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    芬蘭學前教育考察的收獲與啟示

    來源:UC論文網2018-02-26 10:41

    摘要:

      2017年4月底,為借鑒北歐芬蘭、愛沙尼亞、瑞典和丹麥學前教育的發展經驗,來自全國10個省市14所幼兒園的園長們赴北歐四國進行為期半個月的考察交流學習,本次整個考察行程安排以芬蘭為主,在芬蘭考察交流的時間...

      2017年4月底,為借鑒北歐芬蘭、愛沙尼亞、瑞典和丹麥學前教育的發展經驗,來自全國10個省市14所幼兒園的園長們赴北歐四國進行為期半個月的考察交流學習,本次整個考察行程安排以芬蘭為主,在芬蘭考察交流的時間最長,幼兒園參訪數量最多。眾所周知,芬蘭在“國際學生評量計劃”(TheprogramforInternationalStudentAssessment,PISA)測試中,學生的成績表現十分優異,讓這個只有500多萬人口的小國家,成為國際媒體和全世界教育工作者的目光焦點。在考察期間,考察團幾乎每天都會討論:芬蘭教育的優勢是什么?贏在哪里?憑什么獲得世界第一?本次北歐考察團進行了實地考察和參觀幼兒園、市政府、教育局、培訓中心、圖書館等,聆聽了芬蘭教育局專家的講座,只為一探究竟!在考察期間,因時差關系,我每天最多只睡5個小時,倒時差的時間就用APP記錄和整理當天參觀學習的情況,并通過網絡與大家進行分享。回國后,我仍然繼續查閱芬蘭教育相關的文章和書籍,希望能夠獲得更多經驗并與更多的同行進行分享交流,因為馬拉古奇認為:“教育工作者不該單獨工作,而應有更多的機會分享教育觀點與經驗,在當地、全國,乃至國際范圍內進行廣泛交流。”我認為:分享是一種善行、分享是一種快樂!于是,便有了這篇文章。


      一、芬蘭,擁有全世界落差最小的教育體制


      英國作家崔蒂(AliceTweedie)在《行過芬蘭》(ThroughFinlandinCarts)一書中寫到:“出眾的教育制度,將會確保芬蘭前途似錦!”“芬蘭國家的未來,就仰仗她的教育制度。”


      芬蘭的學前教育和基礎教育都沒有統一教材,各市政府根據國家的教育大綱,明確教學的目標,老師根據教學目標自己制定具體課程,如何教,怎么教,教師可以自己做主,只要達到教學的目標即可,自由度大,由此也可見對教師各方面的要求是相當高的。從早教、幼兒園、小學、中學到大學,相互間的接軌、如何進行更好的銜接,芬蘭擁有一套讓孩子們都接受的完整教育體系。例如:幼小銜接方面,將0-8歲歸于學前教育,除提供0-7歲的教育,絕大部分的幼兒園內設有一、二年級,然后根據孩子的發展水平進行相關的幼小銜接。芬蘭的幼兒教育基本是以混齡形式開展,通常0-3歲為一個階段,3-5歲為一個階段,6-7歲為學前教育階段,7歲才開始上小學,至于為什么要7歲才上小學,她們認為早期教育的階段應該為0-8歲。政府從場地、設施設備、師資等提供了最有力的支持。


      在芬蘭,不管你生活在農村或城市,享受到的教育資源都是同等的。政府保證教育資源的配置、師資隊伍的質量是一樣的,而孩子從出生直至大學都可享有免費的教育。在赫爾辛基、坦佩雷等城市,隨處可見公共的兒童戶外運動設施設備,其專業程度不亞于幼兒園!


      二、教育的成功來自高質量的師資隊伍


      在芬蘭,教師的聘用標準高,通常選擇綜合素質高,最有動力、最熱愛這個職業的人成為教師。國家要求,幼兒園教師要求本科以上學歷,而中小學老師屬“研究型”,必須具備碩士學歷,這也許是全球最嚴苛的教師準入制度。師資教育從原本的3年,延長為5年,高中生畢業申請師范學校時,除了要看在校成績,還必須通過層層面試,確認有教學熱誠與創新思維,才能擠進錄取率僅10%的師范窄門,老師必須要有終身學習的能力與意愿。因此,除醫生、律師外,教師是第三個受愛戴的職業,如此高質量的師資,也贏得了全社會對教師隊伍的高度信任。此外,教師職業的高度被尊重,不斷地吸引最優秀的學生前來,從而也更進一步保持著芬蘭教育的高質量。


