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    翻轉課堂在電工電子技術課程改革中的應用探究

    來源:UC論文網2018-01-10 09:50

    摘要:

      摘要:非電類的電工電子技術課程,內容多、學時緊,長期以來教學效果都不理想。這里引入來自美國的翻轉課堂教學模式,利用網絡等平臺,為學生搭建良好的自主學習環境。學生自學在先,老師引導總結在后。通過師生...

      摘要:非電類的電工電子技術課程,內容多、學時緊,長期以來教學效果都不理想。這里引入來自美國的翻轉課堂教學模式,利用網絡等平臺,為學生搭建良好的自主學習環境。學生自學在先,老師引導總結在后。通過師生良好地互動反饋不斷修正教學方法,調動學生積極性,提高教學質量。


      關鍵詞:電工電子技術;翻轉課堂;課程改革;多媒體技術


      中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2017)36-0122-02


      1概述


      長久以來,電工與電子技術作為很多非電類專業的基礎課程,教學效果都很一般。究其原因,是課程知識與學生的專業銜接不緊,學生電學基礎薄弱,學習興趣低。再加上國家出臺普通高等教育“十二五”規劃后,大部分電工與電子技術教材都調整了內容,壓縮了學時。最后導致學時緊,內容多,學生學起來吃力,老師教起來費心。在這種條件下,電工與電子技術課程的教學改革勢在必行。


      2引入翻轉課堂教學模式


      針對電工與電子技術課程教學中出現的問題,引入翻轉課堂的教學模式可以得到很好的解決。翻轉課堂是本世紀初,美國科羅拉多州喬納森·伯格曼(JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)提出的新教學模式,已在美國中小學教育中推廣。隨著,多媒體技術的發展和互聯網的普及,越來越多的高校課程教學中也采用了這種方式。


      所謂翻轉課堂,是以學生為核心,教師在課前明確自主學習的內容、目標和方法,并將事先準備好的學習資源(如視頻、文檔、ppt等)提供給學生。由學生先自學,記錄學習過程中所遇到的問題,在課堂上老師和學生可進行互動。老師可解答學生提出的問題,同時也可提出問題讓學生思考回答,補全自學中可能遺漏之處。最后老師再引導學生進行知識總結,歸納出重點、難點。課后,通過作業、測試、考試等方式了解整體學習情況,為今后的教學總結經驗,如圖1所示。


      3課前準備和課外平臺


      讓學生課前自學,并不是為了讓教師減輕工作量。恰恰相反,教師需要做更多的前期準備工作。這里筆者不得不提到提供給學生的學習資料。在如今這個“互聯網+”和手機等移動通訊異常發達的年代,除了書本之外,微課程、PPT,還有老師歸納的電子文檔,也都成了學生學習重要工具。這些穿插了視頻音頻的教學資源,將一些比較抽象的知識點圖文并茂地展示出來,極受學生歡迎。比如半導體PN結的單向導電原理,如果配上動畫演示后,學生馬上就能理解載流子的移動方式和限制,相對書本上的文字描述,更加直觀,可以說是深入淺出。但是這些資料的編寫需要花費大量的精力和時間,而且也不是老師閉門造車的結果,而是需要長期教學經驗的積累。只有通過和學生的交流了解,才會清楚用什么樣的方式,才能讓大多數學生更容易接受。同時教師也必須具備較高的網絡技術和信息技術,能夠將教學內容轉變成信息數據,存儲在網絡之中,這樣學生才能通過網絡下載需要學習的視頻和課件。教師還要經常更新教學內容,與企業和學生自身的發展相適應,始終保持教學的先進性和科學性,促使翻轉課堂的高效開展。正文內容。


      翻轉課堂課外平臺的構建方法方式有很多,筆者采用的是校內精品課程網絡平臺。將制作好的課程ppt上傳,學生可在線瀏覽,也可下載保存。同時,對一些重要的內容,如正弦交流電路、半導體器件、放大電路初步等章節中的知識點,會用錄制多媒體和錄屏大師等軟件制作10到20分鐘的微課程,同時提供給學生。此平臺還在逐步完善過程中,后期會加入留言版塊、線上互動交流、導師直播等模式。除此之外,課前教師將提供給學生詳細的紙質學習任務清單,當中包括學習目標,知識點的掌握要求,學習方法指南和一些自測練習。鼓勵學生課前收集相關知識,自主查找網絡資源,帶著問題去上課。


      4課堂引導


      在課堂上,老師扮演的是“引導者”的角色,以“悟”代“灌”。開始可以由學生提出自學中遇到的困難和疑惑,然后在課堂上集體交流。也可以由老師提出問題,引起學生討論,檢查學生預習情況。電工與電子技術是一門實踐性非常強的課程,還可以將一些實物電路拿到課上演示,讓學生親手操作,加深印象,起到理論聯系實際的效果。


      比如對于直流穩壓電源這個知識點,學生在經過自學以后,老師可提出一個簡單的輸入輸出電壓要求。讓學生分組協作,能利用Proteus、EWB等仿真軟件,設計制作對應的電路。每一組拿出最佳方案,在課堂上展示并講解自己團隊的設計經驗和遇到的困難。最后由老師點評和解答。這樣很容易就掌握了電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩壓電路的工作原理,而且印象深刻!


      在課堂的最后,老師需要做知識點歸納和總結,說明本次內容的重點和難點。若有必要還應做一些習題講解,方式可以是集體輔導,或是一對一等。


      5課后評價和反饋


      課后評價和質量反饋,一般以作業和單元測試作為平時成績依據,期末考試作為主要評定標準,各自所占比例可根據實際情況自行分配。課后作業和單元測試最好有個良好網絡平臺,老師提前上傳,課后由學生線上解答。節約學生抄題和畫圖的時間,畢竟翻轉課堂的預習已經占用了他們不少精力。


      還要建立完善的反饋機制,對于教學中出現的問題和普遍現象,要及時應對。同時,要正視學生的個體差異,一些學生自制能力差,自學困難,如果放任不管,他們的惰性甚至還可能整個班級的學風,那么最終的教學效果肯定不近人意。遇到這類情況,可采用分組學習,重點督導的方式來處理。分組時,不要將自制力差的學生分到一起,而是階梯搭配,由成績好態度積極的學生帶動,老師重點關注,時刻提醒,必要時老師多抽出時間進行一對一的輔導。


      6總結和展望


      將翻轉課堂是教學改革的一個手段,相比于傳統教學,是新事物。無論是教學資料的編寫、教學平臺的創建和維護、還是教學方案實施,工作量都特別巨大。而且驗證翻轉課堂教學效果也需要足夠多的樣本進行比較。所以個人力量有限,需要一個教學團隊分工合作。良好的團隊,在平時的教研活動中,同伴間可互相交流經驗,改進方法。在考試后,也可做分析比較,找出問題,為今后的教學指引方向。


      相信電工與電子技術課程引入翻轉課堂式教學模式,可提高學生學習興趣,培養學生動手能力,符合現代教育改革的要求。


      作者:王昌杰


       參考文獻: 

      [1] 王長江,胡衛平,李衛東.“翻轉的”課堂:技術促進的教學[J].電化教育研究,2013(8). 

      [2] 楊福章. 探究性課堂教學模式探索[J]. 中國大學教學,2007(12). 

      [3] 高玉良.電工電子技術簡明教程[M]. 北京:中國電力出版社,2012. 

      [4] 何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發展[J].電化教育研究,2014(7). 

      [5] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014(2). 

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