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    基于素質教育背景下兒童音樂才能早期開發和培養的有效途徑和方法

    來源:UC論文網2018-02-27 11:04

    摘要:

      摘要:基于目前我國素質教育背景下兒童音樂藝術才能培養的諸多問題,探討了有哪些行之有效的方法,為廣大學齡前兒童和家長包括學前教育工作者提供了良好的素材。  關鍵詞:兒童音樂才能;途徑和方法  [本文...

      摘要:基于目前我國素質教育背景下兒童音樂藝術才能培養的諸多問題,探討了有哪些行之有效的方法,為廣大學齡前兒童和家長包括學前教育工作者提供了良好的素材。


      關鍵詞:兒童音樂才能;途徑和方法


      [本文系2017年河南省教育科學“十三五”規劃項目《基于素質教育背景下兒童音樂才能培養的實施策略》[2017]-JKGHYB-0317階段成果]


      現代社會很多的家長都看到了音樂才能開發的重要性,為了孩子的發展和成長,過早讓孩子投入到各種各樣的音樂早教課學習中,這樣的音樂早教機構也應運而生。如早教音樂啟蒙班、奧爾夫音樂培訓機構、親子音樂課堂,等等。這些在一定程度上促進了孩子音樂才能的早期發展和培養,但這些機構都缺乏一個長期的、有效的系統性的教育,它們在孩子的某一個年齡階段上起到了作用,但孩子的音樂能力隨著他的年齡成長也在不斷增長,而不是在一個階段上停滯不前的。并且到目前為止,關于兒童音樂教育的早期開發和培養,沒有標準和系統的指導性或是規范性的手冊。我從事學前音樂教育十幾年,經常到各個幼兒園進行調研,而且本身也是孩子的媽媽,結合自身對孩子音樂才能開發和培養的個人經驗,來談談有關兒童音樂教育的早期開發和培養的一些方法,供參考和借鑒。


      一、重視兒童的音樂啟蒙,要從出生時開始,


      越早越好


      (一)音樂啟蒙從語言啟蒙開始


      有科研文章這樣說:初生的嬰兒具有絕對的音準,他們以此來分辨母親和其他人的聲音,絕對音準也是學習語言的工具。如果失去音樂啟蒙,絕對音準就會失去。對于嬰幼兒來說,語言的學習和音樂啟蒙是同一件事情。絕對音準的奧秘實際上就掌握在媽媽們的手中,媽媽和剛出生的嬰幼兒的談話就是最早的音樂啟蒙了,所以交談就成了語言和音樂才能開發的手段。在孩子剛剛出生時,作為父母的我們,就對剛出生的寶寶說話,盡管他或是她還聽不懂,但我們會發現襁褓中的孩子有時會用表情、動作和各種有趣的聲音和我們“展開對話”。


      還有研究表示,使用多種語言混合交錯能夠促進孩子的音樂潛能的開發。更有趣的是不同的語言對音準建立的作用也是不同的,全世界這么多國家這么多語言,有人做了深入的研究和調查,發現說漢語和越南語的音樂演奏者,具有絕對音準的比列更高。


      綜合上述,打孩子出生后,作為家長的我們不但要給孩子說話,有條件的話,還要盡可能給孩子講不同國家的語言。比如有一定英語基礎的爸爸媽媽可以在平時生活中用英語對話,或是給孩子讀一些簡單的英語繪本,或是講一個簡單的英語小故事等等,這些都是早期促進兒童音樂才能開發的好辦法。


