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    任務驅動法在中職行政法課程教學中的應用

    來源:UC論文網2018-01-11 09:07

    摘要:

      摘要:恐怖主義犯罪一直是世界各國打擊犯罪的重中之重,近年來,恐怖主義犯罪又發展出了新的形式——網絡恐怖主義犯罪,因此,探討我國網絡恐怖主義犯罪有關問題迫在眉睫。本文主要分析了我國網絡恐怖主義犯罪存...

      摘要:行政法是中職法律事務專業的核心課程之一,在中職行政法精品課程的建設過程中,為提高法律課堂教學的有效性,選用符合現代職業教育理念的任務驅動法進行教學,讓學生成為課堂的主體。學生通過“做中學”激發學習的積極性和主動性,進而活躍課堂學習氛圍,改變傳統講授教學由教師“滿堂灌”,效果不佳的課堂氛圍。以一節采用任務驅動法教學的行政法理論課為實例,從該節課程內容的任務設計、教學過程的實施,以及教學評價的設計和實施,探索法律課堂如何采用任務驅動法教學來達成教學目標,提高教學的有效性。同時,也為下一階段繼續推進行政法精品課程建設,促進學生綜合素養培養提供參考。


      關鍵詞:任務;目標;教學評價


      中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:2095-2627(2017)13-0097


      為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》根據《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成(2008)8號)的精神,加快實現全市中等職業教育從規模發展向內涵建設、向質量提升轉型,提高中等職業教育辦學水平,推進全市中等職業學校骨干專業建設和課程建設,廣州市制定了《廣州市中等職業學校教學改革創新行動計劃(2011—2015)》。按照該文件要求,廣州市中等職業學校開展了精品課程的建設。


      廣州市中等職業學校精品課程要求體現先進職業教育思想,具有鮮明職業教育特色,課程建設符合科學的課程設計理念,課程實施運用符合職業教育要求的教學方法、教學手段和技術,體現科學性、先進性,具有示范推廣作用,對學生職業能力培養、職業生涯發展有重要價值的優秀課程。


      行政法課程是我校申報獲批的第二批精品課程。中職行政法一直采用的教材是理論性較強的教材,教學方法也是以講授和案例分析相結合的傳統教學方法。以精品課程建設為契機,將任務驅動法用于行政法課堂教學,精品課程建設小組編寫了一本適合中職法律事務專業學生使用的教材——《行政法實務基礎》(后改名為《行政法實務》)。該教材采用模塊劃分、項目引領、任務驅動的方式編寫而成,共計四大模塊、十一個項目、30個任務。


      一、任務驅動法運用于行政法教學的原因


      1.落實任務驅動法是教育行政主管部門的要求


      廣州市教育主管部門制定的《廣州市中等職業學校精品課程評審標準》規定:“課程內容以實現專業人才培養目標的有效知識(技術理論知識、技術實踐知識)為主體,遵循學生職業能力培養的基本規律,以典型工作任務為依據科學設計課程內容,教、學、做相結合,理論與實踐一體化,實訓、實習等教學環節設計合理。課程微觀結構符合學生認知規律和職業成長規律,內容呈現方式和順序科學。”由此可見,中職精品課程建設的基本要求是:教學內容的安排要以任務驅動法為基本指導思想,而且這個任務還應當是“典型工作任務”。因此,在行政法精品課程建設中,應按照任務驅動法的原理設計教材的體例來展開教學。


      2.任務驅動法可以作為其他教學方法的指導思想及評判標準


      任務驅動法要求學生以完成任務的方式進行學習,符合馬克思主義認識論的基本原理,遵循了從實踐到認識,再回到實踐的認識規律;其他的教學方法如小組討論學習法、情景模擬教學法、案例教學法、啟發引導式教學法等,其內在的邏輯應與任務驅動法契合。也就是說,任務驅動才是現代教學方法的本質,其他都是形式。


      3.任務驅動法更適合當前中職學生的特點


      當前中職學生的特點是:有自己獨立的思想,不愿意無條件地服從,對于教材或教師要求學習的內容,相當一部分的學生要先問學習的用處,如果認為沒有用,就不愿意下功夫學習。中職法律課的教學存在著學生課堂沉悶,提不起學習興趣的現狀,采用任務驅動法能夠讓學生“動起來”。


