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    高校思想政治教育理論課教學模式的創新途徑

    來源:UC論文網2018-02-02 08:57

    摘要:

      摘要:深入學習、貫徹全國高校思想政治工作會議精神,著眼于高校思想政治教育理論課教學模式創新,通過融入大中華傳統優秀文化的課堂教學改革,提升思想政治教育理論課的針對性和親和力,實現高校培養德、智、體...

      摘要:深入學習、貫徹全國高校思想政治工作會議精神,著眼于高校思想政治教育理論課教學模式創新,通過融入大中華傳統優秀文化的課堂教學改革,提升思想政治教育理論課的針對性和親和力,實現高校培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者。


      關鍵詞:思政課;教學模式;創新


      對于當代大學生來說,傳統的思想政治理論課教學模式缺乏吸引力和親和力,使得課堂教育主渠道的作用發揮欠佳。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上強調“高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待”。因此,大學生思想政治教育理論課教學模式亟待創新。


      一、創新課堂教學理念


      《辭海》(1989)對“理念”一詞的解釋有兩條,一是看法、思想,思維活動的結果;二是觀念(希臘文idea)。通常指思想。有時亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。理念與觀念關聯。上升到理性高度的觀念叫“理念”。(先有意念,然后正確的意念成為觀念,觀念再換一換,成為理念)“理念”決定了人如何選擇自己所需要行動的思維。在教學過程中,教師的教學理念決定了教學態度、教學方法。因此,教學理念是課堂教學創新的前提。


      思政課教學理念創新的需求基于傳統思政課理念在現實生活中的不合時宜,在某些方面已經阻滯了大學生思想政治教育理論課的實效性發揮。所謂課堂教學理念的創新是針對于傳統的課堂教學理念的再改造,也就是說要運用現代教學理念引領高校思政課教學改革。


      (一)從課堂教學的維度,樹立“以生為本”的理念。


      傳統的思政課教學理念以教師為主體,表現為“重教輕學”。這種理念適用于計劃經濟時代,社會信息獲得渠道單一,學生的信息抓取只有依靠教師教授的信息總和。而當今社會處于信息技術迅猛發展的時期,大數據、互聯網充斥著人們的生活,大學生的信息源處于多元化,傳統的思政課教學理念已經不能適應信息時代的發展趨勢,急需創新。現代思政課教學理念應該樹立“以生為本”、基于“學而教”的思想,明確教學的核心是學生,教學活動的目的是為了學生而組織的,學生的學習態度和接受方法要求教師的教學理念具有適應性。


      (二)從學科發展的維度,樹立“全過程育人、全方位育人、全員育人”的“大思政觀”。


      大學生思政課融馬克思主義理論教育和綜合素質教育為一體,在學科的視野上從單一走向多學科,具有開放性。傳統中封閉的教育理念已經不能適應信息時代的發展,全球化拓展了人的時空概念,“互聯網+”時代把思政課推向了更加廣闊的空間,狹小的課堂已經撐不下大學生們對海量信息的抓取,理論教學與實踐教學必須相結合、課堂教學與網絡教學相結合。鼓勵高校思想政治工作管理者、哲學社會科學教師、輔導員、班主任擔任思政課的教授任務,推動兩支隊伍的有機結合,實現全過程育人、全方位育人、全員育人的目標。


      (三)從高校內涵建設的維度,樹立“全員育人”、“以生為本”的理念,構建中國特色現代大學制度。


      中國特色現代大學制度核心在于發揮管理體制的效能,使人才培養、科學研究和社會服務三者有機結合,產生協同效應。改進大學生思政課改革,提高思政教學方法的規范化、科學化、大數據化管理迫在眉睫。打通從教學制度設計到評價反饋的快速、通暢、有效的通道勢在必行。幫助教師在教學工作中用好現代化的工具,有效改進教學效果,提高人才培養質量是中國特色現代大學制度的旨歸。


      (四)從教師職業發展的維度,著力增強思想政治教育理論課程資源網上交流平臺的建設。


      引入大數據應用平臺解決高校思政課教師與學生的課內外交流、溝通,加快思政課精品課程建設,幫助教師診斷教學過程中出現的問題并如何解決問題。幫助教師規劃課程建設。幫助教師展開職業生涯規劃,引入“教師幫助計劃(源自:EmployeeAssistanceProgram,EAP)”,有計劃、有步驟地干預教師的心理健康問題。只有先解決教師的問題才能進一步真正實現思想政治教育走進大學生的學習、生活,才能發揮思想政治理論課的主渠道作用,貼近大學生的思想、靈魂,最終把他們培養成為中國特色社會主義偉大事業的合格建設者和可靠接班人。


      二、創新課堂教學方法


      目前思政課的現狀是在傳統教學方法的影響下,依舊展現以教師為主、學生為輔的單向度知識傳播方式。這種方式一方面是形成了學生長期習慣于教師說,學生聽的慣性思維,缺乏獨立思考的能力。另一方面,教師也形成了思想滯后、安于現狀、缺乏創新的精神。


      (一)完善高校教學體制,提高教師創新教學方法的積極性。


      創新教學方法意味著改變過去輕車熟路的教學方法,打破以往的舒適思維,尋找新的路徑。這必將帶來許多的困難和問題,教師要對所講授的知識從課堂設計到實施效果都要進行深度的思考。針對不同專業、不同民族的學生特點設計不同的學習內容,對于參考知識內容也要突出重點,這樣教師在教學設計環節要花費大量的精力和學生討論確立。故此,提高教師創新教學方法的積極性在于高校教學體制、機制的完善。