      三、以人為本,堅持平等的教育精神


      對于只有500多萬人口的國家,認為沒有本錢讓任何一個孩子被制度早早的去“篩選”從而貼上“落后”的標簽,因此芬蘭堅持“一個孩子也不能少”,不論出生貧富貴賤,人人都有享受教育的權利。如果人生是一場與自己賽跑的馬拉松,那么芬蘭的教育則是一場無人落后的馬拉松!在芬蘭,每個孩子都是平等的,他們不放棄和忽略每個孩子,更為特殊孩子的成長和發展提供相應的教育和支持,提供相應的個性化教學,以保障孩子的學習動力和熱情。幼兒園師生配備也是根據孩子的年齡來定的,通常0-3歲師生比為1:4,3-7歲為1:7,做到平等關注、充分信任與尊重孩子,政府甚至還規定幼兒園設置殘疾人洗手間和殘疾人電梯,人性化無處不在!


      在芬蘭,學校會充分考慮孩子各方面的能力發展,不會因孩子成績優越而允許孩子跨年級上學,他們對孩子的培養,不僅停留在知識層面的,更注重對孩子人格的塑造,希望將孩子培養成長為一個身心健康、獨立的、有自我認知能力的完整的人,孩子長大后在社會上能夠找到各自合適的位置,無論擔任什么職業,都成為快樂并且獨立的人!平等精神也體現在職業上!


      四、跨學科主題課程(Phenomenon-basedlearning)


      “跨學科主題課程”包含7個主題,即作為人的成長,文化認同與國際主義,媒體技能與交流,公民參與意識與創業精神,對環境、健康和持續發展的未來的責任,安全與交通,科技與個人。該課程重點在于培養學生的橫向(通用)能力與跨學科學習能力,即圍繞學生感興趣的某一現象或主題調配師資,以培養學生的綜合能力,與原來注重“教什么”相比,該課程更加關注“怎么做”。


      芬蘭幼兒園開展的“跨學科主題課程”,通常先確定主題,圍繞該主題將各學科的知識進行整合,然后生成新課程模塊,貫穿新課程模塊實現跨領域教學。“跨學科主題課程”重視孩子的直接經驗、鼓勵通過孩子主動探索,實際的操作和親身體驗,主張讓孩子在不同的環境中,開展形式多樣的活動,活動開展不僅僅停留在園內,森林、消防局、圖書館……都是孩子們開展學習活動的地方,為孩子的成長和學習提供更開放、更有利的教育環境。如開展《馬》的主題:先讓孩子們通過不同的方式進行探索和了解,可以通過看書、或與家長進行網絡搜索等方法,然后結合馬的主題開展相應的教學活動,針對馬的外觀、習性、食物、生存環境等,帶孩子們到馬場認識馬、觀察馬、騎馬等,讓孩子們直觀地感知、親自參與、親身體驗,從而獲得直接經驗!開闊與內外兼具的視野!


      五、閱讀,是孩子一筆終身的財富


      芬蘭十分重視閱讀,孩子一出生就有閱讀卡,但幼兒園、學校不設圖書館,所有的書都由圖書館提供,除了可以隨時到圖書館進行借閱,圖書館還設有可以容納不少于3000冊圖書的“流動圖書館”(一輛大型封閉性卡車),每周“流動式圖書館”的大卡車就會開到幼兒園和學校里為孩子提供借閱服務,孩子也可以根據需求提前訂好書單在“流動式圖書館”進行借閱,十分便利!當然,只要有需要,任何人都可以到圖書館進行借閱,開展全民閱讀!


      芬蘭,應該是全世界最愛看書的國家,這是芬蘭教育一筆幸運的資產,只因她們有一群熱愛閱讀的國民。芬蘭人在家閱讀的傳統已傳承400多年,是全世界最愛跟圖書館借書的人,每人每年平均借17本書。根據調查,41%的芬蘭中學生,最經常從事的“休閑活動”就是閱讀。在對的時間,做了對的事情,有對的策略,用了對的人,芬蘭教育怎么可能不好?