      二、任務驅動法中任務的設計


      按照《廣州市中等職業學校精品課程建設指南》的規定:“課程內容選擇的依據是以學生為本。選擇對學生職業成長、知識建構有價值的內容;能夠代表職業的典型工作任務、體現完整的工作過程、重要的概念和職業資格的標準;承載關鍵能力、職業素養的培養目標等。”此表述中,典型工作任務前以“職業”作為定語,說明任務應由“職業”及其工作過程作為依據來確定。然而,法律事務專業的學生畢業后的職業卻是不確定的。精品課程建設小組曾經設想以輔警這一職業來設計行政法的工作任務,但現實情況是大多數學生并不認同這一職業,多數學生中專畢業后選擇的是繼續學歷教育而不是就業,而就業的學生其職業范圍也很分散,無法根據學生中專畢業后的職業來確定行政法的工作任務。所以,只能根據行政法學的基本理論及主要的行政法律來確定課程的內容,并從中提煉出相應的“工作任務”,這個“工作任務”不是某一個職業中的工作任務,而是公民、法人或其他組織在其社會活動中可能遇到的問題。基于這樣的認識,將行政法課程的“典型工作任務”定義為:需要運用行政法的基本原理及主要法律規定完成的任務及解決的法律問題。其確定的依據是包括政府組織法、公務員法、行政行為法、行政救濟法在內的主要的行政法法律規范。進而,我們將行政法課程的內容劃分為行政法主體、行政行為和行政救濟三個部分,設計了若干個任務。例如,將“行政法及其淵源”這一學習主題的工作任務表述為“識別行政法法律規范及其效力”;將“行政法的基本原則”這一學習主題表述為“運用行政法基本原則評判行政主體的行政行為”;將“行政機關”這一學習主題表述為“請求行政機關履行法定職責”。


      三、任務驅動法在行政法教學中的應用


      精品課程建設小組的教師結合精品課程建設的先進理念,與課程建設小組成員一起探討,將任務驅動教學法應用于《認識行政機關》這一教學內容。


      1.教學目標的確定


      在對《認識行政機關》這一課題進行教學設計時,首先思考的是教學目標的確定,根據行政法精品課程建設負責人擬定的《行政法課程標準》,該內容的課程目標為能夠用自己的話陳述行政機關的含義和特征。經過精品課程建設小組教師們的討論,有的教師提出了能夠運用網絡查找相應行政機關的職責職權及辦事程序等信息的具體能力要求。因此,將本課的目標表述為:第一,知識目標:能夠用自己的話陳述行政機關的含義和特征;能說出我國行政機關的種類。


      第二,情感目標:讓學生感受到行政機關存在的必要性,領會行政機關的功能和作用。提高學生的學習興趣,樹立知法、守法、用法的觀念。


      第三,能力目標:能夠分辨不同的國家機關,并運用網絡或書籍查找資料,獲得行政機關的職責職權和辦事程序等信息。


      2.關于學生基本情況的說明


      行政法課程的教學對象是中職二年級的學生,他們雖然接觸法律學習已經一年多,但是基礎不牢固,很多知識點理解模糊,學生的學習積極性有待提高。這次授課的班級學生的情況提前做了摸底,該班級學生人數48人,其中大概16人自律能力較差,其余的學生都愿意與其他同學合作學習,所以是適合開展小組討論教學的。在分組時,教師有意將各個小組的男女比例以及先進生和后進生的比例調整為相同,目的是希望后進生能夠通過先進生的帶動,逐漸主動地投入學習。


      3.任務教學中活動的設計


      確定了教學目標,下一步是任務教學中活動的設計。


      中職法律課傳統的教學方法是講授法,教師將課程知識按照法律理論體系的結構,由“是什么”再到“該怎樣”的邏輯思路,向學生傳授法律的理論知識。有的教師采用案例教學法,雖然課堂上有多個案例的講解和分析,但是案例的使用主體依然是教師,無法體現學生的自我學習,也難以判斷學生是否掌握教學目標所要求的能力。這種名義上是案例教學法,教學過程中采用的實質上是舉例法的講授。案例教學法的核心是由學生動手去完成案例,而不是教師完成案例。案例的目的要針對知識點,以及突出重點和難點,教師要對案例進行加工,設計的問題要選擇恰當的切入點,最好能夠多角度設問。


      本節課的教學內容理論性較強,如果單純采用案例教學法,學生學會了查找行政機關的職能,但是理論上可能并沒有構建出行政機關的概念,也不利于繼續學習行政法后面的知識。所以將活動形式設計為小組討論,由學生根據教師布置的任務問題進行討論,通過學生之間的互相討論學習,發現疑惑點或者爭議點,然后教師再進行點撥歸納。這樣,既符合法律課的思辨思維能力的培養,也讓學生在課堂中成為主體。


      根據《認識行政機關》這一課題的課程內容特點,將教學內容整理為三項:行政機關的含義和特征;行政機關與立法機關、司法機關的區別;學會查找行政機關的職責、職權等相關信息。這樣處理既考慮到教學目標的要求,也符合中職二年級學生的認知能力。


