• 當前位置:論文網 > 論文寶庫 > 經濟管理論文 > 物流管理論文 > 高職物流管理專業英語教學改革探究正文

    高職物流管理專業英語教學改革探究

    來源:UC論文網2018-02-12 10:05

    摘要:

      [摘要]當前我國高職物流英語傳統教學模式下存在“重語言、輕專業”等問題,直接影響學生專業英語能力的提升。以報關報檢實務課程為例,針對當前我國高職院校物流管理專業英語教學的現狀進行分析,針對性地提出了...

      [摘要]當前我國高職物流英語傳統教學模式下存在“重語言、輕專業”等問題,直接影響學生專業英語能力的提升。以報關報檢實務課程為例,針對當前我國高職院校物流管理專業英語教學的現狀進行分析,針對性地提出了物流專業英語教學改革的建議。


      [關鍵詞]高職;物流管理;專業英語;教學改革


      [中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603(2017)29-0098-01


      當前我國職業教育國家教學標準體系框架已基本完成,職業教育發展的重點向內涵發展和質量提升層面轉移,進一步增強服務人的全面發展的吸引力以滿足提高人才培養質量的需要。當前經濟新常態下物流行業繁榮發展,高質量物流人才需求日益迫切,如何適應當前行業發展進而提升物流專業人才培養質量是高職院校教育的關鍵,無論是商務談判還是單據書寫,良好的物流專業英語能力將起到關鍵性作用。


      然而當前高職院校的物流管理人才培養模式下學生普遍存在物流專業英語能力不足等問題,在此背后是高職物流管理專業英語傳統教學模式下“重語言、輕專業”的固有弊端,例如,物流基礎英語與專業英語學習無法有效銜接,教學評價忽視綜合能力等問題,由此來說,高職物流管理專業英語教學亟須進一步改革。


      一、我國高職物流管理專業英語教學現狀


      (一)學生層面


      基于我國的基本國情,高職院校學生來源多樣化,學生英語基礎薄弱,自主學習能力不足。基礎英語學習環節,英語教學以詞匯以及句式為主,理論性較強,雖然學生認識到學習英語的重要性,但在基礎英語學習環節僅重視英語基礎等級考試,忽視專業英語的學習。后期物流專業英語學習過程中,英語學習難度提高導致學生產生抵觸心理,尤其是在英語口語交流環節,導致學生自主學習能力、思辨能力不足。


      (二)師資層面


      當前我國高職物流專業師資力量相對不足,主要體現在“雙證書”教師缺乏,同時具備基礎英語與物流專業英語教學經驗的教師缺乏,由此導致在基礎英語教學環節,學生學習物流專業英語的空間較小,而物流專業英語教學過程中忽視了對學生基本英語教學的重視。另外,高職教師培訓保障體系欠缺,高職教師與企業技術人員之間的交流互動有限,培訓內容與教學實踐脫節。


      (三)教學層面


      課程設置與當前的物流英語應用能力需求不符,物流專業學生重“數”輕“質”。同時,物流專業教學以教師為中心,例如,教學方法普遍采取現場式教學等,重視詞匯教學與閱讀,忽視口語以及應用實踐能力培養。此外,當前高職教學沿襲傳統終結式評價模式,即總成績以一次性書面考試成績為主,物流專業口語以及英文單據制作能力等所占比重小。


      二、高職物流管理專業英語教學改革建議


      (一)專業教材內容動態化調整


      當前高職物流教育課程中報關報檢課程的教學教材普遍滯后于行業需求與發展,需要在加強校企合作的同時,建立物流專業英語教材的動態化調整機制,通過引入企業用人崗位說明書以及企業員工職業規劃體系,能夠明確當前物流行業人才需求模式,進而針對性地進行教材內容調整,將基礎英語與專業英語深度結合,培養學生的自信心。


      (二)小組合作學習實踐模式改革


      結合高職學生的自身特點進行小組合作學習實踐模式教學,主要涉及兩個層面:小組合作學習與應用實踐。


      對于小組合作學習模式來說,整個教學過程以學生為中心,首先需要經過課堂設計,采取翻轉課堂教學模式,課前教師進行基礎理論介紹,例如,向學生提供物流專業英語學習網站等,引導學生自主了解物流行業框架、物流企業的運作模式、機構與崗位設置等,在此過程中掌握基本知識。對物流英語課堂教學采取小組合作學習模式,學生根據自身興趣進行角色劃分,教師將班級學生分為不同的PK小組,設置小組長組建模擬物流公司運營,教師指導下選取具體的企業運營項目進行小組內不同崗位角色學習,任務完成后小組間分享學習成果,整個課堂教學時間以及任務安排采取271模式。在小組合作學習模式下,例如,對不同類型的貨物報關報檢任務,小組內學生進行自身角色知識的學習,明確分工,加強了思維能力以及團隊協作能力,并派出代表進行小組間任務的分享,培養了學生的口語表達能力。


      在實踐模塊,引入物流沙盤模型,以小組為單位進行模擬實訓。將學生在課堂學習中了解到的知識進行實踐,在報關報檢沙盤模擬教學中,以實際工作情景設置單元項目,每個單元模塊培養學生相對應的英語應用能力。然后進一步進行校企結合下實際項目的操作,例如單據填寫等。


      (三)教學考核方法優化


      終結性教學評價模式對學生以及教師造成限制,以筆試成績為主的評價模式限制了學生自主學習能力以及興趣的培養,教師教學質量評價模式限制了教師教學質量的提高。本文認為需要采取理論考核與應用實踐相互結合的模式,將結果與過程并重,結果以學期筆試為主,而過程考核則對專業英語課堂情景教學中參與度、小組合作學習表現等進行綜合打分,突出英語專項能力考核的重要性。教師教學質量評價將學生綜合能力提高作為重要指標。


      (四)加強校企合作,完善師資建設


      高職教育中校企合作模式逐漸成熟,但是在當前互聯網時代,校企合作模式不僅固化為學生進入企業實習,充分利用當前互聯網技術以及移動通信技術等可以實現低成本、高安全的合作模式,例如,課堂教學引入企業項目直播,在企業項目運作中與課堂教學實現高效互動,能夠引導學生高效直觀地了解物流專業英語的重要性以及更為清晰的職業規劃。另外,師資建設需要加強教師專業培訓,例如加強教師定崗實習等措施。


      作者:劉慧靈

        參考文獻: 

      [1]李思靜.高職院校物流專業英語課程教學現狀分析[J].物流技術,2014(21):493-495. 

      [2]羅想.任務型教學法在高職物流英語課堂教學中的應用分析[J].湖南郵電職業技術學院學報,2015(1):125-127. 

    核心期刊推薦


    發表類型: 論文發表 論文投稿
    標題: *
    姓名: *
    手機: * (填寫數值)
    Email:
    QQ: * (填寫數值)
    文章:
    要求:
    11选5任3必中计算方法