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    工商管理類創新創業人才培養的第二課堂建設思路

    來源:UC論文網2018-03-08 08:46

    摘要:

      【摘要】本文描述工商管理類創新創業人才培養與第二課堂的關聯,概述開展第二課堂活動項目存在的問題,提出工商管理類專業第二課堂建設的總體思路,以期培養該專業學生的創新創業能力。  【關鍵詞】工商管理創...

      【摘要】本文描述工商管理類創新創業人才培養與第二課堂的關聯,概述開展第二課堂活動項目存在的問題,提出工商管理類專業第二課堂建設的總體思路,以期培養該專業學生的創新創業能力。


      【關鍵詞】工商管理創新創業第二課堂


      【中圖分類號】G【文獻標識碼】A


      【文章編號】0450-9889(2017)12C-0107-02


      當前,在“大眾創業、萬眾創新”的背景下,創新創業教育是高等教育領域的熱點話題。國務院發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確了高等院校創新創業教育的方向,并提出了包括“強化創新創業實踐”在內的改革重要任務。目前,各高校都努力結合自身實際,探索創新創業型人才的培養模式,加大對大學生創新創業實踐環節的投入,取得了一定的成效。大學生創新創業能力的培養必須經過實踐的熏陶和檢驗,而在諸多創新創業實踐中,第二課堂扮演了重要的角色。


      高校的第二課堂是相對于第一課堂而言的,即大學生在學校相關組織或教師的指導下,在第一課堂教學課時以外進行的、與第一課堂教學內容相關的教育實踐活動,是高校學生利用課余時間發展技能、增長見識、提高能力的平臺,是對第一課堂的有益補充。在形式上,以學術交流、主題實踐、文藝活動、學科競賽、創業園項目、實習實訓等為主。高校第二課堂受時空的限制較少,具有開放、靈活的特征,對培養大學生的創新創業能力起到重要的推動作用。


      一、工商管理類創新創業人才培養與第二課堂的關聯


      國家層面已經明確將創新創業教育作為高等教育改革的目標和重點,在具體的做法上,從教育部到地方文件都反復提到學科競賽、實踐活動等第二課堂的關鍵詞。可見,第二課堂作為傳統課堂的延伸和輔助,已經成為高校創新創業教育體系的重要環節,第二課堂實踐活動對大學生創新意識激發和創業能力培養的促進作用受到了廣泛認同,許多高校的二級院系均開發了具有特色的第二課堂品牌。在第二課堂,大學生可以借助多樣化、充滿個性的舞臺充分展現自己的創新創業熱情,投入各類主題實踐,鍛煉創業能力。


      高校的工商管理類專業與創新創業教育的契合度非常高,工商管理類專業致力于培養應用型人才,強調創新創業能力、實踐能力的應用,培養的方向是人才具備分析和解決實際問題的能力和綜合能力,對市場的適應性強,能夠將管理類的基本理論、方法內化為自身的技能,這些都與創新創業教育的目標一致。通過一系列的第二課堂活動,工商管理類專業的大學生可以由教師引導,以團隊的方式參與,依托工商管理類的學科競賽、創業項目、實習實訓等平臺,學生扮演某個具體項目的創造者、執行者、組織者、管理者身份,投入真實的運營中,充分發揮自己的主觀能動性,在不斷的實踐中提升組織協調和團隊合作的能力,全面提高創新創業水平,為今后的就業或創業打好基礎。


      二、工商管理類創新創業人才培養的第二課堂概況


      盡管許多高校的工商管理類專業均在不同程度上重視了第二課堂的建設,但在與創新創業教育結合方面還存在不足之處。


      一是第二課堂活動設置的專業性不佳。從總體上看各高校二級院系的第二課堂項目種類較豐富和穩定,但大多集中于文體類活動,融入創新創業素質訓練的實踐活動尚不能滿足工商管理類專業大學生的需求。有部分項目對報名的限定比較高,在客觀上盡管提升了項目的質量,但在推廣面上就會遇到很大的問題。另外,部分教師對第二課堂活動存在狹隘和片面的理解,認為活動實踐從屬于理論教學和技能教學,沒有將其提升至“創新創業教育”的高度上來重視。如果缺失了教師的有效指導,會導致很多第二課堂的活動項目缺乏專業性、有形式卻無實質、具體開展與理論課程脫節、內容與創業能力不符等負面效應,大學生的鍛煉效果不佳。


      二是部分活動缺乏具有創新創業知識和技能的師資的支持。如“大學生創新創業訓練計劃”項目目前在各高等院校如火如荼般開展,申報的類別呈現多樣化,各種不同專業、不同研究層次的大學生都可以根據自己的擅長,申請相應的項目。這樣就形成了學生參與熱情高漲,參與人數多,但高校能配套的指導教師不能滿足需求的情況,一方面是在數量上不能滿足,很多教師都存在一個人指導數個團隊的情況,另一方面就是并不是每位指導教師都能滿足創新創業的能力要求,造成了指導效果的不盡如人意,對學生的創新創業能力成長不利。


      三是缺乏硬件資源和獎勵支持。眾多高校對工商管理類第二課堂活動的硬件資源支持不足,大多只能滿足實驗室、模擬實訓的要求,大學生如要開展貼近真實的創業實踐活動,這些場地和設備還是不夠的。另外,許多大學生選擇參加“大學生創新創業訓練計劃”等活動時,“有學分”和“有經費”都是首要考慮的要素,但許多高校在這方面給予的回應卻并不是那么響亮,沒有設立完備的學分兌換機制、強調精神支持多過物質獎勵、項目支持經費有限等,都制約了創新創業類活動的開展效果。


