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    管理學課程教學中微課資源的構建與實踐

    來源:UC論文網2018-02-24 09:32

    摘要:

      【摘要】隨著微時代的來臨,大力變革了教學方法、教學理念、教育內容等等方面。微課將成為一種新型的教學方式被廣大教師所接受和使用。微課研究和建設不管對于搭建和推廣信息化教育平臺而言,還是對于學生的學習...

      【摘要】隨著微時代的來臨,大力變革了教學方法、教學理念、教育內容等等方面。微課將成為一種新型的教學方式被廣大教師所接受和使用。微課研究和建設不管對于搭建和推廣信息化教育平臺而言,還是對于學生的學習以及教師的發展,都有著巨大的實際意義。基于此,本文分析了構建和實踐微課資源對于提高管理學課程教學質量的重要性。


      【關鍵詞】微課設計;管理學;教學模式


      【中圖分類號】C93-4【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2017)05-0001-02


      在經濟管理類專業中,管理學作為一門專業基礎課程,在促進經濟管理類專業學生就業中這門學科發揮著重大作用。但在社會的進步、就業環境的變化下,以前“滿堂灌”的教學方法已經不能滿足現代學生學習的需求。因此,在微時代的到來下,怎樣才能有效結合“微課”教學與管理學課程,對管理學教學方法有效創新與變革,這是我國各大高校管理學教師需要重點探討的課題。


      一、分析微課具有的特征


      一是,微課有著明確的教學目標。與傳統課堂教學對比而言,微課教學目標更加明確,其內容主要是針對某個知識點,其視頻設計和制作都是結合這個知識點進行。二是,微課容量小、質量高。微課的主要特征就是容量、時常。在微時代的今天,人們需要進行“碎片化”學習,微課主題突出、知識量少,可以讓學生在短時間內抓住學習重點。三是,微課中有著多樣的教學資源。微課是以教學視頻為主,以鮮明主題、多樣形式的“資源包”來將知識呈現到學生眼前,其中包括了教學素材的表達、教學內容的反思、教學的設計等等。四是,微課使用特別方便。微課教學視頻支持多種格式,因此學習者可以選擇在線觀看視頻,也可以將視頻下載到手機、電腦等設備中觀看。通常而言,微課是以網頁化方式來將某個教學主題或者知識點呈現的,并且構建的教學資源具有半結構化的特征,其中存儲的教學資源能夠結合學生自身學習需要針對性修改與更新。


      二、開發設計微課涉及的要素


      一是,學習者。學習對象的生活環境、學習能力、工作精力、學習方式等等都會對他們的學習效果有著很大影響,而在微課設計中必須要考慮到這一點。二是,微課教學目標。設計微課首要就是回答“為什么”要這樣設計這個微課,其可以在教學的始終起到什么作用,是講解重點知識還是在演示某個技能知識。微課設計中還需要考慮在學習這個微課后,學習者的能力有怎樣的提高。三是,微課教學內容。教學內容作為微課教學目標實現的基本載體,也是微課進行的核心。對于微課而言,教學內容就是其“劇本”。將學科專業知識分解成為了若干個知識點,用知識樹的方式來對每個知識點的關系進行表達,這樣就可以達到學生對知識連續性與完整性的多樣化要求。在設計微課內容中先要選擇相應的知識點,構建本學科課程體系的“微課知識樹”。微課內容應結合教學目標針對性選定,而選擇不同的教學內容也會影響著教學活動的整體設計。四是,教學的活動。微課教育教學可分為好多種活動類型,如:教師講授類型、教材操作類型、演示類型等等。五是,支持的信息。微課學習的有效、便捷特征,對其實現技術有著新的要求。如:大小、格式、是否能夠添加元數據、是否方便學習者查找信息等等。


      三、《管理學》課程特點與設計微課程的整體框架


      《管理學》可以說是自然科學與社會科學學科結合的一門課程,是一門專門致力于研究管理過程規律、原理的學科。當前我國很多高等院校都將管理學歸入到必修學科體系中。《管理學》內中包括很多方面,如:管理概述、組織環境、組織設計、人力資源管理、控制活動、員工激勵等等內容。在學習本課程下,學生能夠更加系統的全面了解管理工作開展的整個過程,并為未來成為一名優秀的管理人才奠定堅實基礎。在以前的《管理學》教學中,以教師課堂中傳遞知識為主,學生被動接受知識,學習積極性較低,經常學習了新的知識而忘記了舊的知識。我們在建設《管理學》微課程下來實現大力改革傳統教學范式。本系列微課程會利用到翻轉課堂教學方法,也就是讓學生在上課前預習有關微課課程知識,獲得顯性知識。在課堂教學過程中,教師需要引導學生思考和剖析微課課程,內化顯性知識,引導學生連接好所學習的知識,進而提高學習的積極性。由此可見,微課程構建既是在對學習資源的制作,也是對學習內容的建設,其有著完整統一的教學結構。


