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    大學與幼兒園合作促進幼兒園教師教學發展

    來源:UC論文網2018-02-09 10:51

    摘要:

      摘要:學前教育大力發展的關鍵在幼兒教師,教師需要掌握新的教育理念和專業知識,需要改變自身的教學行為,努力提升自身的綜合能力和整體素質。我國大學與幼兒園合作已取得一些成效,借助大學的外部力量可更快、...

      摘要:學前教育大力發展的關鍵在幼兒教師,教師需要掌握新的教育理念和專業知識,需要改變自身的教學行為,努力提升自身的綜合能力和整體素質。我國大學與幼兒園合作已取得一些成效,借助大學的外部力量可更快、更好地推進幼兒園教師的教學發展,園校合作克服教學障礙,可豐富教學策略,進而促使幼兒園教師提高教學能力。


      關鍵詞:大學;幼兒園;教學發展


      中圖分類號:G451.1文獻標識碼:A


      一、引言


      隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《幼兒園教師專業標準(試行)》《幼兒園工作規程》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發〔2010〕41號)等相關文件的出臺,我國學前教育事業迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發展的關鍵在教師,幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發展的重要保障。


      目前,我國大學與幼兒園合作已取得一些成效,我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發展,園校合作克服教學障礙,豐富教學策略,使自己不斷成熟,進而促使他們提高教學能力和水平。


      二、典型引領,發揮大學教師的示范和指導作用,引導幼兒教師教學發展


      幼兒教師長期從事教學實踐工作,常被稱為“教學精英”“教學能手”,當面對課堂教學的困惑時,他們大多數情況通過自身的努力解決,但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業知識,在專業理論的支撐下,可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時,一方面可以為幼兒教師帶來優秀的教學模式,引領和激勵教師積極投入工作;另一方面,由于大學教師專業知識頗為豐富,掌握先進的教學理念,了解科學的幼兒教學方法,能推動幼兒園教學質量的提高,如此,在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發展。例如,大學教師走進幼兒園的課堂,采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中,了解幼兒教師的教學活動目標是否達成,活動材料的組織、處理是否恰當,教學活動過程的設計是否完美,幼兒教師的基本功是否到位,教學活動效果是否產生等,并且關注幼兒的課堂活動表現。若條件許可,大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范,這樣的聽課、評課,能幫助幼兒教師了解自己的優秀的地方,了解自己哪些環節是欠缺的,有助于幼兒教師更好地進行教學,提高教學質量。


      三、依托項目,在合作中開展教學研究,推動幼兒教師的教學發展


      幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗,但要想成為專家型的教師,需要教師探究幼兒教學活動的性質及規律,研究教學中的各種問題,更好地將教育教學規律應用于教學實踐中,來促進自身的教學發展。而我國大學教師長期從事研究工作,不斷探索、不斷反思,對研究擁有獨到的見解,這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以,大學教師與幼兒教師合作,依托合作項目中開展教學研究,如課題合作、園本研究、國培計劃等,幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例,引導他們嘗試新的教學方法,探索解決教學實踐的某些困難。


      案例:


      “河南省國培計劃(2017)”——幼師國培項目送教下鄉培訓


      “河南省國培計劃(2017)”——幼師國培項目送教下鄉培訓工作,本項目旨在通過培訓,解決鄉村幼兒教師教育教學中存在的實際問題,提升鄉村幼兒園一線教師的課堂教學能力,以送教下鄉培訓帶動園本研修,加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系,資源共享,長期交流。


      (1)送教培訓模式:培訓分4個階段遞進式進行,每個階段為期2天,以任務驅動為主線,按年度分階段實施主題式培訓,包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題,園本研修貫穿其中,將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后,由專家團隊針對本階段的活動進行總結,共同布置下階段的培訓主題,設置園本研修內容,講解園本研修的方法及步驟。


      (2)送教下鄉的內容:針對農村幼兒教師的實際需要,著力提高農村教師的學科教學能力和專業化水平。主要內容包括:


      ①教學活動設計與實施:內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思;


      ②課例研討、改進教學設計;


      ③聽課、評課方式方法;


      ④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規則游戲;


      ⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。


      (3)送教下鄉的階段。


      ①診斷示范階段:采取大學教師現場教學、報告、研討等方式,診斷鄉村教師教學問題;針對問題,選擇契合主題的課例,采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學,專題研討,提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識,應堅持理論與實踐相結合,鼓勵幼兒教師發現問題,以教學產生的問題為中心,以案例為載體,促進參與研修的教師真正得到提高,解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優質幼兒園教師為農村幼兒教師上課,著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動,讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規律,研究教學中的各種問題,最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。


      ②研課磨課階段:磨課環節突出課堂教學問題解決,以同課異構為主題研修,圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨,不斷改進教學設計;送培專家團隊針對研課磨課的問題,通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導,生成合格課、優質課、精品課。


      ③成果展示階段:階段性研修成果展示,采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效,通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果,通過專題研討再次提升。


      ④總結提升階段:大學教師對送教下鄉培訓工作進行系統總結,樹立經驗、反思問題、明確改進方向,制訂園本研修計劃和個人發展計劃,生成代表性成果,并進行加工,形成本土化培訓資源包,支持園本研修和鄉村幼兒教師專業自主發展。


      四、健全和成立專門機構,搭建平臺,幫助幼兒教師教學發展


      健全的機構和有序的制度是工作順利展開的保障。幼兒教師渴望提高教學能力,但缺乏職后教育的機會。幼兒園應為幼兒教師教學發展搭建平臺和提供支撐,成立專門的機構來促進教師的教學發展,將幼兒教師教學發展作為一項系統的工程來建設。該機構邀請教育行政部門人員、大學教師、幼兒園一線教師加入,采用“教學評估發現問題、教學研究分析問題、教學訓練解決問題”的工作模式,提供不同方式的合作,如個人咨詢、學科領域教學咨詢、提供教學資源與信息、教學活動評價指導、講座等。大學教師可為幼兒園教師提供較為專業、全面和系統的教學資源,為幼兒教師提供咨詢、培訓的平臺,為幼兒教師提出建議及評價,從而激勵教師教學的發展。


      參考文獻: 

      [1]李紅霞.大學與幼兒園伙伴協作促進教師專業成長的個案研究[D].蘭州:西北師范大學,2011. 

      [2]韓 露.大學與中小學合作的困境及對策研究[D].貴陽:貴州師范大學,2014. 

        作者:韓 露


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