、研究能力和綜合素養均是經貿類學術...

      [摘要]研究生培養實踐中,一些高校傾向將學術型與專業學位碩士研究生的專業能力提升割裂開來,導致教育資源布局的不合理。聚焦經貿類碩士研究生教育,認為創新能力、實踐能力、研究能力和綜合素養均是經貿類學術型與專業學位碩士研究生專業能力體系框架的重要組成部分,區別在于兩類碩士研究生在每項能力上的具體表現形式不同;同時承擔兩類碩士研究生培養任務的單位必須考慮到共同追求和差異特征,進而從共享課程、師資培訓、學位論文等方面入手設計更高效的碩士研究生培養模式,并借鑒PDCA模型賦予其動態可持續改進特征,實現經貿類學術型與專業學位碩士研究生專業能力的協同提升,提高研究生教育質量。


      [關鍵詞]經貿類;學術型碩士研究生;專業學位碩士研究生;專業能力;協同提升


      [中圖分類號]G6432


      [文獻標識碼]A


      [文章編號]2095-3283(2017)12-0133-03


      一、引言


      自1991年我國開始實行專業學位教育制度以來,研究生教育結構不斷得到改革和優化,目前已基本形成博士研究生、學術型碩士研究生、專業學位碩士研究生三類齊頭并進的層級結構。無論哪一個層次上的研究生教育,高校都要努力賦予并提升研究生的各項專業能力,實現培養目標并達成《中華人民共和國學位條例》的素質要求,這是提高人才培養質量、完成為國家創新體系輸送生力軍任務的重中之重,考驗著高校對研究生專業能力培養和提升體系的設計智慧。


      博士研究生的專業能力毋庸置疑地集中表現為科學研究能力,但各界對碩士研究生的專業能力認知卻存在差異,一些高校進而在培養模式設計上往往將學術型碩士研究生與專業學位碩士研究生的專業能力提升相分離,忽視兩者之間的必然聯系和共同追求,導致實際運作中教育資源布局的不合理,也有很多高校未充分區別二者的不同,在專業學位碩士研究生的培養模式上完全照抄照搬套用學術型碩士研究生固有的培養模式,輕視兩者存在的差異,使得培養目標的實現程度大打折扣;與此同時,碩士研究生專業能力達成的評價體系不健全,也缺少有效的專業能力社會需求識別機制,未能賦予碩士研究生專業能力提升體系以動態、可循環、可持續的特點。以全局動態為指導思想、考慮將學術型碩士研究生與專業學位碩士研究生專業能力提升進行一定程度有機結合,這在高等教育資源緊缺、人才需求多樣快變的條件下,對提高研究生培養質量、快速滿足經濟社會發展的人才缺口具有重要意義。


      有鑒于此,本文重點探討經貿類碩士研究生專業能力協同提升體系建設問題,在分別理清經貿類學術型碩士研究生和專業學位碩士研究生的專業能力體系框架的基礎上,總結經貿類學術型與專業學位碩士研究生專業能力的異同點;然后從全局視角構建高校在培養碩士研究生時所面對的專業能力需求體系,并結合高等教育資源緊缺、人才需求多樣快變的時代背景,考慮學術型碩士研究生與專業學位碩士研究生專業能力培養的必然聯系、共同追求和差異特征,為培養單位提出協同提升經貿類碩士研究生專業能力更可行、有效的路徑建議。


      二、經貿類學術型碩士研究生專業能力體系


      我國學術型碩士研究生教育起步較早,北京大學于1917年成立了9個研究所專門招收研究生,并于1935年開始授予研究生學位,經過近九十年的不斷發展,國內具有學術型碩士研究生培養資質的高校和科研院所百家爭鳴,共同摸索形成了較為成熟的學術學位研究生培養制度。碩士研究生培養的核心目標是專業能力的達成,那么能夠滿足社會主義現代化建設的需要、促進教育科學事業的發展的我國學術型碩士研究生應當具備何種專業能力呢?


