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    初中科学课堂转变学生前概念的策略初探

    来源:UC论文网2018-02-09 11:51

    摘要:

      摘要:随着时代的变化与发展,人们的思维方式有了较大的转变,科学教育的重要性也被更多的人重视。文章主要围绕初中科学课堂转变学生前概念的策略进行简要的探究。  关键词:初中;前概念;科学教育;教学策略...

      摘要:随着时代的变化与发展,人们的思维方式有了较大的转变,科学教育的重要性也被更多的人重视。文章主要围绕初中科学课堂转变学生前概念的策略进行简要的探究。


      关键词:初中;前概念;科学教育;教学策略


      中图分类号:G633.98文献标识码:A收稿日期:2017-07-04


      作者简介:刘忠盈(1974—),浙江永嘉人,一级教师,本科,研究方向:物理教学。


      学生在接受各项科学教育之前,对客观世界存在着一定的认知,这些认知主要来源于学生的生活?#23548;?#25105;们称之为“前概念”。在前概念中,有一些是正确反映客观世界的现象,这种现象有助于学生形成正确的科学概念;但是还有一些前概念与科学概念相背离,这就会阻碍学生的学习。


      一、前概念形成的主要原因


      1.受先入为主的生活经验所影响


      学生的生活经历可以讓他们获得不少的感性认知,进而形成许多的前概念,然而这些前概念有正确的,也有错误的。若教师对学生的已有经验?#36824;?#20102;解,对学生的逻辑思维?#36824;?#20102;解,那就难以改变学生的旧观念,难以建立一个新的科学概念[1]。比如,“婴儿的出生就是新的生命的开始,请判断这句话的正误。”许多学生都会认为这句话是正确的,但?#23548;?#19978;这句话是错误的,因为在?#26029;?#32990;与生命》一课教学中,当精子与卵子在输卵管中相遇,便会使卵子受精,进而成为受精卵,诞生新的生命。学生由于对生殖细胞问题?#36824;?#20102;解,就会形成一个错误的概念认知。


      2.受大众传媒的影响


      随着网络信息时代的来临,学生每天都会接触海量的信息,但是这些信息不一定是科学的,而初中生的鉴别能力较低,难以对这些知识形成正确的判断,继而产生了错误的前概念。


      二、前概念转变的教学策略


      1.创设问题情境,引发学生的认知冲突


      在对学生的前概念进行转变的过程中,可以通过创设不同的问题情境,给学生的原有认知结构制造一种?#23433;?#21327;调?#20445;?#36827;而让学生能够更好地认识所要讲述的知识点。通过创设问题情境,为新概念的教学设立一个目标问题,这样就能够将学生的错误概念体现出来,引发学生的认知冲突[2]。


      2.通过?#29486;?#23398;习来引发学生之间的认知冲突


      每一个学生认识问题的深度都有着一定的差异,当面对同一问题时,有些学生可能会认识到问题的本质,但是有些学生却只了解到皮毛,甚至对问题的认知完全错误。此时,就可以采取小组?#29486;?#23398;习的方法,让他们进行交流与讨论。每个学生由于对问题的认知程度有所差异,所持有的观点也就有所不同,那么在交流中他们就会争辩,这样一来认知冲突就产生了。比如,在分类教学时,教师提供一系列的生物,如仙人掌、青蛙、白菜、人、老虎、玫瑰等,让学生将这些生物进行分类,那么?#26434;凇?#20998;类依据?#20445;?#23398;生会产生较多的想法。有些学生提出根据“动物与植物”来对这些生物进行分类,而有的学生提出按照“微生物和生物”的方法来进行分类,还有的学生提出其他的方法。当学生发生意见分歧时,教师可以做出适当的引导,地球上不仅仅有人类,还有其他的生物,每一个生物都有着其自身的价值,故此,不能够以它们能否为人类创造价值来进行区分。这样一来,学生就能够接受根据生物的不同特征来进行种类的区分。


      3.形成科学的概念体系,转变学生前概念


      在学习科学概念的过程之中,学生经常会学习了后面的知识而忘记了前面的知识。要想让学生牢?#25506;?#26500;概念,就需要让学生将所学习的知识概念融会贯通,将科学概念?#20302;?#21270;。在科学理论的学习过程中,科学概念是其中的基础,只有当学生建立了一个理想的概念体系,才能够正确地反映客观的事物。比如,《物质的粒子模型》这一课的内容较为抽象,学生学习起来有着一定的难度。教师可以通过绘制粒子模型概念图来帮助学生加以理解(如下图所示),形成一个科学的概念体系,学生在学习过程中就不会感到困惑。


      三、结语


      由于学生前概念具有生活性、顽固性等特征,所以教师在转变学生所形成的前概念时,一定要贴近学生的?#23548;?#29983;活,可以通过创设问题情境的方法,来引发他们的认知冲突;还可以通过?#29486;?#23398;习的方法,来引发他们的认知冲突,使他们能够正确地认识科学、认识自然。


      作者:刘忠盈

        参考文献: 

      [1]肖 静.初中科学课堂转变学生前概念的策略及初探[D].上海:上海师范大学,2011. 

      [2]李 萍.基于小学科学教学的初中物理前概念转变策略研究[D].苏州:苏州大学,2015. 

    核心期刊?#33805;?/h3>

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