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    城鄉幼兒教育互動中存在的問題及矯正策略

    來源:UC論文網2018-01-09 10:35

    摘要:

      當前,教育公平越來越受到社會各界的關注,但是,城鄉學前教育發展的不平衡卻是一個不容忽視的客觀問題。讓每一名幼兒都能享受到優質的學前教育,既是城鄉幼兒教育的共同追求,也是建設和諧社會的需要。為了實現...

      當前,教育公平越來越受到社會各界的關注,但是,城鄉學前教育發展的不平衡卻是一個不容忽視的客觀問題。讓每一名幼兒都能享受到優質的學前教育,既是城鄉幼兒教育的共同追求,也是建設和諧社會的需要。為了實現教育的均衡化,各地教育主管部門及各類幼兒園,都在致力于城鄉互動教育實驗與研究,雖然這種互動取得了一定的成效,但還存在著諸多問題,如果不解決這些問題,就不能真正實現互動。要想進行互動,就要實現有效的“互通”,激活內在的“動力”,在保留各自“特色”的基礎上實現真正的“雙贏”。


      一、城鄉幼兒教育互動的概念


      城鄉教育互動,指城區學校和農村學校的教育要素及資源在空間上的雙向流動與優化配置。城鄉教師互動,就是要建立起一種教育共同體,這種共同體是以教育教學為基礎,通過合作對話與分享性活動,促進教師專業成長。教師共同體除了具有共同體組成的自愿性、共同體成員關系的平等性、共同體活動的合作性和成果的分享性等性質以外,還具有一系列自身的特點。因為要進行互動,城鄉教師都會產生一種積極主動的心態,從而有利于解決問題并生成智慧。


      二、互動中存在的問題


      (一)從互動的主體看,存在著單向性與被動性


      我們在研究中發現,城鄉互動共同體存在著比較嚴重的單向性與鄉村園的被動性,以及“給予”與“接收”的不平等關系——城區園成了“給予方”,以“支教”的心理單向完成“任務”;鄉村園成了“接收方”,以“缺乏自信”的心理單向學習“給予方”的教育理念與教學方式。如此,城鄉“互動”成了城鄉“幫扶”,缺乏真正的交流互動。因為是單向傳輸,鄉村園對城區園的依賴過強,每次幫扶所針對的問題基本由城區園決定,顯得比較主觀和片面;同時,幫扶活動的開展對城區園自身沒有太多益處,幫扶的動力不強。


      (二)從互動的內容看,存在著單一性與淺表性


      實施城鄉幼兒教育互動,是為了進一步更新參與互動的城鄉幼兒園辦學理念,規范辦學行為,改善辦學條件,提升教師的專業化水平,提高教學質量。要形成“管理融合、人員融合、研究融合、資源融合”等多元融合格局,互動的內容就不能是單一的,而應該是復合的。


      但是,我們發現,城鄉之間的互動,沒有扎根于學前教育和幼兒園教育教學實踐,也沒有真正與課程和教學改革相聯系,更沒有真正做到與教師和幼兒的發展深度關聯。這種浮于表層的交流活動,主要呈現為以下兩種形式:一是一方幼兒園在舉辦大型教育教學活動時,會邀請對方幼兒園的行政領導和教師代表參加;二是為了完成雙方幼兒園簽訂“協議”任務,城區園會安排不同的教師定期或不定期到鄉村園上“示范課”,老師們圍繞此次活動展開教學研討。這種較為隨意的互動交流,直接導致兩種結果的出現:一是園際活動的關聯性、層次性與整體性不凸顯,二是教師個體持續跟進、深入交流、深度互動不充分。


      還有一些教育共同體在城鄉幼兒教育互動中尋找到了一些載體,但是,活動的形式較為單一。例如,“教師讀書會”是一種常見的互動形式,但是,幼兒園只是簡單地要求教師多讀書,對于具體如何做、如何檢查督促、如何反饋激勵等,都沒有提出明確且行之有效的舉措來進行保障。久而久之,“教師讀書會”就會變得徒具空殼。


      (三)從互動的效益看,存在著短視性與封閉性


      城鄉教師互動發展,是一項長期的工作,要構建多維互動的城鄉教育格局,達成以“共生”為基點,以“共贏”為目的,以“協同發展”為目標的共建思想,各結對幼兒園就必須要長期合作,搭建城區幼兒園與鄉村幼兒園的對接平臺,形成多向互動合作關系。因此,這種互動必須形成一種長效機制,而不是一蹴而就的。開放性也是城鄉教育共同體的必然要求,只有打破“圍墻”,不斷地與外界交流,才能更好地開闊教育共同體成員的視野,使問題解決更富有成效。


      但是,我們看到,許多地方所謂的城鄉幼兒教育互動,雖然園與園之間建立起了互動組織,但該組織不是學習共同體,更像是一個課題組,互動是為了完成課題。因為是為了完成課題,就存在著非常明顯的功利化色彩,研究的時間就不會太長;因為是從事研究,參與的人就不會太多,研究的視野也不可能太寬,從而存在著明顯的封閉性。


      李季湄老師在談到當前教育均衡化發展形勢下城鄉幫扶的長效性時,曾經說過:“沒有實現雙贏的幫扶都不會耐久,也不會有真正意義上的效果。”那么,如何讓城鄉幼兒園真正實現相互合作、優勢互補、互惠互利呢?


