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    淺談研究性學習在高中美術教學中的實踐與探索

    來源:UC論文網2018-02-09 11:33

    摘要:

      摘要:近些年,隨著社會文明的迅速發展,人們也有了更高的精神追求。而美術這門學科作為滿足人們精神追求的重要內容,在新型課程的改革中,人們給予了它更多的關注。在高中生學習美術的過程中實行科學有效的教學...

      摘要:近些年,隨著社會文明的迅速發展,人們也有了更高的精神追求。而美術這門學科作為滿足人們精神追求的重要內容,在新型課程的改革中,人們給予了它更多的關注。在高中生學習美術的過程中實行科學有效的教學模式,不僅能夠提高學生的審美水平,還能加深他們對美術的理解。本文中所提到的研究性學習就能夠很好地突出學生在教學中的主體地位并起到促進學生全面發展的作用。


      關鍵詞:高中美術;研究性學習;探索實踐


      由于新課改的實施,各個學科中的教學目標、內容和教學方式都發生了較大的變化。尤其是高中美術這一學科的研究性學習,較以前相比更加突出了學生的主體地位,體現美術教學所具有的人文性。但是,研究性教學探究到當前的程度還遠遠不夠,為了實現更加長久的教學目標,本文就探究性學習的實踐和探索提出了幾點看法。


      一、教師要注重引導,落實研究性教學


      首先在高中美術的新課標中明確指明了:“普通高中美術課程的實施要倡導自主學習、研究性學習和合作學習。”所以,美術這一學科作為高中生學習不可缺少的一部分,理所應當的要盡可能地展現其特點,通過研究性學習的方式來加強學生對美術的理解,使得學生的獨立精神和創新意識得到提升。這一學習模式對教師提出了更高的要求,在向學生傳授知識的同時,還要盡量引導他們在實踐中驗證問題的假設,促進學生的全面發展。


      美術教師作為高中美術教學活動的重要指導者,對于研究性學習活動能否順利進行有重要的影響。研究性學習要求美術教師要緊跟時代發展的潮流,充分利用網絡資源進行美術教學。進行教學的過程中,教師要始終把學生看成教學工作的重心,自己應該以輔導者的身份融入進他們的研究學習活動中。實現這一目標的前提是教師要對學生的美術學習興趣有所了解,并且能幫助學生確定他們的美術研究課題,當學生在研究過程中碰到困難的時候能及時指導,保證課程順利進行。在學生選擇課題時,教師要根據他們的具體情況給予恰當的建議。例如,針對某些喜歡山水畫的學生,教師可以通過談話等方式了解學生的興趣點,以此為基礎指導學生選擇合適的山水畫研究。教師在課堂上盡心的指導,學生才能較快地投入到美術研究學習中。教師可以從網絡上找到一些山水畫的素材,幫助學生了解山水畫的技法和構圖,從而加深學生對這一題材繪畫的理解。


      二、創設情境演繹,鞏固新知識學習


      人為創設的情境能夠促使學生投入到學習中,這種依據教學目標來進行改善的環境,能夠與學生的需求和心理產生共鳴。因為它可以激發出學生的潛能與創造,對學生全面發展有較好的推動作用。因此,教師要牢牢記住新課標中對于美術學習提出的目標要求,并且積極地采用各種形式的藝術方法,創設與教材相適合的學習環境,激發學生對美術的學習欲望,使他們產生對美術的探究興趣,自然就會積極主動地學習和探究。


      學生的創作根源是受到自然地啟發,通過繪畫的方式鞏固新知、發展思維是一種常見的訓練過程,更是體現教學效果的一個必不可少的階段。要實現這一點就要求教師在教學的過程中從實際出發,充分調動學生的好奇心,創設情境,對學生誘導啟發,達到教學目的。激發出學生的學習興趣,對學過的知識、技能等進行鞏固,并進行及時復習,因材施教,提高美術課堂教學效果。例如:在教授學生繪畫裝飾“鳥”這一事物時,教師可提前布置作業,在課外尋找有關鳥的傳統民間故事(精衛填海等)以及它們所代表的特殊意義,而后在課上將收集的資料共同分享。并讓學生著重觀察各類不同的鳥嘴,不一樣顏色的羽毛,不同形態的翅膀以及鳥在地上狀態和活動時有什么不一樣?進而鼓勵學生表演出鳥的不同姿態(如準備起飛、即將落地等等)。通過上述的演繹,教師積極引導學生動腦,調動多種感官參與到研究學習中來,使學生展開豐富想象,并且在課堂上表現出來,學生大都會創作出屬于自己的作品來。創造的情境教育為學生構建了一個適宜的學習氛圍,拓展了美術教學的空間。入情入境,才是美術課堂教學的根本所在。


      三、完善評價體系,落實研究性教學


      美術這一學科的學習內容是無窮無盡的,世界上的每一種事物都可以成為美術藝術的構成要素。美術研究活動的表現手法也十分多樣化,學生可以通過寫實驗報告、制作手工品或者拍攝視頻,制作小電影的形式來完成美術研究學習,當然也可以通過評析美術作品來完成研究。這就給教師的教學評價提出了更高的要求,當代教師要認識到學生研究過程的重要性,不要只從結果出發對學生進行評價。將過程與結果結合起來,擺脫傳統的教學評價模式,有利于教師發現學生的優點,更有利于學生堅持不懈地研究下去。高中學生的研究性學習一般都是通過小組合作的形式完成的,這就決定了研究過程中每一位學生的投入與付出是不可能相等的,一個研究成果也就不能完全科學地反映學生的美術學習能力,這就需要教師因材施以評價。教師在進行教學評價之前,一定要對每一位學生進行充分地了解與全面地觀察、分析。可以組織學生先以不記名的方式進行小組內互評,使得組內成員對小組內每一位成員的貢獻與研究表現有較客觀的了解認同。而后教師結合學生的互評結果與自己的個人意見作整合,得出比較綜合的評價結果。恰當的評價方式能夠促進教師認識到學生的長處與短處,對每一位學生做出正確的評價,也能夠讓學生通過研究對自身進行較科學的自我評價,促進學生進步,使教學評價的作用得以發揮,使研究性學習更順利地進行。


      四、小結


      總而言之,將研究性學習模式應用于高中美術教學中,不僅是美術學科教學改革的需求,更是學生個性化美術學習的需求。在日常教學中教師要充分響應國家教育方針的號召,順應時代的發展,最大限度地完善高中美術教學中的研究性學習,這對于教師與學生來講都是一件好事。有針對性地開展研究性活動,促進學生成為美術學習中的主體,必將使高中美術教學跨出更大一步。


      參考文獻: 

      [1]張開升,戎永祥.把握美術學科”三性“構建有效課堂教學[J].現代閱讀(教育版),2013(03). 

      [2]謝能斌.物理教學中的“引導——探究”模式——對學科教學中開展研究性學習的思考[J].知識窗(教師版),2010(02). 

      作者簡介:陶帥,江蘇省宿遷市,泗洪縣興洪中學。 


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