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    中職藝術設計課程“做學教合一”教學模式的研究與實踐

    來源:UC論文網2018-03-19 09:28

    摘要:

      [摘要]教學過程要突出對學生職業能力和實踐技能的培養,堅持理論教學為職業技能訓練服務的原則,構建強化職業技能訓練、重點培養和提高學生日后走向工作崗位所需的基本專業技能和綜合職業素質的實踐教學體系。將...

      [摘要]教學過程要突出對學生職業能力和實踐技能的培養,堅持理論教學為職業技能訓練服務的原則,構建強化職業技能訓練、重點培養和提高學生日后走向工作崗位所需的基本專業技能和綜合職業素質的實踐教學體系。將對中職藝術設計課程“做學教合一”教學模式進行研究與探討。


      [關鍵詞]藝術設計;“做學教合一”;教學模式


      [中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603(2017)36-0013-01


      “做學教合一”集中在一個“做”字上面,因為“做學教合一”的理論,也是集中在“做”的一字。所以必先要把“做”字徹底說明一番,其余的問題便可迎刃而解了。“做”字有個新而特別的定義這定義,就是“在勞力上勞心”。單純的勞力只是蠻干,不能算“做”;單純的秀心,只是空想,也不能算“做”。真正的“做”,只是“在勞力上勞心”[1]。


      一、“做學教合一”教學的內涵


      “做學教合一”理論來自于我國著名教育學家陶行知的教育理論,要將“教學做”融為一體,其中最為核心的內容是“做”,主張在做的基礎上教和學[2]。陶行知認為,如果從先生對學生的角度來看,做就是教;如果從學生對先生的角度來看,做就是學,而且還要求“以教人者教己,在勞力上勞心”。“教學做合一”不僅是一種教育方法而且也是一種生活方法,它的內涵就是:教的方法要以學的方法為基礎,學的方法要以做的方法為基礎。怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教,不管是學還是教都需要將“做”作為核心。先生是在做上教,學生則是在做上學。這個定義讓學生和先生都失去了最原始的區別,在做的基礎上進行相應的教和學,也成為人生最為普通的一種現象。


      二、中職藝術課程中“做學教合一”的教學與實踐策略


      (一)中職藝術課程中“做學教合一”的教學模式分析


      在中職藝術課程教學過程中想要使“做學教合一”模式得以實現,首先需要對教學模式進行有針對性的設計,進而對最終的教學成功產生影響。在中職藝術課程“做學教合一”模式實踐過程中,可以應用多種教學模式,不管是多媒體還是情境教學法,或者比賽式教學,問題教學等。不論哪種教學方法都需要格外強調“做”的重要性,這樣就可以達到最初的教學目的。“做”的特點想要被突出,還需要建立充分互動的教學模式,讓學生通過互動切實有效地參與到教學過程中[2]。教師將需要教授的內容積極融入“做”中,再以“做”為核心設計相應的教學模式。


      比如,教師在采用多媒體技術教學時就可以在播放之后,讓學生來開展經典模仿秀,比賽誰模仿的最像,同時也可以讓學生對制定的物品開展設計創意,比較誰的創意更加與眾不同,更經典奇特。也可以將經典設計當作是課堂教學的道具,讓學生在課堂上對創意進行解讀。這些都是以“做”為核心開展專門的教學,也將“做”的作用得到凸顯。


      (二)中職藝術課程中“做學教合一”的實踐策略


      中職藝術課程教學過程中實踐環節是重要的構成部分,這個環節更需要突出“做”的重要性,將“做”當做主線。教師所開展的教學活動歸根結底也是為學生的實際操作提供服務。比如,在實踐課程中,要求設計月餅包裝盒,教師只需要將包裝盒的尺寸以及需要的材料等高速學生,然后由學生自行開展設計,學生需要介紹自己的創意,而且也需要他們將自己的創意一一都得到落實。教師在表面上不會進行過多的介紹,這樣可以使學生充分發揮自己的創造力與想象力,更能激發自己的設計潛能。通過這樣的實踐方式,教師對學生的“做”的形式進行了簡單的規范,又不限制學生個性才能的發揮,讓“做”的作用得到較好的發揮[3]。


      三、中職藝術課程中“做學教合一”的未來前景


      在未來課程教學過程中,“做學教合一”的教學理念將會與“產學研”理念結合的更為緊密[6]。會出現更多學生所喜歡的教學模式,讓他們在課堂上可以充分發揮自己的能力,將自己的獨特個性展現出來。學生的理論與實踐會結合的更加緊密,學生也可以更接近自己未來所要從事的職業,在具體實踐的過程中體現出“做”的價值。


      總之,學校教育應該是來源于生活、為了生活的教育。應該以社會生活為實際內容,以社會生活方式為手段,培養學校受教育者生活的實際能力,以促進教育與社會生活相結合,通過運用做學教一體化教學模式,達到受教育者融入生活、融入社會的實用教育目的。


      參考文獻: 

      [1]姬曉惠.高職藝術設計“教、學、做”一體情境教學模式研究[J].華北水利水電大學學報(社會科學版),2010,26(3):161-163. 

      [2]李翊華,馬萬峰,杜建榮.談“教、學、做”在盆景與插花藝術課程中的應用[J].河西學院學報,2016,32(2):125-128. 

      [3]蓋虹.“教習閱”一體化新閱讀方式:以“藝術學習共享空間”為例[J].無錫職業技術學院學報,2016,15(1):21-23. 

        作者:吳鑫鑫

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