      按照《中華人民共和國學位條例》第五條的要求,高等學校和科學研究機構的研究生,通過碩士學位的課程考試和論文答辯,成績合格,并在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識、具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力,授予碩士學位;教育部于2000年頒布的《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中提出碩士研究生的培養應強調專業基礎理論和專業知識的學習,重視綜合素質、創新和創業精神,增進研究生的人文素養和科學素質;而由教育部、發改委、財政部于2013年3月29日下發的《關于研究生教育改革的意見》則進一步明確指出要完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》大力推進旨在提高學術研究生創新能力的“研究生教育創新計劃”等研究生培養機制改革;教育部和國務院學位委員會于2017年1月22日印發的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》再次強調加強學術學位研究生創新能力培養。根據上述我國關于學術型碩士研究生教育的頂層設計,本文認為經貿類學術型碩士研究生專業能力體系應當是以創新能力為核心,科研能力、實踐能力、人文素養全方位發展的有機組合,富含創造力、研究力、行動力和家國情懷的高層次經貿類人才是后危機時代我國挖掘經濟增長新機制、培育國際競爭新優勢乃至爭奪國際規則制定話語權的堅實基礎。


      三、經貿類專業學位研究生專業能力體系


      我國專業學位碩士研究生教育開展自1991年,并于2009年開始了全日制專業學位碩士研究生的培養工作,經過二十多年的探索,我國已在完善專業學位碩士研究生培養制度方面取得了長足的進步。針對經貿類學科,自1991年工商管理碩士MBA開辦以來,國家已在會計、金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估、旅游管理等多個學科中開設了專業碩士學位,呈現全面發展、齊頭并進的局面。中國高等教育協會將專業碩士定義為滿足社會特定職業領域的需要,培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種碩士學位類型;專業學位碩士研究生的培養目標與學術型碩士研究生的培養目標不同,那么能夠滿足社會經濟各行各業對高層次應用型人才需求的專業碩士的專業能力體系理應與學術碩士有所區別。


      教育部于2000年頒布的《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》強調在研究生教育中積極加大應用性人才的培養比重;并在2002年發布的《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》中闡述了專業學位的特點,指出專業學位是為了培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才;《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》進一步明確說明專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。國家多項政策文件為發展具有中國特色的專業學位教育提供了頂層設計,本文據此界定經貿類專業學位碩士研究生專業能力體系是以實踐能力為核心,研發能力、雙創精神、職業素養并駕齊驅的有機整體;專業學位碩士研究生應當能夠更快更好地適應經濟社會的快速發展對高層次人才的需求,就業適應期限明顯優于學術型碩士研究生。


      四、經貿類學術型與專業學位碩士研究生專業能力的異同點


      鑒于經貿類學術型與專業學位碩士研究生的核心專業能力要求明顯不同,兩類碩士研究生的培養模式理應存在差別,這在教育理論界和實踐中已達成共識。盡管兩類碩士研究生的培養目標各有側重,但均同屬于碩士研究生層次的教育活動,兩者的培養目標定有必然聯系和共同追求。無論是學術型還是專業學位碩士研究生,創新能力、實踐能力、研究能力和人文素養等綜合素質均是各自專業能力體系框架的重要組成部分,區別在于兩類碩士研究生在每項能力上的具體表現形式不同,兩者協同為國家經濟社會發展組成了多規格、高層次的經貿類人才隊伍。


      (一)創新能力


      創新能力是指對各種生產要素進行創造性融合和集成以增進社會經濟發展的能力,它首先要求研究生具備創新意識和想象能力,善于以獨特的思維方式觀察、發現問題,其次能夠創造性地運用所學知識突破固有障礙、分析問題成因進而解決難題,也即具備學習能力和邏輯思維能力,這是兩類碩士研究生創新能力的同一要求。在此基礎上,學術型碩士研究生的創新能力還重點體現為批判能力,要勇于對現存事物、已有知識進行質疑和批判,從而完善理論性創新;專業學位碩士研究生的創新能力則側重于理論聯系實際能力,能夠開創性地將理論成果應用于實踐,發揮其經濟價值和社會效益,區別于一般技工而完成應用性創新。


      (二)實踐能力


      實踐能力是指能調動并綜合運用自身知識儲備分析和解決各種經貿問題的能力,兩類碩士研究生都應當具備一定的實踐意識和實際動手能力,不要讓智慧“沉睡”,要努力基于所學知識不斷探索,或促進科學進步,或促進經濟發展。學術型碩士研究生的實踐能力主要體現為資料搜集處理能力、社會調查能力以及實驗方案設計能力;專業學位碩士研究生實踐能力的內核則是知識應用能力,能運用所學專業知識解決工作中遇到的實際問題,現實中這項能力對于不進入博士研究生階段的學術型碩士研究生更好地適應就業同樣重要。


      (三)研究能力


      研究能力是指在掌握一定專業領域知識及前沿的基礎上進一步展開系列探索的能力,特別是在經貿類學科領域,兩類碩士研究生都應當具備基于專業知識對本領域有關問題持續不斷地進行思考的意識、精神和行動。學術型碩士研究生的研究能力強調其學術學位屬性而側重基礎研究層面上的探索真理,是發現及提出問題能力、獨立思考能力、思辨能力、邏輯論證能力、語言表達能力和書寫能力等的綜合體,專業學位碩士研究生的研究能力則偏向應用性,在有限的學時中著重在培養研究意識和思維習慣。