      六、芬蘭的幼兒教育VS中國的幼兒教育


      1.根的教育:芬蘭幼兒園階段沒有被納入義務教育,和中國一樣有公辦和私立幼兒園,不同的是學費是根據每個家庭收入來定額,政府根據家庭收入給予相應的補貼,所有公辦和私立的幼兒園學費最高不超過290美元/月,政府對學前教育的投入也幾乎做到全額免費,政府認為:每一位孩子都有權利接受優質的早期育!漸漸明白“三歲定八十!”的含義,原來,芬蘭PISA測試的優異成績離不開幼兒園階段教育的奠基,好成績都是從幼兒園開始,她們十分重視孩子的早期教育,自幼兒階段便重視培養孩子的自信心、學習能力及習慣的養成,根的茁壯、堅實決定了樹的命運,人亦如此!幼兒教育是一切教育的基礎,是根的教育,決定著孩子們的未來!


      2.游戲為基本活動:芬蘭的幼兒園開展以游戲為基本活動,碎紙游戲、戶外野餐、爬樹、森林探險、烤蘋果、玩水、閱讀、建構……她們十分重視戶外活動,更重視孩子與大自然的接觸,不論什么樣天氣,晴天還是雨天,甚至大雪紛飛,孩子們依然可以盡情地大雪中奔跑嬉戲,她們認為:玩,是孩子們的天性,游戲是孩子獨有的學習方式,而大自然是最好的教材!正如我國著名教育專家陳鶴琴先生的教育思想核心一樣,大自然、大社會都是“活教材”,他強調孩子在自然、社會的接觸中,在親身觀察和活動中獲得經驗和知識的重要性,主張把書本的知識與孩子的直接經驗相結合。


      3.尊重孩子:在我國2012年頒布的《3-6歲兒童發展與指南》中說道,幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍的環境互動的過程,是幼兒主動探索周圍的社會環境、自然環境與物質世界的過程。幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量的符號來學習,而是通過實際操作、親身體驗,去模仿、感知、探究,“做中學”“玩中學”“生活中學”,不斷積累經驗,逐步地建構自己的理解與認識。幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。華南師范大學教育科學學院教授袁愛玲《尊重幼兒的學習特點讓教學更有效》中所說的:神奇的是,在大腦迅速發展的0-6歲階段,大腦如果接受到豐富而優質的感官刺激就會增強大腦的學習力。適宜的刺激會引起嬰幼兒自動吸收,如同植物得到充足的陽光、水分、肥料自然會茁壯成長一樣,我們根本無需教導植物應該這樣或那樣吸收營養,它們有自然賦予的吸收力和吸收方式,我們教育的本質上就是為孩子提供“充足的陽光、水分、肥料”,并尊重他們的吸收力和吸收方式的過程。因此,我們應充分的尊重幼兒的身心發展規律,尊重幼兒獨有的學習方式,為幼兒創造一個充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環境,讓幼兒擁有快樂的童年!


      結束語


      考察結束后感受最深刻的是,芬蘭教育固然好,但每一個國家的國情不一樣,也決定了教育方式的不一樣,世界上沒有哪一種教育方式是絕對的好,或絕對的差,我認為適合自己的就是最好!如何根據我國的實際情況開展適合我國的學期教育發展的教育方式,如何進一步提升教師的專業水平,改變家長觀念等是我們目前迫切需要解決的問題,希望社會各界都能夠重視、參與并共同促進我國學前教育事業的發展,這樣也將更加保障了學前教育的社會地位!


      本次考察之行收獲滿心間,有人說:“不走出去,眼前就是你的世界,走出去,世界就在眼前!”北歐考察之行不僅豐富和拓展了我的視野,也讓我更進一步了解并體驗異國文化,明白了“不怕別人比你優秀,就怕比你優秀的人比你還努力!”的深刻意義。“三人行必有我師焉”,這次考察團的每一位成員都可以成為我的老師,他們那種為了幼兒教育始終堅持不懈的努力和終身學習的精神,值得所有幼兒教育工作者學習,這是一段充滿歡聲笑語、充滿感動、收獲頗豐的快樂學習之旅,感激考察團友們在異國他鄉依然讓我感受到親人般的溫暖,感恩所在單位為我提供學習和成長的機會,始終相信:心存善念,便會途遇天使!


      作者:楊秀娜

         參考文獻: 

      【1】陳之華. 芬蘭教育全球第一的秘密:[M]. 北京:中國青年出版社,2016. 

      【2】卡洛林·愛德華茲.兒童的一百種語言:轉型時期的瑞吉歐·艾米利經驗[M].萊拉·甘第尼 .喬治·福爾曼.[M]. 尹堅勤 王堅紅 沈尹靖譯 . 南京:南京大學出版社,2014 . 

      【3】李季湄.(3-6歲兒童學習與發展指南)解讀:[M]·馮曉霞·北京:人民教育出版社,2013 . 

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