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    淺談美育在幼兒教育活動中的探索與實踐

    來源:UC論文網2018-02-27 11:00

    摘要:

      美育,也稱審美教育或美感教育。它是借助藝術美、自然美和社會美而進行的一項教育活動。幼兒教育中的美育則旨在培養幼兒認識美、發現美以及創造美的能力。它有別于一般幼兒文化基礎知識的教育,是通過一些藝術性...

      美育,也稱審美教育或美感教育。它是借助藝術美、自然美和社會美而進行的一項教育活動。幼兒教育中的美育則旨在培養幼兒認識美、發現美以及創造美的能力。它有別于一般幼兒文化基礎知識的教育,是通過一些藝術性、形象性、游戲性較強的音樂、舞蹈、美術促進幼兒的全面發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》也對幼兒美育作出闡述,指出美育是提高幼兒素質的重要手段,對陶冶幼兒的情操、促進幼兒身心健康有著極其重要的作用。


      《指南》中的藝術領域將美育分為感受與欣賞、表現與創造兩個層面。這里的美育任務不只是注重知識、技能的傳遞,而將情感的培養和自我表達、精神創造的滿足納入美育教育的一個重要的組成部分。教師要讓幼兒更深刻的感受就要充分發揮幼兒主動性,鼓勵、引導、支持幼兒主動地觀察、尋找、發現周圍生活環境中感興趣、美的事物,從而得到更好發展。這不僅僅體現在教師在活動中語言的感染力,更應該創設優美的學習和生活游戲環境,并鼓勵幼兒走入大自然和社會中以此來萌發幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創造力,引導幼兒學會用心靈去感受和發現美,用自己的方式去表現和創造美,才是一種以兒童為本的、可持續發展的教育,并為幼兒未來發展奠定良好基礎。


      一、用美育理念創設活動區環境


      幼兒園教育活動中注重幼兒生活游戲環境的創設,讓美麗適宜的環境在幼兒教育中發揮最大的功效。這里的環境主要分為人文環境和自然環境。


      (一)創設優美的活動環境,促進幼兒與環境進行對話


      如:主題活動《火辣辣的夏天》中,教師在主題活動即將開始時,會聯合家長、幼兒共同收集夏天有關的知識材料,如:冰淇淋袋子、草帽、比基尼等物品,并配上沙灘、大樹、火辣辣的太陽等背景讓孩子們在夏天的氛圍中感受夏天的特點,并激發幼兒對夏天這一經驗的聯想。


      以此同時,教師將與夏天有關的活動延伸至班級區角活動中,如:“動動腦”區角環境墻面可以投放不同的冰淇淋圖片給幼兒進行分類、數數等互動活動。


      又如:閱覽室可以營造出溫馨舒適的環境,投放小沙發、地墊方便不同年齡段幼兒進行閱讀。在墻壁掛上幼兒閱讀的照片、規則標識,讓孩子們通過對環境的感受從而遵守活動室規則。


      (二)創設優美的校園環境,促進幼兒創造力的發展


      美國著名教育家艾斯納說過:“創造行為不是憑空而來的,它是受生活過程中積累起來的經驗的影響。”所以要讓生活成為幼兒創造的源泉,就需要讓幼兒有目的、有步驟地去看去想,去發現生活中的美,讓每位幼兒獲取豐富的表象經驗,形成豐富的藝術表現素材。


      在藝術活動中,我們注重引導幼兒觀察生活周圍的食物,讓幼兒在觀察中獲取美的素材。如:在韻律活動中要表現小鴨子的動作,教師帶幼兒實地觀察了小鴨子在岸上奔跑、水中嬉戲的情景,此后,幼兒和老師就提煉出鴨子用嘴梳理羽毛、鴨子跳水、鴨子對飲等各種動作造型。


      在《秋天來了》主題活動中,教師根據主題特點帶幼兒走到郊外一起感受、發現和欣賞自然環境中美的事物。為了讓幼兒了解季節與樹媽媽的轉變間的關系,教師將幼兒帶出課堂,放逐于自然環境中,幼兒便能夠有更多的發現,孩子們會說“樹葉變黃了”,“樹上的葉子變少了”,“我聽到樹葉落下來的聲音,真好聽”等,在大自然溫暖的懷抱中,孩子們通過看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞,感受和欣賞到了美麗景色,寓學于樂。


      (三)提供形式豐富的藝術作品,促進幼兒欣賞力的提升


      日常教育活動中,引導幼兒欣賞多種多樣的藝術形式和作品。這種欣賞是指建立在教師的審美素養上,教師要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品,其中包括讓幼兒接觸各種適宜的富有情感色彩的音樂作品,豐富幼兒對音樂的感受和體驗;創設富有特色的、多材質的、情境性的、趣味性幼兒生活環境,有利于激發幼兒的生活熱情,感受到藝術環境的美。


      在《我是中國人》這一系列的主題活動中,教師為幼兒提供中國傳統藝術剪紙、旗袍、青花瓷等材料來裝飾環境,通過“大中國”“喜洋洋”“中國功夫”等音樂讓孩子們充分感受歷史積淀下的民俗文化、傳統藝術,為幼兒創造觀看、參與民俗活動的機會,讓幼兒感受到中國的地大物博以及民間文化的意義。


      二、尊重幼兒表現美的獨特方式


      《指南》中,將教師對藝術活動的指導定位于“創造機會和條件,營造氛圍,提供素材,肯定和展示作品”,隨后才是“適當給予指導”。這也時刻警醒著教師們,藝術活動中不能用統一的標準評判幼兒的表現,不能用“像不像、好不好、一樣不一樣”來要求幼兒,而是尊重幼兒在欣賞時的手舞足蹈、即興模仿,積極回應和鼓勵幼兒自發的表現方式,了解和傾聽幼兒的感受。


      如:美術活動畫“荷塘”的活動中,教師用圖片和語言調動幼兒進公園觀看荷塘的經驗,并提供水粉讓幼兒進行想象繪畫。孩子們用排筆畫著荷葉、用形象的線條勾畫出生動的畫面。這時,笑笑小朋友放下筆,手掌放進綠色的顏料里按了按,在紙上畫出一個大大的不規則的“圓形”,畫了兩個圓形后,擦了擦手,又用手指蘸紅色顏料,在紙上按了按后,拖動幾次。老師問:“笑笑,你怎么不用筆畫?”笑笑眼神里透露出得意說:“這樣畫很開心啊!我畫的是幾條小金魚在荷塘里自由自在地做游戲。”老師聽到孩子的介紹后,對這個小生命充滿了崇敬,孩子用自己的方式表現出荷塘的美麗生動,這就是兒童世界里的藝術想象。


      幼兒對藝術的理解和演繹各有不同,而教師充分尊重了幼兒的感受,接納幼兒的各種藝術表現,鼓勵幼兒用自己的方式表達美、創造美。


      美育作為社會主義全面發展教育的組成部分,它與德、智、體育彼此獨立,又互相滲透。德、智、體蘊含了美育的內容,但代替不了美育,美育有它自己的特點和規律,應當有自己獨立的位置。由于美育不同于一般教育的特殊性,它是在引導孩子們對于美進行感受、鑒賞時,在按照美的規律進行創造美的活動時,憑借形象思維的方法,不知不覺、潛移默化地實現的。因此,在幼兒教育中,應將抽象的美育轉化為淺顯美麗的環境,人文的尊重、引導,讓幼兒潛移默化為擁有靈秀之美的人。


      作者:張燕妮

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