      (二)音樂啟蒙從唱搖籃曲和兒歌開始


      從小給孩子養成唱歌的好習慣,歌曲是兒童認識世界的橋梁,從孩子出生不久就開始,給孩子哼唱自己喜歡的各種歌曲,對于兒童來說他們尤為喜歡搖籃曲和兒歌。對孩子來說,自己爸爸媽媽現場哼唱出來的歌曲所產生的作用遠遠超過任何歌唱家。回想自己的孩子小的時候我和許多媽媽一樣,也是經常給他唱兒歌,睡覺時會唱搖籃曲,孩子稍大些后,還會拍著手和我一起唱。在我們家我不但唱還帶動家里所有人隨時隨地唱,比如我和孩子的爺爺奶奶唱的內容就不一樣,他們會唱一些富有他們年代氣息的、帶有地方色彩的兒歌。孩子從大人世界里學唱了很多首兒歌,這是一筆可觀的音樂財富。和大人們一起唱歌使兒童感覺到自己是成人世界的一部分,從中獲得了力量。這些活動的好處在于既能培養兒童的節奏感,激發孩子的創新欲,還能給孩子安全感和自信心,并能開拓文化視野。


      二、開展各種有趣的、與音樂有關的游戲活動


      作為家長,我們不難發現孩子特別喜歡玩游戲,凡是跟游戲有關的活動,他們都會樂于參加,所以我們可以利用孩子的這一特性,順勢引導。那么什么是音樂游戲活動呢?音樂游戲活動是一種把生活節奏、生活情趣融于一體的娛樂活動,有目的運用音樂游戲活動進行音樂訓練是兒童音樂才能早期開發和培養的重要方法之一。以下是我自己的親身經歷和在幼兒園調研中總結的經驗和方法:


      (一)開展歌唱游戲活動


      邊玩邊唱是兒童最喜歡的一種游戲活動,在愉快的歌唱游戲活動中,孩子不但提高了歌唱能力,而且也提高了對音樂的感受、理解和表達的能力,陶冶、愉悅了孩子的身心。我們身邊有很多這樣兒歌,都可以把它變化為歌唱游戲,開展活動。比如兒歌《過家家》,我們可以讓孩子扮演角色來演唱,進行角色游戲來玩娃娃家,有當爸爸的,有當媽媽的,有當娃娃的,孩子們興趣很濃。歌唱的形式也可以多種多樣,更能激發孩子們的歌唱興趣。以獨唱、集體演唱為主,也可以有領唱、輪唱、分聲部演唱等形式。


      (二)開展肢體律動游戲活動


      兒童在嬰幼兒時期,就會有身體上的韻律活動,家長給寶寶放一段音樂,寶寶就會跟隨音樂擺動身體,這就是最初的肢體韻律活動了。在孩子成長過程中會有大量的伴有音樂的肢體律動活動,如“大拇哥、二拇弟”“毛毛蟲”等傳統的手指游戲,一邊做手指動作一邊哼唱手指謠,孩子特別喜歡,每當這個時候孩子都會安安靜靜坐在我的身旁,我們一起唱,和著音樂一起做手指律動游戲,不但活動了孩子的手指,而且增進了親子關系。記得我家孩子小的時候,還有一個肢體律動游戲他很是喜歡,就是大人和孩子的拉鋸互動游戲,通常媽媽們會讓孩子坐在自己的腿上,拉著孩子的手唱著兒歌,身體有節奏性地前后晃動,這些傳統的游戲活動,是人類千百年來自然而然地培養兒童音樂能力的手段,也讓孩子從小滲透在古老的音樂文化之中,體會到它的巨大魅力。


      (三)開展打擊樂游戲活動


      在生活中,孩子們會喜歡拍拍打打制造響聲,也許他們在潛意識里把桌椅板凳當成了打擊樂器,并且樂此不疲。等長大一些進入幼兒園之后,就會接觸到真正的打擊樂器了,如鈴鼓、木槌、碰鈴、三角鐵、架子鼓等等。在這方面奧爾夫音樂教學中關于打擊樂的游戲做得很好,建議有條件的家長可以帶著孩子去感受一下它的樂趣,寓教于樂。打擊樂器可以訓練孩子的節奏感,節奏是音樂構成第一要素,是音樂的生命,是音樂生命力的源泉。打擊樂能表現豐富多彩的音響效果,具有生動活潑的演奏形式,具有啟迪智慧、訓練樂感、促進協調能力的作用,它的向心力和凝聚力很強。為了完成共同的演奏,使音樂統一,孩子們往往會聚精會神,該演奏時就演奏,該休止時就休止,努力使自己的演奏與整體保持高度的和諧一致。在演奏活動中,兒童的參與意識、操作意識和群體意識得到了提升,自我表達、自我控制的能力得到了訓練,這些能力恰恰正是兒童適應社會的需要。