      (四)綜合素質


      綜合素質是做人應具備的基本品行、基本態度和道德修養的統一體,包括了思想政治素質、科學文化素質、道德品質素質和身體心理素質等。綜合素質在任何人的求職就業和人生發展中都發揮著不可小覷的作用,經貿類碩士研究生并不例外,同時這些特性的養成很大程度上受到生理特征、家庭環境、教育經歷等各種先天或后天因素的綜合影響,并非是在兩三年的研究生學習中一蹴而就的。對于經貿類學術型碩士研究生,學校教育應強化其家國情懷的人文素養,使其更關注國家民計民生發展現實,從而更準確地發現問題,為理論找到用武之地;專業學位碩士研究生教育強調職業素養的形成,盡快形成在職業活動過程中企業看重的職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能等綜合品質。


      五、協同提升經貿類學術型與專業學位碩士研究生專業能力的路徑


      對于同時承擔學術型和專業學位碩士研究生教育任務的高校或科研院所來說,必須考慮學術型碩士研究生與專業學位碩士研究生專業能力培養的必然聯系、共同追求和差異特征,從而設計更高效、更集約的研究生培養模式,協同提升學術型與專業學位研究生專業能力,提高研究生教育質量。以下從四個方面針對經貿類學術型與專業學位研究生專業能力的協同提升路徑提出建議。


      (一)共享基礎課程


      授課過程是培養研究生專業能力的核心教育活動,本著建立集約型社會的理念,高校有必要針對經貿類學術型與專業學位研究生專業能力的契合之處共用共享相關課程,如經濟學研究方法論、計量經濟學、統計學、國際商務禮儀、就業與創業指導等;同時在一定的學分范圍內允許專業選修課的互選,分別增強學術型研究生的實踐能力和專業學位研究生的科研能力,遵循學生個人成長意愿,滿足經濟社會發展對綜合性高層次人才的需要。


      (二)強化師資培訓


      高校教師特別是青年教師一般經過博士階段的學習而具備較強的科研學術能力,但同時社會實踐能力較弱,這在經貿類學科中表現尤為明顯。兩類研究生培養并存是社會發展的必然趨勢,因此,高校經貿類教師一方面應當不斷探索創新的教學模式,能夠以更通俗易懂的方式將枯燥高深的理論方法授于學生;另一方面要依托校企聯合培養合作平臺提高自身的社會實踐能力,同時提高實踐平臺的學術含量,促進產學研真正融合。迎合時代需求強化師資綜合能力的培訓,才能培養出多項能力全面發展的學生。


      (三)完善論文標準


      學位論文是決定研究生能否獲得學位的重要依據,學術學位論文要求體現學生理論分析能力,專業學位論文考察學生理論聯系實際、解決現實問題的能力。從東北財經大學國際經濟貿易學院研究生教育實踐來看,學術學位論文重計量分析輕政策措施,專業學位論文理論基礎弱而且形式單一,較少采用國際商務案例分析、國際市場調研報告、商業計劃書、項目可行性報告等,未來需進一步明確從開題到中期檢查,再到預答辯和答辯的區別性評價標準,提高對學術學位論文實際價值的要求,鼓勵專業學位論文形式的多樣化。


      (四)動態可持續改進特征


      PDCA模型是Plan-Do-Check-Action的程序,是管理學中的一個通用模型,最開始由休哈特于1930年構建,又經美國質量管理專家戴明博士發展,主要運用于持續改進產品質量的過程。PDCA循環思想在本科專業認證工作中得到應用,但在研究生教育中還尚未得到推廣。培養單位應當健全經貿類碩士研究生專業能力達成評價體系和專業能力社會需求識別機制,根據行業需求及時反向修正培養方案,最終針對研究生專業能力構建起“培養—評價—修正—提升”的動態循環可持續改進體系,不斷為社會提供高層次、多規格的卓越財經人才。


      [參考文獻] 

      [1]曹麗新 跨專業研究生培養及其科研能力提升對策研究[J].教學改革,2015(7): 68-69. 

      [2]劉建準,孫楚寒,萇慶輝 研究生科研能力提升與科研誠信一體化平臺體系設計——基于學術道德規范的視角[J].高教論壇,2016(11): 97-101. 

      [3]羅尚秀,張紅萍 全日制專業學位碩士研究生職業素養研究[J].湖北經濟學院學報,2017(2). 

      作者:魏芳 

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