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    基于“主體探究式”的應用電子技術課堂教學策略研究

    來源:UC論文網2018-02-06 09:00

    摘要:

      [摘要]結合應用電子技術課程教學特點,提出了“主體探究式”的教學嘗試。從“主體探究式”課堂教學模式的學理基礎入手,重點闡述了“主體探究式”課堂教學模式的構建策略。  [關鍵詞]應用電子技術;主體探究;...

      [摘要]結合應用電子技術課程教學特點,提出了“主體探究式”的教學嘗試。從“主體探究式”課堂教學模式的學理基礎入手,重點闡述了“主體探究式”課堂教學模式的構建策略。


      [關鍵詞]應用電子技術;主體探究;策略


      [中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603(2017)32-0137-01


      當前,企業有開拓創新的意識,即對具備高度主體精神的人才求賢若渴。高職院校作為培養具有主體精神和創新意識的高級技術人才的重要陣地,受到學校辦學理念、教師育才理念和陳舊教學模式的制約,大都對學生主體意識的培養關注不多。


      一、學理基礎


      出于對學生主體意識培養的需要,近年來,筆者在參考國內探究式教學案例的基礎上,結合我校應用電子專業課程特點,開展了“主體探究式”的教學嘗試。開展“主體探究式”的教學嘗試并非心血來潮,因為“主體探究式”所提倡的“不直接將構成教學目標的有關概念和認知策略交給學生”,取而代之的是“在教師創設的教學環境下,讓學生通過探索發現完成概念和策略的傳授”的特點與應用電子技術課程教學有諸多共同點。從主體性教育理論來看,教師利用多種教育手段,并通過有目的、有計劃的教育活動,可以引發學生內在的求知需求,增強學生的主體意識,提高學生主體能力,并對完善學生主體人格,促使其自覺主動地開展認識和實踐活動有非凡的促進作用。


      二、構建策略及案例分析


      課堂教學成功與否,學生是否能主動參與是其重要的衡量指標。“主體探究式”教學在提高學生主動參與上頗費了一番工夫。(1)情境創設,引發參與。稍有教學經驗的教師都知道民主、和諧、寬容的教學氛圍之于課堂教學的重要意義。教師親切自然的教態,詼諧幽默的語風,循循善誘的啟發,平等交流的姿態,容易讓學生產生一種置于“毫無敵我、毫無壓力”的教學氛圍中,繼而產生想說、敢說的內心觸動,而在這種情緒的刺激下,學生的情緒更為愉悅,思維更加活躍,主動參與的積極性也更高。(2)點撥思維,激勵參與。“主體探究式”理念下的課堂不再是“一言堂”,問題設置貼近“最近發展區內,講究少而精,不悱不發,并留給學生足夠的思考自由度。教師要學會捕捉學生回答問題中顯現出的閃光點,尤其要鼓勵學生發表獨到的見解。(3)巧妙遷移,促進參與。根據“有意學習理論”的見解,教師要對學生已有的知識經驗和能力產生足夠的重視,并在此基礎上強化學習思路和方法的講授,深刻把握教材的結構和呈現的序列,并挖掘教材之間的橫向聯系,使學生獲得清晰、明確、系統的認識,并借由主動遷移實現融會貫通、舉一反三的目標。(4)借助活動,促發參與。學習實踐活動是學生主體性發展的基礎。在參考應用電子技術學科和學生發展特點的前提下,組織開展內容豐富、形式多樣的圍繞教學目標的自學、討論、交流、實踐、總結活動,并對活動進行組合、調控,不一味追求活動的形式,使活動結構清晰,目的明確,步驟嚴密,過程合理,時間得當,讓學生在活動中得到主體意識、主體能力的自我發展,以達到活動效果最佳化的目標。


      下面以基本共射放大電路的教學為例,簡要說明“主體探究式”在應用電子技術課程教學中的運用。本節課是電子技術中最為常見的放大電路,其應用貫穿于應用電子技術的多個章節。學生對半導體器件已經初步了解,但對其在電路中的具體應用尚不清楚。本內容教學計劃采用EDA小組仿真演示實驗實施教學。教學過程包括:


      第一步:創設情境,提出課題。教師展示商鋪常用的電子音樂門鈴,由學生正常操作正常發聲后,將某三極管斷路,結果門鈴的音樂聲較之前變得微弱。在簡要分析電子音樂門鈴結構后,設問“為何前后兩次發聲效果截然不同?”初步創設出本節課的教學情境。通過電子音樂門鈴演示實驗引入課題,在一定程度上激發了學生的好奇心,讓學生初步產生“三級管是放大電路的核心”的基本認識。第二步:啟發引導,假設質疑。課件展示共射極基本放大仿真電路,動畫演示共射極基本放大電路的結構和電路接法。借助示波器,學生通過觀察到的輸入輸出波形的前后差異,肯定學生先前關于放大電路中三極管的核心作用的認識。同時拋出新的問題:“三極管對其他的外圍元件是否存在顯著的影響?”再次通過新的挑戰性問題激發學生繼續探究的欲望。而學生則通過對實驗現象的觀察進一步熟悉了基本放大電路的結構,也加深了對共射放大電路的反相放大能力的理解。第三步:激勵探索,檢驗論證。教師對各小組任務探究過程進行巡視,對進度較慢或遇到障礙的小組進行指導,并給予言語和行動上的激勵。學生通過EDA探究基本放大電路中元件的作用,并通過本組自行設計的電路的現象和數據記錄,作出結果分析并形成實驗結論(學生記錄的具體數據和實驗結論,此處略去)。第四步:歸納總結,應用遷移。通過多媒體展示多個類似電路的錯誤接法,由學生尋錯和糾錯,進一步鞏固課程所學。


      筆者堅信隨著“主體探究式”教學在本專業教學中的不斷深入,應用電子技術專業一定會有更為燦爛的明天。


      作者:孫海林

        參考文獻: 

      黃宗放.引導探究教學模式在模擬電子技術基礎教學中的應用[J].中國職業技術教育,2004(7):49-50. 

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