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    高中班主任德育工作低效性的成因及其措施

    来源:UC论文网2018-03-21 08:52

    摘要:

      【摘要】目前,教育的大环境已经发生了变化,在新教改的推动下,素质教育已经成为高校进行教学的重点。对于学生来说,高中是最为关键的学习时期,不仅仅是价值观树立和重塑的重要时期,也是进行后期学习的基础。...

      【摘要】目前,教育的大环境已经发生了变化,在新教改的推动下,素质教育已经成为高校进行教学的重点。对于学生来说,高中是最为关键的学习时期,不仅仅是价值观树立和重塑的重要时期,也是进行后期学习的基础。而德育教育则是对学生三观进行重塑,对学生的品德进行提高的重要手?#21361;?#23545;于学生今后的学习生活有着重要的?#36136;?#24847;义。目前,由于一些?#36136;?#22240;素,班主任在进行德育工作时并不顺利,工作的效果较差,工作的质量不佳,这对于教学目标的实现,对于学生的素质提升有着极大的阻碍。为了改变这种低效的工作环境,就必须要对造成德育工作低效性的成因进行?#27835;觶?#24182;且?#25945;?#35299;决的路径。笔者根据相关文献,从目前高中学生德育工作低效性的表现为切入点,对其成因进行?#27835;觶?#24182;提出解决措施。


      【关键词】高中班主任德育工作低效性措施


      【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)02-0187-02


      班主任作为班级的中心,是进行班级管理和德育工作的主体。在现阶?#21361;?#38543;着大环境的变化,班主任肩上的责任也越来越重,对于班主任自身的要求也越来越高,班主任的职责不再局限于督促学生学习,对学生行为进行管理,而是扩展到对学生进行德育教育,展开德育工作。而这也意味着班主任的工作更?#24188;?#37325;精神层面的建设,更?#24188;?#37325;与学生?#20302;?#20132;流。但是,目前,在教师展开德育工作时,由于教学理念、模式和内容的僵化落后,与学生?#20302;?#30340;不足,导致了目前德育工作的展开并不顺利,效率不高,呈现出低效性的特征。


      1.高中班主任德育工作低效的成因


      1.1教学理念模糊


      对于学生的素质教育来说,是为了让学生树立一个健康的科学的三观,有明辨是非的能力,有吃苦耐劳的精神,富有傳统美德。而德育工作则是通过直接的教育和侧面的教育来让学生形成正确的三观,提高自身的素质?#25512;?#24503;。但是,从目前来看,部分班主任并没有意识到素质教育的重要性,也没有明确德育工作的目标和理念,更没有一个明确的、?#20302;?#30340;德育工作计划,这就让德育工作的展开困难重重。


      1.2德育内容没有及时的更新,还是老一套


      所谓德育,不仅仅是对品德的追求,更是对当前社会发展的公德的一个集合,是二者之间的结合。这也就说明了,德育工作必须要贴近社会?#36136;擔?#19982;时俱进,随着社会变化而变化。社会矛盾的变化以及社会形势的变迁必然会让德育教育的侧重点发生变化。但是,目前,德育工作的内容还是一成不变,内容仍然是老一套,没有及时的做出调整和改变[1]。就拿德育教育的案例来说,在进行品德的教育时,所举例子多为传统故事,毫无新意,这种过于注重形式教育而忽视学生发展的工作模式必然会让学生产生抵触情绪,德育工作的展开就必然会受到影响。


      1.3德育方法脱离?#36136;?/p>


      目前,在高中阶段的德育教育主要有榜样法、说理法等方法,说理法就是大班教学,进行思想教育,进行理论讲解。而榜样法就是树立一个具有良好道德情操的榜样,让学生?#28304;?#20026;标杆来进行自我的改进。这些德育教学方法普遍存在的问题就是脱离?#36136;擔?#36807;于形式主义,没有考虑到学生的教学?#36136;擔?#20063;没有从学生的角度出发来进行德育教学,不仅仅教学方法单一,针对性不强,而且形而上学,主要停留在表面上,这就让德育工作徒有其表。而没有完全深入,造成德育工作的低效性[2]。


      1.4德育工作脱离了学生主体


      德育工作的主体是学生,而德育工作最为关键的路径就是从学生角度出发,尊重学生的主体性,注重与学生的?#20302;ǎ?#36890;过对学生主体的肯定来提高德育工作的针对性。尤其是对于德育工作来说,其本身最为主要的工作内容就是进行学生的思想建设,让学生树立一个健康的科学的三观,有明辨是非的能力,有吃苦耐劳的精神,富有传统美德,在整个教育过程中,班主任是教育的指向者[3]。而学生是教育的主体,是受众,为了让班主任能够更好的引导学生进行正确的德育学习,班主任就必须要与学生之间建立良好的?#20302;?#26725;梁,但是,目前班主任忽视学生的主体性,德育工作脱离了学生主体,这就与德育工作本身的理念相违背了,自然不可能取得良好的效果。


      2.避免高中班主任德育工作低效性出现的措施


      2.1制定良好的德育工作计划,明确德育目标


      德育工作的展开离不开明确的、?#20302;?#30340;德育工作计划,只有制定良好的计划,才能对整个德育工作进行统筹,当然,也只有设定明确的德育目标,才会让整个德育工作?#34892;?#23637;开,让德育工作更具针对性。在进行计划的制定和目标的确立时,需要从当前的教育环境出发,充分的尊重学生的主体性,结合教学?#36136;?#26469;进?#26657;?#35201;明确德育工作的内涵,明确德育工作的理念,并?#28304;?#20026;基础来进行德育工作的展开。当然,对于高中班主任来说,更需要按照年级的不同以及教学现状的不同来制定不同的工作目标,要保障德育工作计划和目标是符合当前学生发展现状的。只有如此,才能促进高中德育工作的有效性,提高德育工作的效率和质量[4]。