      四、分析《管理學》微課程的有效設計


      1.完善微課教學資源


      微課程的誕生正好迎合了人們碎片化閱讀和學習的需求,所以在設計微課教學資源過程中,經常會利用到很多動畫、視頻以及圖片等等可視化方式來講授比較難以理解的知識。與以前教學資源有所差異,微課教學資源構建應把握好如下幾點:首先,應明確突出目標。每個微課程中都需要有一個目標,僅限只有一個,并且應明確教學主題,必須要結合一個知識點來進行教學活動。其次,細化知識點。微課程教學內容都是在體現單一的目標服務,需要細化以前大塊的知識點內容。每次至多呈現兩個知識點,控制好微課時間,最多不能超過二十分鐘。再次,注重鏈接知識點。在關聯主義中提出網絡創建也就是學習,學習是一種連接起各種信息源的方式,也可以說是網絡形成的過程。微課程需要與學習網絡中每個節點相同,是個對知識信息承載的節點。所以在設計微課程過程中,既需要關注本視頻中知識點,也需要對整個微課程體系中鏈接的各個知識點高度重視,形成統一的、完善的知識網絡。最后,以問題妥善解決為主。教學設計過程中,應該以實用性為主。在微課教學情境創設中,引導學生能夠主動思考實際生活中遇到的問題,并且大大提高學生分析問題和解決問題的能力,讓他們真正明白所學的知識都是能夠利用到實際生活中的。在《管理學》微課程設計過程中,遵循以上原則,先細化這門課程的知識,每一個細化的知識作為一個微課程,微課程設計采用導入1個情境案例、引申1個教學概念、1個總結和測試的教學模式,大大激發學生學習欲望,讓他們帶著較高的熱情投入到學習過程中。


      2.設計相應的教學活動


      我們知道,被生活的知識會大大激發學生學習的欲望。也就是唯有新知識與學生學習生活融為一體后,才能更加高效的學習。所以在構建微課過程中,教師就要針對性的創設問題情境,在導入的問題下來提高學生解答問題的興趣。在觀看微課程后,學生就會積極討論剛剛微視頻播放前教師提出的問題,在學生討論之后,教師在逐步講解新知識的重點之處。在新知識學習完之后,在案例引入后來開展小組討論學習,激發學生利用新知識解決具體問題的興趣,在課堂結束前小組來匯報討論的結果,教師相對應的進行點評,以強化認知。


      3.測評學習效果


      在以前的《管理學》教學考核中,都是以考試成績為主。這種考核方式過于滯后、單一,導致學生不得不為了考取好成績為死記硬背知識點,而在考試之后知識點就差不多都忘光了,知識記憶在學生腦海中停留時間不長。同時,這種考核方式導致學生靈活應用知識水平不高,很難在管理實踐中有效應用所學知識。而《管理學》微課程構建而實施的改革教學范式,其考核學習效果并沒有限制在單一維度上,而是采用了全面綜合考核方式,既對學生掌握理論知識情況進行了考核,也對學生自主學習水平與解決問題能力進行了大力考核。因此,微課程更加適合測評學生的學習效果。


      五、結語


      總而言之,在微時代的今天,對我國的教育教學各方面都產生了很大影響和變革。在信息技術快速發展下,在移動終端設備中使用微課越發普遍,也為廣大學習者提供了優質的、高效的學習資源。而作為一種新型的學習體驗,在將來的教育教學體系中,微課學習會發揮著更加重要的作用,扮演起獨一無二的角色,在我國高等教育教學、社區教育、繼續教育、企業培訓等等領域都會得到普遍的應用。


      作者:曹世燕

        參考文獻 

      [1]王昌,馬尚才,劉小玲,肖寧.建構主義體驗式教學在現代管理類課程中的實踐[J].教育理論與實踐,2009,(15). 

      [2]李映霞.管理學教學理念的創新與實踐[J].經濟與社會發展,2008,(03). 

      [3]王國惠.案例教學及其在管理學本科教學中的應用研究[J].太原師范學院學報(社會科學版),2008,(02). 

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