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    小议教育理论指导下的高中物理教学工作

    来源:UC论文网2018-01-09 10:45

    摘要:

      摘要:新课程改革的背景环境中,我国的教育事业蒸蒸日上,拥有无限的生机与活力。高中物理是完善学生理科思维、增强学生理科学习能力的重要课程,也是塑造学生基本素质、促进学生全面发展的关键课程。对不同教育...

      摘要:新课程改革的背景环境中,我国的教育事业蒸蒸日上,拥有无限的生机与活力。高中物理是完善学生理科思维、增强学生理科学习能力的重要课程,也是塑造学生基本素质、促进学生全面发展的关键课程。对不同教育理论指导下的教学工作进行?#24605;?#21333;论述。


      关键词:高中物理;教育理论;?#23548;?#30740;究


      物理教师的教学效率在相当程度上影响着学生的物理学习效率,教师若要使学生的物理学习效率有所提升,首先应对自身的教学工作进行革新,?#26434;行?#22320;教学促进学生的发展。


      一、人本主义教育理论指导下的學习态度塑造工作


      人本主义教育学?#21830;?#20986;了以学生为核心的中心教学观,这与新课改所提倡的“生本教育”有着异曲同工之处:强调学生在教学之中的主体地位、核心地位。根据这一观点,教师应当对学生学习态度的塑造工作有所关注,力求?#26434;行?#30340;教学工作为学生树立规范的学习意识,并?#28304;?#25512;动学生的物理学习进程。


      教师可以通过向学生展示物理知识的实用性,使学生认识物理学习的重要意义,从而为学生树立规范的学习意识。笔者在?#20154;?#22278;周运动的教学过程中,要求学生先来谈谈生活之中接近?#20154;?#22278;周运动的现象,如汽车过拱形桥或凹形桥、幼儿荡秋千、火车转弯等,拿荡秋千来举例,笔者会这样培养学生的积极学习态度:


      师:大家都玩过荡秋千吗?


      生:(兴高采?#19994;兀?#29609;过。


      师:那大家知道荡秋千之中所蕴含的物理知识吗?


      生1:秋千座的受力包括人的压力和绳的拉力。


      生2:荡秋千的过程中,秋千所做的运动是圆周运动。


      师:大家说得都很对,根据我们前一节课所学的内容,我?#24378;?#20197;知道,当秋千的运动速度为?#20154;偈保?#23427;所做的是?#20154;?#22278;周运动,它的向心力是绳的拉力与人的压力所构成的合力。那么我想问大家,如果有人在?#20154;?#33633;秋千的过程中出现了离心运动而发生了危险,其中的原因是什么?


      生:(众说纷纭地)速度太快/质量太大/绳子太细……


      师:好,既然大家都有自己的想法,那么请大家在小组讨论中将原因一一列出,并在全班同学面前阐述理由。


      接下来学生进入了小组合作的探究阶?#21361;?#31508;者发现,利用生活化的教学能够使学生更?#29992;?#30830;地认识到物理知识的实用性,进而使其对物理形成积极主动的学习态度,从而为其物理学习的不断发展奠定坚实的基础。


      二、认知主义教育理论指导下的学习效率提升工作


      认知主义教育学?#21830;?#20986;了教师常采用的教学方式:发现教学、接受教学等。其?#23567;?#25509;受教学”是传统教育所采取的教学模式,它强调教师的教学效率和学生的独立思考;“发现学习”是新课程改革所提倡的教学模式,它强调学生在学习之中的主动性和学生获得知识的探索性。根据认知主义教育理论的成果,教师应当意识到自身教学方式?#26434;?#23398;生成长和发展的重要影响,力求最大限度激发学生学习潜力的教学方式推动学生的发展进程。笔者在对学生进行欧?#33539;?#24459;的教学?#20445;?#20250;要求学生先根据已学习的知识经验来谈谈自己?#26434;?#30005;流、电阻以及电压之间关系的认识,进而对学生展开规范的教学,使学生的知识结构更加完善,使学生的物理学习取得进步。


      师?#33322;?#22825;我想请大家谈谈,电流的大小与什么因素有关?


      生:(异口同声地)电压、电阻。


      师:大家在初中已经学习过欧?#33539;?#24459;的公式了,那?#27492;?#33021;来具体说说电压和电阻是如何影响电流的呢?


      生:在简单的串联电路中,当电源电压相同?#20445;?#36830;入电路的电阻值越大,通过电路的电流值越小。在简单的串联电路中,当连入电路的电阻值相同?#20445;?#30005;源的电压值越大,通过电路的电流值越大。


      师:大家从欧?#33539;?#24459;的公式出发对电流、电阻、电压三者的关系进行?#24605;?#21333;的论述,下面请大家利用实验器?#27169;?#36890;过欧?#33539;?#24459;的验证实验做出不同电阻的U-I函数的图象,并根据实验图象进一?#25945;?#32034;欧?#33539;?#24459;的深层内涵。


      接下来学生进行了实验、探究、讨论的过程,而笔者在此过程中则加入到学生群体之中,深入了解学生的思考方式和结果,并对学生进行适时的指导与辅助。探究结束后,学生基本能够根据U-I图象认识到“R是一个只跟导体本身性质有关而与通过的电流无关的物理量?#20445;?#24182;且通过将U-I图象与一元一次方程的函数图象进行对比?#36152;觥?#19981;同导体U-I图象的倾斜度不同,表明不同导体的R值不同”。在此教学过程中,笔者使用了探究教学这?#29615;?#24335;来促进学生的思考,也使用了合作教学这?#29615;?#24335;来推动学生写作能力的发展,笔者发现多种教学方式结合下的教学工作相较于单一教学模式下的教学工作,有着更为显著的教学成效。


      综上所述,理论学习与?#23548;?#36816;用是学生熟练掌握知识内容的两个重要方面,只有在理论与?#23548;?#30340;结合中学生才能对知识形成规范的理解。同理,理论指导与?#23548;?#30740;究是教师展开工作的两个重要方面,只有在理论与?#23548;?#30340;结合中教师才能够探索出真正促进学生学习发展的教学方法。


      作者:裴友香


      参考文献: 

      [1]朱琴.浅析高中物理教学改革的尝?#26434;?#24605;考[J].科教文汇,2010(3):30. 

      [2]申颖.高中物理教学改革的尝?#26434;?#24605;考[J].长春教育学院学报,2014(3). 

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