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    幼兒教育小學化傾向現狀分析與應對策略探究

    來源:UC論文網2018-01-31 09:03

    摘要:

      摘要:“幼兒園教育小學化”作為一種普遍現象,廣泛存在于當今幼兒園教育中。因其教育方式、教學方法和評價方式過度“小學化”發展,未能符合幼兒身心健康發展的需要。所以,預防“幼兒園教育小學化”,成為社會...

      摘要:“幼兒園教育小學化”作為一種普遍現象,廣泛存在于當今幼兒園教育中。因其教育方式、教學方法和評價方式過度“小學化”發展,未能符合幼兒身心健康發展的需要。所以,預防“幼兒園教育小學化”,成為社會、家長和教師需要共同面對和解決的問題。


      關鍵詞:幼兒教育;小學化;現狀;對策


      “幼兒園教育小學化”指的是:幼兒園未按照學齡前兒童的身心發展規律,指定和實施了不符合學前教育水平的教育模式,其主要表現在教育內容、教學方式和評價方式等方面,是在當前幼兒園教學中植入小學教學的一種教育現象。近年來,隨著幼兒園教育“小學化”現象的出現,給學齡前兒童的美好童年帶來了繁重的課業負擔,政府及教育部門對此現象明確表示:禁止幼兒園提前開展小學教育,提倡在小學一年級中開展“零起點”教學。由此可見,“幼兒園教育小學化”現象不值得提倡,幼兒園教育應回歸本位。


      一、當前幼兒教育小學化的現狀


      (一)教育內容小學化


      根據《幼兒園教育指導綱要》要求:幼兒園階段學生學習的范疇包括社會常識、健康生活、科學知識、語言文化、藝術修養五大塊,著重培養學生在知識、技能、能力、情感態度等領域的發展。可見,幼兒園教育內容繁多,涉及面廣;教育內容難度大,教學方法與小學相同,但此階段學生心智發育尚未成熟,思維方式不足以接受小學階段的教學內容。因此,幼兒園階段的教學內容與小學階段相比更簡單、易于接受相當重要,強調成績而忽略幼兒園階段學生的心理健康、行為習慣教育,不利于學生的長遠發展。


      (二)教學方式小學化


      幼兒園階段的教育模式應與小學階段相比更自由、靈活,但當前越來越多的幼兒園會采用小學的管理制度和管理模式來要求幼兒園學生,殊不知這樣“揠苗助長”的教學方式對于學生幼兒時期的良好行為習慣形成相當不利。以班級為基層管理單位;作息時間向小學靠攏,嚴格按照上下課時間執行;閱讀、拼音、計算等成為主要教學內容;此外,幼兒園階段學生周末被要求參加幼兒園組織的跳舞、書法、奧數等特長班。我國《幼兒教育法規》提出:幼兒園階段學生的基本活動以游戲為主,靈活采取集體活動、小組活動和個別活動等形式進行。然而,幼兒教學“課堂化”成為幼兒教學方式的常態。


      (三)評價方式小學化


      幼兒教育評價方式可以了解學生的發展情況,恰當、有效的。但在實際教學中,幼兒園簡單通過學生獲得文化知識或專業技能作為評價學生、教師甚至教育質量的唯一標準,直接導致教師在教學活動中以“教學”為主導,不關注學生的興趣所在和能力培養,忽略幼兒身心健康發展、想象力培養的重要性。幼兒園的教學評價逐漸趨于小學教學標準,“知識灌輸”成為幼兒教育的主要目標。


      二、幼兒教育小學化的對策


      (一)培養正確的教育觀念


      正確的幼兒教育觀,應考慮的學生的長遠發展,減少功利化價值觀的影響;積極宣傳科學的教育觀念,反對不利于幼兒身心健康發展特點和規律的教育理念。首先,家長需要提高幼兒教育水平,通過各種各樣的渠道,如互聯網、報刊雜志、專家講座等形式,學習科學、正確的幼兒教育知識,擺脫“望子成龍,望女成鳳”的功利心理;其次,家長與幼兒園間應是互利合作關系,通過相互支持和理解、緊密聯絡、溝通交流,共同改進解決“幼兒園教育小學化”問題的出現。如近日在幼兒園中經常舉辦的“家長開放日”活動:將學生家長參與至幼兒園日常教育活動中來,通過舉辦形式多樣的親子活動、趣味教學活動,切實感受學生在幼兒園教育中得到情感、知識和能力等多方面的提高,拉近家長與教師的距離。


      (二)完善教育制度


      規范的教育制度,可以幫助糾正當前“幼兒園教育小學化”的不良風氣。幼兒園教育擔當著啟蒙教育的重要職責,為遵循幼兒身心健康發展的規律,教學內容應以游戲娛樂為主并融入教育內容,以此達到保障幼兒健康快樂成長的目的。從法律層面上,我國應完善幼兒園教育作用的相關規定,注重對青年教師的培養力度。而對于教育部門來說,可以設定更為詳細、完善和嚴格的評優評先、職稱評聘標準,發揮指導作用;通過調研學習、暗中走訪、舉辦座談和設立投訴熱線等方式,加強監督職能;確實落實好評估年審機制,將是否存在“幼兒園教育小學化”列入考核評價標準,真正擔當起管理者的角色。此外,幼兒園自身應調整教學內容,確保學生做到“玩中學,學中玩”,提高教育水平,保障幼兒健康成長。


      (三)更新教學內容


      學生處在幼兒園階段時身心發育不夠完善發展,不能接受小學的教育內容,具有活潑好動,對事物充滿好奇心和求知欲的特點。因此,對幼兒園教師提出了更高的要求,需要改進教學方法,讓學生既能游戲娛樂又能學習知識。結合中國傳統文化博大精深、歷史悠久的特點,可以聘請幼兒教育專家,開發適合于幼兒園的中華文化教育課程體系。如體育課程中,可以融入我國傳統優勢體育項目的教學,國球——乒乓球的基礎知識和基本動作訓練,很適合作為教學內容;藝術課程中,可以介紹我國的歷史文化建筑及背景故事,故宮、長城和兵馬俑等都具有歷史教育意義;社會課程中,可以添加“儒家文化”,傳播尊師重道、孝順父母和勤學好問的重要性。最終,通過不斷完善教學內容,構建能夠滿足學生健康發展的中華文化教育內容。


      三、結語


      幼兒園教育是幼兒成長的關鍵時期,對于培養學生的學習習慣和學習興趣具有重要意義,對幼兒成長和發展存在促進作用。“幼兒園教育小學化”是一種明顯的揠苗助長式教育,與原始的幼兒園教學目標相違背,未考慮幼兒的身心發展特點,掠奪了幼兒童年的歡樂。為此,社會、家長和教師都應為此反思,分析“幼兒園教育小學化”現象出現的原因,并及時解決糾正。改革幼兒園教育制度,完善幼兒園教育內容,需要社會、家長和教師形成合力改變教育觀念,讓幼兒園教學回歸本位。


       參考文獻: 

      [1] 陳建雄.幼兒教育防止“小學化”的三個基本認識[J].讀與寫:教育學刊,2016,(5):238-238. 

      [2] 楊波.淺談幼兒教育小學化傾向[J].才智,2017,(12):46-46. 

      作者簡介:岳曼,貴州省畢節市畢節幼兒師范高等專科學校。 

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