      三、問題的矯正策略


      (一)以“聯通”為橋梁,實現全方位的融合與發展


      城鄉幼兒教育互動是一項新生的事物,為了使活動扎實開展,并取得預期效果,就必須把城鄉幼兒園真正聯系起來。這里的“聯系”,不是指簡單地相互走動,而是要按照優勢互補、多元組合、自由協作的原則,在城鄉幼兒園之間架起互通的“橋梁”。幼兒園要以課堂教學研究為主線,以課例為載體,以教學中的難點、疑點、重點為突破口,以交流互動研討為手段,為不同幼兒園的教師搭建集中展示和交流互動的平臺,為一線教師創設擴大視野、豐富資訊、展示智慧的氛圍,使城鄉幼兒園在合作中共享,在互補中發展。


      園際之間的交流形式是多種多樣的。例如,可以開展觀課評課活動,聯合體內的幼兒園相互聽課,相互評價,反思總結,取長補短,共同進步;可以開展專題研討,面對教學實踐中產生的有價值的問題,在更廣泛的層面上進行分析研討,有針對性地予以解決;等等。


      在當前數字化時代,各級各類幼兒園要充分發揮信息技術在城鄉幼兒教育互動中的作用。例如,幼兒園可以建立一個公共網絡服務平臺,聯合體內教師,共同將自己的教育故事、教學心得、教學理念及教學困惑上傳至平臺,與其他教師進行分享,或向有經驗的教師請教。這種網絡交流具有“跨時空”的特性,突破了實地研修范圍小、時間短的局限性,能有效解決薄弱園所缺乏教研專家、校際相隔遠、缺少學習機會等實際問題,有效地提升了城鄉幼兒教師的整體素質。


      (二)以“競爭”為動力,實現聯運共享的雙贏


      要想使“互動”發揮真正的效應,就需要引進必要的競爭機制。因為,互動既是一種交流,也是一種分享,每一個參與互動者,既是其中的獲益者,也是貢獻者。城鄉幼兒教育互動發展是一個有效聚集、有機疏散、高度協作的最優空間網絡系統,既包括鄉村教育資源向城區流動,也包括城區幼兒園的優質教育資源向鄉村擴散、滲透和輻射;既包括城區幼兒園對鄉村教育的推動作用,也包括鄉村教育對城區幼兒園的促進作用。在這一過程中,鄉村教育或城區教育的發展并不是片面的、單方面的,而是橫向溝通與縱向聯系相結合的,雙方協同共進。


      “互動”不是“幫扶”,互動中要實現有效競爭,要促使互動體發生轉變——由全面推開向深入推進轉變,由臨時性互動向經常性互動轉變,由“輸血”向“造血”轉變。城鄉幼兒教育的互動競爭,要拒絕功利性,重在研究。幼兒園要組織教師上教研課,不上評優課;讓普通老師做主角,不讓課堂成為名師的擂臺;把重心放在教師研究氛圍的創設上,放在教師專業發展的引領上,放在教師職業情結的激發上,因為誘發教師的職業情結遠比提高其教育技能更重要。如果說職業情結是源,那么教育技術就是流,源遠則流長。只有這樣,才能深入推進互動活動的開展。


      (三)以“特色”為原則,推進幼兒教育文化的共榮


      著名社會學家費孝通曾提出“各美其美,美人之美;美美與共,天下大同”的觀點,說的是人們對待文化多樣性的正確態度,要懂得欣賞自己創造的美,還要包容欣賞別人創造的美,只有將各自之美和別人之美融合在一起,才會實現理想中的大同美。


      從理論上來說,以往的一些互動模式是一種“差距合作模式”。在“差距合作模式”中,往往是優質園所向薄弱園所單向輸出教育資源,薄弱園所通常被看成是一個簡單的資源獲得者,其自身所擁有的個性化資源得不到充分尊重和有效開放。


      我們在研究中發現,城鄉幼兒教育互動發展更應該是一種“差異合作模式”,該模式充分尊重聯盟園之間的差異和文化特色,認為不同幼兒園所擁有的個性化資源及差異,是城鄉幼兒教育互動發展聯盟得以長期共存的一種內驅力。鄉村幼兒園、薄弱幼兒園在接受聯盟園所帶來的優質教育資源的同時,其自身的文化特色也在不斷發展,并不會因為與優質園所的聯盟而逐漸消失。


      城鄉幼兒教育互動,并非指鄉村幼兒園套用城區幼兒園的模式,而是城區幼兒園與鄉村幼兒園站在各自的教育情境中,相互取長補短,在精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等方面相互學習,相互借鑒,從而促進幼兒教育文化的共同繁榮。我們要充分尊重城鄉幼兒園的文化差異,注重培育和發展不同幼兒園的文化特色,在提高整體教育水平的同時,打造各具特色的園所文化。推進“一園一品”建設,走特色幼兒園發展之路,就是對教育均衡發展的有力推進。


      作者:葉君婭等


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