      (四)開展綜合性音樂游戲活動


      以上介紹了幾種音樂游戲活動,實際上這些活動不是單一的,還可以交錯、綜合起來使用。孩子們在游戲中自己選擇游戲內容、游戲伙伴,在游戲中學會與同伴交流、分工合作,無意識中促進了兒童社會性的發展。我到金水區新建幼兒園調研時曾經親身參加了一場這樣的音樂游戲活動。那是一個春光明媚的周末,幼兒園的老師們為孩子精心準備了以“夢想舞臺”為主題的模仿秀,在這里,小朋友不論年齡、不論班級,或個人表演,或自選伙伴進行,內容有歌唱游戲表演、舞蹈表演、架子鼓(打擊樂器)表演等。最終由坐在臺下當評委的爸爸媽媽、爺爺奶奶們評選,選出“最佳表演獎”“才藝之星”“人氣偶像”等獎項。想不到這臺綜合性音樂表演游戲大獲成功,小朋友的參與率很高,深受孩子們的歡迎。小朋友們在這個小舞臺上,充分展現了自我,收獲了快樂,增強了自信,是一次愉快的情感體驗之旅。


      三、為兒童盡可能地創設豐富的音樂環境


      奧爾夫音樂教育家戈登教授在兒童音樂才能方面曾提出了自己獨特見解,他認為人人都具有音樂潛質,特別是在孩子九歲之前,音樂環境的豐富與否、音樂環境創設質量的高低,直接影響了孩子一生中能否充分發揮自己的音樂潛質。貧瘠的、不恰當的音樂環境,往往成為兒童音樂才能發展的殺手,使得本可以享受多彩音樂世界的孩子,對音樂反感、疏離、望而生畏。


      我看過一篇這樣的報告:在非洲的尼日利亞生活著一群亞拿部落,亞拿人很喜歡音樂,生下來不滿一周歲的嬰兒,孩子的母親就讓其接觸音樂,作為父親則會為自己的子女制作小樂鼓。孩子通常兩歲時就掌握了唱歌、跳舞、演奏小樂鼓的基本技能,五歲的亞拿人就能夠演唱800首歌曲,能演奏多種打擊樂器,還能做幾十種復雜的舞蹈動作。與其說是天賦的作用,不如說環境的因素更為重要。所以盡可能地為兒童創設豐富的音樂環境,對兒童音樂才能早期開發和培養尤為重要。為此,無論孩子在家里還是在幼兒園,無論是家人還是老師都要盡可能地為孩子創造學習音樂的良好環境。在我孩子三歲入托之前,有時我會在吃飯的時候放些優美動聽的音樂,讓孩子心情舒暢,可以增加他的食欲;我還會把廢棄的瓶子或杯子裝上水自制樂器,讓孩子輕輕敲打發出不同音高的聲音;或是在家里專門開辟一個小小的音樂區域,讓孩子在那里盡情地放聲高歌。兒童在幼兒園也要有一個良好的音樂環境,《幼兒園工作規程》中有這樣的明確規定:創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件,它被是作為幼兒園教育原則之一。所以作為幼兒教師,要創造更多激發幼兒音樂興趣的環境,可以有效地利用孩子的好奇、好玩的心理特征把幼兒園音樂教學變得趣味化。這些有計劃的創設環境,刺激和啟迪了兒童音樂能力的最初發展,即愉悅了孩子的身心又提高了孩子的審美能力。


       參考文獻: 

      [1]徐卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京:人民教育出版社,1996. 

      [2]朱家熊.幼兒園教育活動與實施[M].北京:高等教育出版社,2008. 

      [3]樸文哲.學習音樂從0開始[J].黑龍江教育學院學報,2004,(02). 

      作者簡介: 韓姼姼,鄭州幼兒師范高等專科學校,講師。研究方向:音樂學學前音樂教育學。

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