      2.2对德育内容进行及时的完善和调整


      正如前文所说,德育本身就是社会公德的一个侧写,因此也就决定了德育工作必须要贴近社会?#36136;擔?#19982;时俱进,随着社会变化而变化。班主任在展开德育工作时,要从当前的社会大环境出发,及时的对德育内容进行完善和调整,选择适合现阶段学生的德育教学内容,同时在德育教学时所选取的案例也要符合当前的社会发展现状,具有时代性,贴近学生的生活,让德育教学的内容不再是老一套模式,假大空,形式主义,而是贴近学生的?#36136;擔?#20855;有典型性。为了更好的开展德育工作,提高学生的素质,教师不仅要将德育内容进行调整和完善,还需要让学生进行?#23548;?#36890;过社会?#23548;?#26469;提高学生对理论的?#29616;?#35753;学生能够更好的理解德育教育的内涵和理念,让学生通过理论和?#23548;?#30340;融合来提高自身对德育的理解,提高自身的综合素质。


      2.3提高班主任自身德育素质,发?#24433;?#26679;作用


      德育工作是将直接教育和侧面行为影响结合起来,来让学生形成正确的三观,提高自身的素质?#25512;?#24503;的一个教学?#23548;?#22312;进行德育工作时,不仅仅要将德育的内容进行讲解,还需要通过教师自身的以身作则来侧面影响学生,让学生进行自我的完善。因此,班主任必须要不断地提高自身的德育素质,时刻的规范自身言?#26657;?#20197;身作则,充分的发挥带头作用,发?#24433;?#26679;作用,为学生树立良好的榜样。通过对自身的完善来潜移默化的影响学生的行为习惯,让教师和学生共同得到进?#20581;?/p>


      2.4尊重学生的主体性,注重师生之间的?#20302;?#20132;流


      德育工作的主体是学生,因此,德育工作的展开就必须要从学生的角度出发,充分的尊重学生的主体性,通过对学生这一特殊主体的全面掌握来规划德育工作的内容,来展开针对性的德育教育,提高德育工作的效率和质量。良好的品德是增强德育的基础,在进行德育教学时,班主任需要不断反思自身的行为和思想,之后依照相应的行为准则进行严格要求,以改正自身的不良思想和行为,同时也让学生改正自己的缺点,提高学生在德育学习上的兴趣,提升德育教学效果。此外,班主任也应多和学生进行?#20302;ǎ?#20351;师生之间的感情得以?#30001;睿?#35753;学生成为德育教学的主体,实现班主任和学生之间的监督和相互学习的良好现象,从而提高学生学习道德知识的能力。


      2.5创建和谐的班集体


      对于学生来说,不仅要在学校中学会知识,还应当要在学校中养成良好的行为习惯,提高自身的个性发展等。且在高中教学中,学生想要实现长远的发展,就必须要与人接触,同时只有处于良好的环境下,才能主动与他人进行交流。因此班主任想要促进学生实现全面的发展,就可以为学生创建出环境友好的班集体,这样才能为进行德育教育奠定基础。通过相关调查可以看出,组织学生进行集体活动是开展德育教育的重要渠道之一,且在活动中,学生?#19981;?#20135;生出参与的热情,并积极投入到学习中去,这样班主任将德育教育引入到活动中去,不仅会让学生更好的接受德育知识,还可以满足学生的学习需求,帮助学生实现个性化的发展。同时教师为学生创建出友好的学习环境,不仅可?#36234;?#31435;出良好的师生关系,还便于教师帮助学生解决?#23548;?#38382;题。


      综上所述,高中班主任德育工作低效的成因主要包括教学理念模糊、德育内容较为陈旧、德育方法脱离?#36136;怠?#24503;育工作脱离了学生主体等。针对低效的问题,应当制定良好的德育工作计划,对德育内容进行及时的完善和调整,提高班主任自身德育素质,发?#24433;?#26679;的力量,尊重学生的主体性,注重师生之间的?#20302;?#20132;流,创建和谐的班集体,通过多方位的努力来提高德育工作的效率和質量,提升学生的综合素质。由于?#29616;?#30340;局限,笔者对于现阶段高中班主任德育工作低效性的成因及其措施的?#25945;?#36824;存在一定的局限性,还需要更多的学者来进行深入的研究。


      参考文献: 

      [1]李玉杰,田野,李娜. 和谐德育视角下高校德育工作有效性探析[J]. 法制与社会,2009,(22):317-318. 

      [2]朱敏嫣.中职学校德育工作管理层架结构的优化——以中山市中等专业学校德育工作?#23548;?#20026;例[J].中等职业教育(理论),2012,(02):22-24. 

      [3]唐德斌.网络时代高校道德养成教育低效性的理性?#27835;?#19982;对策研究[J].四川职?#23548;际?#23398;院学报,2012,22(04):54-56. 

      [4]张劲东.高师教育学“主体参与”教学模式的教学原则——省教?#30446;?#39064;“教育学教与学整体教学改革实验”成果之二[J].萍乡高等专科学校学报,2005,(03):43-47. 

      作者简介:赵靖(1983.01-),在职研究生,助理讲师,研究?#36739;潁?#29677;主任管理。 

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