      “教學體制是教學的組織方式和管理方式,教學方法體制創新是指主管思想政治理論課的領導部門、決策部門從頂層設計和規范的意義上對高校思想政治理論課的教學活動應當怎樣組織,教學的時間和空間怎樣有效地配比、有效地加以控制和利用的問題。”近年來高校在“以就業為導向”的指導下,為了加大專業課和實踐課課時,減少思想政治教育理論課課時,由小班上課改為100人至300人的大課,更有甚者把不同專業、不同民族的學生放在一個課堂上,這樣不僅教學組織困難,而且不利于多元化教學方法的創新,影響思政課的教學效果,導致思政課程成為學生學習過程中的“雞肋”。因此,要想切實發揮思想政治理論課的作用,必須在制度上進行根本性的改革,從頂層設計到各級教學管理形成常態化、規范化、科學化。


      (二)培養教師發展自覺性。


      作為思政課教師不同于專業教師,在培養學生思想政治素養上具有舉足輕重的作用。自我知識更新、自我素質提升是永恒的任務。在整個教學過程中一個教師的魅力往往會影響一批人的三觀形成,更能有效地調動學生的積極性,形成學生自己的知識體系,使思政課顯得豐富多彩、內涵深刻,真正發揮課堂主渠道的作用。


      (三)運用現代科技增強思想政治教育課堂教學的吸引力。


      在大數據時代,教學方法改革離不開現代化的工具,多元化的課堂教學方法意味著多元化的信息來源和專業的處理工具。翻轉課堂、MOOC幕課、微課等現代教學媒體的應用對思政課教學是一項具有挑戰性的教學改革。把原本枯燥、靜態的知識變得生動、富有情感,拉近了教師和學生之間的距離。那么,課件在制作過程中要經過詳細的教學設計與論證、資料的查找和搜集、軟件的應用與開發、后期制作的查證以及效果的評價,每一環節都涉及教師自身的素質。教學應用過程一方面是對制作成果的檢驗,另一方面,更是對教師的現實考驗。課堂教學過程中媒體的播放時間、播放長短、問題導入以及學生自主討論的時間、問題把控、知識引導等等都使得每一堂課都在考驗教師的知識深度、廣度以及應變能力。建立一支德藝兼備的思想政治教育理論課教師隊伍具有重要的現實意義。


      三、構建基于中華傳統文化視閾下大學生思想政治教育理論課教學模式的創新途徑


      (一)創建融入中華優秀文化多媒體教學的思政課課堂內容。


      中華民族的優秀文化源遠流長,56個民族為此都做出了自己的貢獻。這些優秀文化傳統的傳承就是思想的傳承,選擇一些不同民族的具有代表性、耳熟能詳、喜聞樂見的作品,融入愛國主義教育課程設計中,以多媒體的動畫的形式呈現給當代大學生,讓他們在其中陶冶情操,激發對祖國的熱愛之情。


      (二)開發創新以中華優秀文化為主題的問題探究課程。


      既然是課堂教學就必須有傳授、傳承的環節,也有反饋、反思的過程。不是把相關的微課簡單地播放給學生,讓學生自己觀看,而是始終伴隨探究問題、討論問題的過程,培養學生自主思考和探究知識的能力。例如:針對新疆高校大學生可以將《十二木卡姆》的經典片段采取多媒體的方式播放,播放之前給學生提出三個問題:第一,《十二木卡姆》產生于哪個時期?流傳于哪些區域?第二,《十二木卡姆》反映出哪個民族的哪些生活方式?哪些道德觀念?這些道德觀念現實中是否依然存在?具有哪些現實意義?通過這樣一堂課,一方面教師在備課的過程中要翻閱大量有關《十二木卡姆》的資料,不但提升教師的文化傳統意識和知識含量以及駕馭課堂的能力,還提高了教師的美學素養。另一方面,豐富課堂教學的同時引導各民族大學生了解新疆歷史文化,傳承和強化優秀的道德觀念,激發愛國熱情,達成文化共識,提高思想政治理論課的親和力和針對性。


      (三)構建以大中華優秀傳統文化為主題的思政課活動資源。


      為了使大學生思想政治理論課內容趣味性、生活化和大學生產生情感共鳴,首先應該考慮的就是如何形成文化認同。借助現代教育技術創建大中華優秀傳統文化課程學習資源庫,集成中華民族大家庭的共同文化傳承。然后,利用互聯網微信平臺,建立公眾信息發布賬號,發布課程學習資源,并定期維護和更新。步驟如下:第一步,確定文字;第二步,放入幻燈片;第三步,插入圖片或者音像資料;第四步,制作切換動畫;第五步,添加音樂并導出,形成課程資源庫;第六步,上傳網絡或者微信公眾平臺,形成網絡課程資源。形成教師與學生的網絡互動,增進溝通,有利于開展思想政治教育工作。


      總之,高校思想政治教育理論課教學改革要緊緊圍繞和落實2016年12月《全國高校思想政治工作會議精神》,積極挖掘、推廣具有情感、藝術感染力,能夠引起師生共情、文化認同的優秀教學方法,提升思政課的針對性、親和力,實現“潤物細無聲”的教育效果。


      參考文獻: 

      [1]全國高校思想政治工作會議:把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報.2016-12-9. 

      [2]夏征農,陳至立.辭海[M].上海辭書出版社.2009-09.1367. 

      [3]郭鳳志.高校思想政治理論課教學方法創新體系構建思考[J].思想政治教育導刊.2015(11).103-107. 

      作者簡介:段玉青,新疆維吾爾自治區烏魯木齊市,烏魯木齊職業大學。 

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