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    翻转课堂在电工电子技术课程改革中的应用探究

    来源:UC论文网2018-01-10 09:50

    摘要:

      摘要:非电类的电工电子技术课程,内容多、学时紧,长期以来教学效果都不理想。这里引入来自美国的翻转课堂教学模式,利用网络等?#25945;ǎ?#20026;学生搭建良好的自主学习环境。学生自学在先,老师引导总结在后。通过师生...

      摘要:非电类的电工电子技术课程,内容多、学时紧,长期以来教学效果都不理想。这里引入来自美国的翻转课堂教学模式,利用网络等?#25945;ǎ?#20026;学生搭建良好的自主学习环境。学生自学在先,老师引导总结在后。通过师生良好地互动反馈不断修正教学方法,调动学生积极性,提高教学质量。


      关键词:电工电子技术;翻转课堂;课程改革;多?#25945;?#25216;术


      中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2017)36-0122-02


      1概述


      長久以来,电工与电子技术作为很多非电类专业的基础课程,教学效果都很一般。究其原因,是课程知识与学生的专业衔接不紧,学生电学基础薄弱,学习兴趣低。再加上国?#39029;?#21488;普通高等教育“十二五”规划后,大部分电工与电子技术教材都调整了内容,压缩了学时。最后导致学时紧,内容多,学生学起来吃力,老师教起来费心。在这种条件下,电工与电子技术课程的教学改革势在必行。


      2引入翻转课堂教学模式


      针对电工与电子技术课程教学中出现的问题,引入翻转课堂的教学模式可以得到很好的解决。翻转课堂是本世纪初,美国科罗拉多州乔纳森·伯格曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)提出的新教学模式,已在美国中小学教育中推广。随着,多?#25945;?#25216;术的发展和互联网的普及,越来越多的高校课程教学中也采用了这种方式。


      所谓翻转课堂,是以学生为核?#27169;?#25945;师在课前明确自主学习的内容、目标?#22836;?#27861;,并将事先准备好的学习资源(如视频、文档、ppt等)提供给学生。由学生先自学,记录学习过程中所遇到的问题,在课堂上老师和学生可进行互动。老师可解答学生提出的问题,同时?#37096;商?#20986;问题让学生思考回答,补全自学中可能遗漏之处。最后老师再引导学生进行知识总结,归纳出重点、难点。课后,通过作业、测试、?#38469;?#31561;方式了解整体学习情况,为今后的教学总结经验,如图1所示。


      3课前准备和课外?#25945;?/p>


      让学生课前自学,并不是为了让教师减轻工作量。恰恰相反,教师需要做更多的前期准备工作。这里笔者不得不提?#25945;?#20379;给学生的学习资料。在如今这个“互联网+”和手机等移动通讯异常发达的年代,除了书本之外,微课程、PPT,还有老师归纳的电子文档,也都成了学生学习重要工具。这些穿插了视频音频的教学资源,将一些比较抽象的知识点图文并茂地展?#22659;?#26469;,极受学生欢迎。比如半导体PN结的单向导电原理,如果配上动画演示后,学生马上就能理解载流子的移动方式和限制,相对书本上的文?#32622;?#36848;,更加直观,可以说是深入浅出。但是这些资料的编写需要花费大量的精力和时间,而且也不是老师闭门造车的结果,而是需要长期教学经验的积累。只有通过和学生的交流了解,才会清楚用什么样的方式,才能让大多数学生更容易接受。同时教师也必须具备较高的网络技术和信息技术,能够将教学内容转变成信息数据,存储在网络之中,这样学生才能通过网络下载需要学习的视频和课件。教师还要经常更新教学内容,与企业和学生自身的发展相适应,始终保持教学的先进性和科学性,促使翻转课堂的高效开展。正文内容。