      三、工商管理類創新創業人才培養的第二課堂建設的總體原則


      (一)把握創新創業能力培養的主導方向。要把握工商管理類專業第二課堂的建設主導方向,對其重新定位,將創新創業能力的培養擺到重要地位,視第二課堂為傳統課堂的重要延伸和補充,二者緊密結合。二級院系要將第二課堂的建設納入創新創業教育的體系當中,院系團委和教務部門組成第二課堂的領導小組,加大配合力度,深入調研創業市場和學生實際情況,建設符合市場定位、專業課程設置、實訓要求、學生水平的學科競賽、大創項目等第二課堂活動,保證大學生在第二課堂的實踐滿足創新創業能力培養的需求。在活動的設計和組織過程中,多考慮創新創業要素的嵌入,以及學生的覆蓋面,在制定活動參與條件時適當放寬,注重獎勵機制的體現,讓更多的大學生能夠參與進來,形成絕大部分學生都有機會參加第二課堂創新創業活動的氛圍,有利于全面提升學生的創新創業能力。


      (二)引導方的多主體合作。三螺旋的概念首先應用在生物學領域,亨利·埃茨科威茲對其進行延伸,提出了官、產、學合作的“三螺旋理論”,借以描述在知識經濟時代政府、產業和大學之間的新型互動關系。當前,政府部門、行業企業與高等院校是創新創業制度的三大要素,三種力量交叉影響,根據特定需求聯合起來,就能夠形成不可估量的合力。高校工商管理類第二課堂的創新創業類活動項目要貼近實際,與行業企業的合作是比較直接和有效的;如要獲得政策和資金的扶持,就離不開政府相關部門的支持;二級院系在設計工商管理類第二課堂活動時,要優先整合三方資源,找到契合點,利于活動開展的可持續性和生命力。


      (三)與專業課程的融合。工商管理類專業第二課堂的活動項目要與專業課程的教學內容相融合,不能撇開專業教學不顧,這樣學生會覺得所學無用,對專業產生偏見和厭學情緒。傳統課堂教學與第二課堂活動應是相互促進、共享教學資源的關系,課堂教學是學生習得工商管理專業理論的場所,而第二課堂則是學生鞏固第一課堂所學,將理論應用于實踐,發揮創新思維,提升發現問題、分析問題、解決問題能力的舞臺。一方面,二級院系在修訂人才培養方案時,應當根據具體情況創建創新創業課程模塊,實踐教學環節的設計要與第二課堂的活動內容有效銜接,將第二課堂與專業課程教學真正融合起來。另一方面,二級院系在設計第二課堂活動時,應盡量匹配專業教學的內容。這都需要團委與專任教師加強溝通、優化設計。


      (四)專任教師的深度參與。高校應引導和鼓勵專任教師深度參與工商管理類第二課堂的活動實踐。二級院系可以探索第二課堂創新創業活動的“項目導師制”,整合校內和合作企業的師資,為每個創業團隊配備專業的導師,全過程參與指導和共同實踐。教務部門在核算專任教師的教學任務量時,按參與第二課堂的項目類別折算課時量,折算的標準應盡量提高,調動專任老師參與第二課堂的積極性。另一方面,高校應從頂層設計考慮,在校級課題中單列創新創業課題的申報,推動專任教師將所在專業的第二課堂活動作為自己的研究目標和方向,全身心投入對學生的指導和合作,在完成課題研究的同時也是帶領學生完成一次完整的創業實踐。


      (五)回歸社會實踐的檢驗。高校要積極營造大學生參加各類技能競賽和創業活動的氛圍,畢竟學生在第二課堂校內活動中學到的創業和實踐技能,要回歸接近真實的環境中去檢驗和進一步提高。高校要多提供大學生參加創新創業訓練計劃項目、企業ERP沙盤模擬經營大賽等創新創業類活動的機會,讓學生能夠將在課堂上學到的理論知識綜合運用于實戰,并在實踐中創造性發揮和積累經驗。高校還應建立對大學生創新創業項目的幫扶機制,在政策宣講、導師引導、場地提供、資金扶持等方面給予支持,讓有志于創業并在第二課堂活動中取得一定成績的創業團隊進入“大學生創業孵化園”,幫助他們的創業更進一步,并帶動更多的工商管理類專業大學生就業,實現良性循環。


      (六)評價體系扎實有效。對于工商管理類專業的第二課堂創新創業實踐,要與教學體系結合起來,將其納入教學計劃和培養方案中計算學分,并另外制定一套合理的評價方案,尤其是大學生創新創業訓練計劃項目的結題與評價,更是應該嚴肅認真對待。可以探索彈性學制,放寬學生的修業年限,對于在創新創業中表現突出的團隊,經學校評估后可先行創業并保留學籍、兌換相應學分。對于學生參與教師創新創業類課題、主持大創項目獲得的成果,應設定靈活的考核內容和方式,扎實有效地評價每位學生的創新創業能力,注重過程考核,堅決杜絕“和稀泥”式的評價方式。


      【參考文獻】 

      [1]宋達飛.基于創新創業型人才培養的“第二課堂”梯度建設研究[J].思想理論教育,2017(4) 

      【作者簡介】馬 燕,女,廣西財經學院副教授。 

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