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    談談高中地理教學中的互動的實現

    來源:UC論文網2018-03-01 08:50

    摘要:

      摘要:課堂是學生的課堂,學生是課堂的主人,唯有喚起學生的參與意識,讓學生在課堂上積極互動,踴躍思考,課堂教學才會迎來高效的春天。高中地理課堂上,教師要通過優化教學策略,讓師生在課堂上良性互動,讓學...

      摘要:課堂是學生的課堂,學生是課堂的主人,唯有喚起學生的參與意識,讓學生在課堂上積極互動,踴躍思考,課堂教學才會迎來高效的春天。高中地理課堂上,教師要通過優化教學策略,讓師生在課堂上良性互動,讓學生的內在潛能得以最大限度的彰顯,這樣,地理教學才會取得事半功倍的功效。


      關鍵詞:高中地理;互動教學;地理教學學生學習的積極性直接影響到教學的效果。在高中地理課堂中,教師要鼓勵學生主動參與、積極討論。鼓勵和踐行互動的教學模式,促進學生主動學習和探究學習。課堂教學中的師生互動是一個涉及多個科學研究領域的問題。


      一、創設情境,醞釀互動氛圍


      教育家夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。所以,老師應正確的運用身邊的條件,創設一切機會或者情境來激發學生的學習興趣,讓學生活躍起來。高中地理包括的內容較多,有些內容涉及到宇宙、人文、音樂;有的內容涉及到歷史、政治。由于其涉及內容的跨度很大,高中地理教師要巧妙的借助于現代化的教學工具,如多媒體教學等。多媒體教學,許多彩色圖片等的展示,能夠讓學生有身臨其境的感覺,學習興趣得以激發,學習效率得以提高。綜上所述,教師只有時刻做名有心人,時刻把學生的學習效率放在心上,才能真正的讓學生喜歡學習,愛上學習。


      二、設置問題,引導互動思維


      良好的課堂互動需要科學有效的牽引,而牽引的主要目標就是學生的互動思維。傳統教學中學生的思維習慣常常跟隨一條固定線索,而缺乏主動性和交流性。為此,教師可以以問題為索引,調動起學生的互動意識和互動思維,讓學生在解決問題的過程中完成互動往來。


      1.分層問題,多面調動每個學生的學習基礎不同、意識不同,思維更是大有差異,在傳統的地理教學中,能夠跟上課堂節奏的,總是只有一部分學生,更別談全員互動的展開了。分層問題的設置就是從課堂均衡性出發,促進學生的整體參與度。分層問題,所指向的是各個學習層面的學生,兼而有之,難易結合的問題能夠讓學生們活躍起來,找到自己所適應的問題方向,形成互動思維。例如:在進行高中地理《城市化》的教學中,教師提出關聯、遞進的分層問題:①城市與鄉村有什么區別?②城市化進程不同階段的特點有哪些?③城市化對地理環境有什么影響?幾個問題關聯緊密,而又逐層推進,由易到難,讓不同學習基礎的學生都積極參與其中,基礎較差的學生能順利回答第一題,中上游的學生對第二題比較適應,最后一個綜合性問題則能夠全員調動,讓學生們都能順藤摸瓜地去發動思維。在層次分明、結合緊湊的問題思索中,學生都主動發言,體現出較高的學習興致。


      2.開放問題,個性交流要讓課堂互動順利進行,最重要的就是不能施加壓力,不能強制性命令,而要讓學生能夠主動、投入地參與進來。為此,如何調動學生的探究意識,如何開啟學生的思維動力便成為了教學的重要思考方向。設置開放性的問題能夠放寬思維限制,讓學生敢于思維,勇于交流,讓課堂在思維碰撞中越發活躍、精彩。在實施過程中,教師要注意設定的題目要有討論價值,要能夠讓學生展開個性,快樂釋放學習思維力。例如:在學習《地球的宇宙環境》時,教師提出了一個開放性問題:你認為宇宙中,地球是絕無僅有的生命星球嗎?這樣的問題讓想象力豐富的學生們燃起了高興致,答案也自然分成兩派,并且都主動地力證自己的觀點。持肯定觀點的學生從大氣層、液態水等角度進行分析,而反對觀點的學生則用UFO新聞來鞏固自己的說辭。課堂互動熱烈愉快,而學生也在不知不覺中增進了自己的思維,擴展了學習視野。


      三、營造民主和諧的課堂氛圍


      課堂氛圍是指課堂上各種心理的和社會的總體氛圍,是由課堂中師生之間、學生之間的情感交流與認知活動構成的。人本主義心理學的代表人物羅杰斯強調課堂氛圍對學生的影響很大,強迫的、威脅的方式,往往很難為學習者所接受。例如,課堂上教師用強硬的手段教育學生遵守紀律,認真聽課,學生會產生抵觸情緒,而如果師生在一種相互理解和相互支持的課堂氛圍中,學生就會主動地參與到學習過程中,和教師產生交流,共同探討學習中的問題,所以只有在民主、和諧的氛圍中,在師生平等對話中,學生才能充分地張揚個性。


      采用靈活多樣的教學方式,增強學生的學習熱情,實踐證明,“一言堂”、“填鴨式”的教學方式只會挫傷學生學習地理的主動性和積極性。對此,教師必須提高地理教學的藝術性,大力運用現代信息技術,采用靈活多樣的教學方式,使地理課堂充滿生機。比如在上“外力對地表形態的塑造”這節課時,就可通過流水侵蝕作用的實驗,讓學生明白地形坡度、土壤性質、地表植被和降水強度等因素對土壤侵蝕造成的影響;也可以帶領學生到條件許可的野外去實地探究。上“城市化過程對地理環境的影響”這一節,則可采用地理實踐的形式開展社會調查,讓學生通過走訪、實地調查、查閱資料等一系列過程去發現城市化過程中所帶來的環境問題及其危害,并探究解決問題的方案。假如每堂地理課都能做到大膽創新,那么學生學習地理的熱情就會不斷高漲。


      四、及時反饋,強化正確反應


      新課程實驗背景下高中地理課堂的師生互動,學生根據教師呈現的情境探究出地理原理后,教師應及時設置新的應用情境,讓學生學會用所學原理解決問題,強化對原理的掌握。例如:以黃河上游河套段河流凌汛為例,引導學生探究凌汛的形成條件,接著呈現若干河流,如鄂畢河、松花江、密西西比河、贊比西河等,讓學生依據凌汛的形成條件分析判斷這些河流有無可能發生凌汛。通過黃河三角洲的形成總結河口三角洲形成條件,再探究剛果河河口沒形成三角洲的原因。教師對學生理想的反應給予表彰、鼓勵,盡量少采取懲罰的消極強化手段,形成最佳的學習環境。


      總之,互動式的高中地理課堂,是提高教學效率的必要途徑,是對傳統地理教學模式的挑戰,是廣大教學工作者進行課堂教學改革的一次思考和嘗試!作為一名高中地理教學工作者,我們仍然需要不斷的進行反思和嘗試。


      作者:裴艷


      參考文獻:


      [1]劉陽.高中地理課堂教學有效互動研究[D].遼寧師范大學,2013.(作者單位:江西省貴溪市第一中學335400)

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