      本節課的時長為40分鐘,這就要求活動的設置不能太多,而且還要預留出活動歸納總結的時間。所以最終確定了兩個任務:一是行政機關與立法機關、司法機關的區別;二是寫出你認為所選行政機關最主要的三個職能。第一個任務對應的是知識點“行政機關的概念和特征”,第二個任務對應的是知識點“行政機關的職能”。


      四、任務驅動法教學實施后的反思


      1.教師要對課堂進行整體控制


      由于采用任務教學,教學實施過程中又有小組討論,因此課堂上的各個環節都要求師生之間互相配合。雖然課堂提倡學生的自主學習,但是教師應掌控課堂的整體,維持課堂的秩序,合理利用課堂上的每一分鐘。教師在進行點撥和引導時要“一針見血”,既不能長篇大論地進行解釋,也不能過于簡單,導致學生聽完還是一頭霧水。學生則要求專心投入討論,在短時間內通過頭腦風暴完成任務。同時,在重點和難點的知識點上應當做好筆記。學生在討論過程中遇到疑難問題時,教師可以適當地進行引導,切忌直接將答案告知學生,這樣不利于鍛煉學生獨立思考的能力。


      2.任務的設計盡量突出實踐性


      本節課的任務一是“寫出行政機關與立法機關、司法機關的區別”,學生在課堂上做任務時,出現了一些認識上的偏差,原來設想的是由優秀的學生糾正錯誤的理解,讓學生自主解決問題,但是課堂上沒有學生能正確解釋該知識點,反而將問題帶入了理解的誤區,只能靠教師進行解答。而該任務的設置也存在理論性較強的問題,應選取實踐性強的任務來替代。


      行政法作為一門法律專業課,其教學內容要求有系統的法律邏輯思維,而針對中職學生,這一要求顯然較高,因此在設計任務時,應更多考慮到中職學生的實際能力。


      3.突出教學評價的多樣性


      教學評價可以檢驗教學目標是否達到、教學方法是否有效。通過教學評價,學生可以了解自己的學習水平,思考學習方法是否科學有效,明確下一步的學習方向。教師通過教學評價可以反思自己的教學設計,及時調整和改進教學。目前一般采用形成性評價和終結性評價相結合。


      本節課將學生分為各個任務小組,由各小組討論進行自主學習。同時,小組之間有競賽,一是對各小組的任務完成情況進行打分,二是設計搶答題來檢驗學習的效果,作為小組競賽的加分題。這樣的設計采用的是評價激勵法,希望調動學生小組學習的積極性。


      本節課的課堂評價表分為三個方面:一是學習態度;二是學習方法與能力;三是學習水平。根據本節課的課程特點,將學生的課堂評價表制作為三個方面:一是參與的態度;二是參與活動的能力;三是學習水平。評價主要側重于表現性評價,參與的態度主要是觀察學生在小組討論過程中是否有積極參與討論,與小組其他成員的交流合作是否有障礙等。參與活動的能力主要看該學生在討論中是否主動發表意見,還是人云亦云,有沒有自己的觀點。最后的學習水平的判斷依據是學生是否能夠掌握知識點,答對教師預設的問題。三個評分項目綜合起來,分別由小組長和教師給出相應的等級,按比例計算得出學生本節課的評價總分。


      在教學實施過程中,學生的自評互評情況不太理想,原因是學生之間對標準的把握尺度不一,小組長在評分時主觀性較強,不能客觀公平地評分,大多數的組員分數都一樣,沒有起到表揚和督促的作用。


      五、結論


      在中職行政法課程教學中采用任務驅動法,能夠讓學生更好地投入課堂學習,學生在課堂上也表現出更積極的學習態度。同時,該教學方法考慮到中專學生的實際情況,適合學生進行學習。教師根據教材的內容進行教學設計,在40分鐘的課堂完成預設的活動任務和歸納總結,符合教學目標的要求。該教學方法體現了“以學生為主”的教學理念,學生積極參與小組討論并完成任務,課堂參與度高,提高了學習興趣。


      參考文獻: 

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      [6]邱清華,梁春生.中職“職業道德與法律”課程活動教學課型建構中的問題分析[J].新課程研究.2015.8. 

      [7]肖彬.任務驅動教學法在高職思想政治理論課教學中的運用——以湖南商務職業技術學院的思想道德修養和法律基礎課為例[J].教師.2015(26) 

      作者簡介:黎鵬,出生于1984年,男,籍貫江西新建,工作單位廣州市司法職業學校,現任安保教學部副主任,中專講師,研究方向憲法與行政法。 


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