      翻转课堂课外?#25945;?#30340;构建方法方式有很多,笔者采用的是校内精品课程网络?#25945;ā?#23558;制作好的课程ppt上传,学生可在线浏览,?#37096;上?#36733;保存。同时,对一些重要的内容,如正?#21307;?#27969;电路、半导体器件、放大电路初步等章节中的知识点,会用录制多?#25945;?#21644;?#35745;?#22823;师等软件制作10到20分钟的微课程,同时提供给学生。此?#25945;?#36824;在逐步完善过程中,后期会加入留言版块、线上互动交流、导师直播等模式。除此之外,课前教师将提供给学生详细的纸质学习任务清单,当中包括学习目标,知识点的掌握要求,学习方法?#25913;?#21644;一些自测练习。鼓励学生课前收集相关知识,自主查找网络资源,带着问题去上课。


      4课堂引导


      在课堂上,老师扮演的是“引导者”的角色,以“悟”代“灌?#34180;?#24320;始可以由学生提出自学中遇到的困难和疑惑,然后在课堂上集体交流。?#37096;?#20197;由老师提出问题,引起学生讨论,检查学生预习情况。电工与电子技术是一门?#23548;?#24615;非常强的课程,还可以将一些实物电路拿到课上演示,让学生?#36164;?#25805;作,加深印象,起到理论联系?#23548;?#30340;效果。


      比如对于直流稳压电源这个知识点,学生在经过自学以后,老师?#21830;?#20986;一个简单的输入输出电压要求。让学生分组协作,能利用Proteus、EWB等仿真软件,设计制作对应的电路。每一组?#36152;?#26368;佳方案,在课堂上展示并讲解自?#21644;?#38431;的设计经验和遇到的困难。最后由老师点评和解答。这样很容易就掌握了电源变压器、整流电路、滤波电路和稳壓电路的工作原理,而且印象深刻!


      在课堂的最后,老师需要做知识点归纳和总结,?#24471;?#26412;?#25991;?#23481;的重点和难点。若有必要还应做一些习题讲解,方式可以是集体辅导,或是一对一等。


      5课后评价?#22836;?#39304;


      课后评价和质量反馈,一般以作业和单元测试作为平时成绩依据,期末?#38469;?#20316;为主要评定标准,各自所占比例可根据?#23548;是?#20917;自行分配。课后作业和单元测试最好有个良好网络?#25945;ǎ?#32769;师提前上传,课后由学生线上解答。节约学生抄题和画图的时间,毕竟翻转课堂的预习已经占用了他们不少精力。


      还要建立完善的反馈机制,对于教学中出现的问题和普遍现象,要及时应对。同时,要正视学生的个体差异,一些学生自制能力差,自学困难,如果放任不管,他们的惰性甚至还可能整个班级的学风,那么最终的教学效果肯定不近人意。遇到这类情况,可采用分组学习,重点督导的方式来处理。分组时,不要将自制力差的学生分到一起,而是阶梯搭配,由成绩好态度积极的学生带动,老师重点关注,时刻提醒,必要时老师多抽出时间进行一对一的辅导。


      6总结和展望


      将翻转课堂是教学改革的一个手?#21361;?#30456;比于传统教学,是新事物。无论是教学资料的编?#30784;?#25945;学?#25945;?#30340;创建和维护、还是教学方案实施,工作量都特别巨大。而且验证翻转课堂教学效果也需要足够多的样本进行比较。所以个人力量有限,需要一个教学团队分工?#29486;鰲?#33391;好的团队,在平时的教研活动中,同伴间可互相交流经验,改进方法。在?#38469;?#21518;,?#37096;?#20570;?#27835;?#27604;较,?#39029;?#38382;题,为今后的教学指引方向。


      相信电工与电子技术课程引入翻转课堂式教学模式,?#21830;?#39640;学生学习兴趣,培养学生动手能力,符合现代教育改革的要求。


      作者?#21644;?#26124;杰


       参考文献: 

      [1] 王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(8). 

      [2] 杨福章. 探究性课堂教学模式探索[J]. 中国大学教学,2007(12). 

      [3] 高玉良.电工电子技术简明教程[M]. ?#26412;?#20013;国电力出版社,2012. 

      [4] 何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7). 

      [5] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2). 

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