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    數學教學應用實踐論文范例欣賞(共4篇)

    來源:UC論文網2018-01-01 13:06

    摘要:

      數學是學生必修的課程,數學知識對學生的成長與發展來說有著重要意義,但是傳統教學已經無法適應當前的教育需求,學生的能力與素養難以得到提升,他們在數學學習中的興趣度不高。為了改善課堂教學質量,教師應當...

      數學是學生必修的課程,數學知識對學生的成長與發展來說有著重要意義,但是傳統教學已經無法適應當前的教育需求,學生的能力與素養難以得到提升,他們在數學學習中的興趣度不高。為了改善課堂教學質量,教師應當提升數學教學的生活化水平,用生活化元素展開教學活動。


      第1篇:基于有效體驗下的數學概念教學


      體驗即“以身體之,以心驗之”,簡單地說,就是人對萬事萬物的親身經歷而印象深刻的心靈感悟。《數學課程標準》對體驗做了這樣的界定:參與特定的數學活動,主動認識或驗證對象的特征,獲得一些經驗。體驗既是刻畫數學活動水平的過程性目標動詞,也是學生學習數學的一種很重要的方式。現代教育理論認為:“最有效的學習是學生對學習過程的體驗,它能給學生自主構建知識和情感體驗的空間,激發學生的思維。”“課程不再只是文本課程,更是被教師與學生實實在在感受到、領悟到、思考到的體驗課程。”因此,如何通過創設有效體驗,促進學生的數學思考,把數學學習過程變成學生樂于參與、樂于接受、樂于創造的過程是值得我們廣大一線教師思考的問題。下面筆者就以《角的度量》一課為例,談談對此的看法。


      一、結合已有經驗,有效體驗概念產生過程


      經驗是體驗的基礎。離開了經驗的學習,就不是真正的體驗學習。教育心理學研究也表明:“當學生學習的材料與已有的經驗掛鉤時,學生對學習才會充滿興趣。”因此,教師要從學生的“已有經驗”出發,結合學習素材,設計引發知識遷移和激發探索心向的導向性問題,從而建立起學生已有知識經驗與新知識的聯系,使數學概念產生的過程變為真實的、現實的體驗。


      人教版四年級《角的度量》是這樣編排的:用角的大小比較引發角度測量需求,進而認識角的測量單位、測量工具及測量方法。但在實際教學中,按照教材這樣設計,學生很難體驗角的測量單位產生過程及其含義,教師在實際教學中,常一筆帶過角的度量單位的產生過程與認識,把大量的時間用來認識量角器與量角操作,使數學課堂中只有操作,而缺乏深度的體驗與數學思考。如何讓學生自然而深入地體驗角的測量單位產生過程及其意義呢?


      【片斷1】


      1.電腦演示:從一點出發引出N條射線.


      觀察,你想說些什么?(從一點出發可引出無數條射線;構起了很多個小角等)


      2.繼續演示:從一點引出兩條射線,就構成了角1;引出另兩條射線,構成了角2.


      比一比哪個角大?你是怎么知道的?


      通過觀察,我們很清楚地看出,哪個角兩邊叉開的大,角就大。


      3.繼續演示:角3.


      角1和角3哪個大,你又是怎么看出來的?


      看來,除觀察角兩邊叉開的大小外,還可以數角里含有的小角的多少,誰多就誰大。


      4.出示遮掩的兩個角:角1里有5個小角,角2里有2個小角,誰大?為什么?


      去除遮掩后,


      你想說些什么?


      ▲小結:看來用小角比角的大小,需要統一大小才行。


      如果比較這兩個角,用哪個角作標準比較好?如果比較更小的角呢?


      看來,要準確地比出角的大小,我們不僅要有統一的小角,這個小角的大小還要適度。


      《角的度量》是一堂測量課,它與長度的測量、面積的測量無論在結構上、教學方式上都有著或多或少、或明或暗的聯系,學生在學習長度的測量、面積的測量中或多或少地積累了學習測量單位及測量方法的經驗。這些聯系、結構、經驗,能夠更有效地促進學生對于測量單位度的認識與理解,能更深刻地體驗角度單位的形成過程與方法。片斷1中,教師充分借助了學生學習長度單位、面積單位的學習經驗與活動模式,創設了有小角背景的角的大小比較,讓學生自主體驗到角的大小比較,不僅可以直觀地比較兩邊叉開的大小,更可以借助于背景小角的數量來比較,進而在小角數量相同但單位小角不同的角的比較情景中,讓學生水到渠成地體驗到角度測量需要統一單位。


      二、遵循認知規律,有效體驗概念本質屬性


      遵循學生的認知規律是體驗的前提。對小學生而言,由于年齡較小,缺乏足夠的感性材料和實際生活經驗,抽象邏輯思維能力、語言理解能力等較差,他們的認知水平基本上停留在感知、動作、表象的水平。因此,教師要遵循學生的實際認知水平,按照知識形成的規律設計教學,從而使數學概念本質屬性揭示的過程成為學生自然體驗的過程。


      【片斷2】


      1.認識1度


      (1)出示關于1度角的規定。讓學生讀一讀。


      (2)用手勢比一比1度角的大小,說一說對1度角的感受。


      (3)在圓形紙上找一找1度角,可以找到幾個1度角?


      ▲小結:每兩個刻度線之間所對的角度就是1度,這個圓上共可以找到360個1度。


      2.認識幾度


      (1)認識10度。出示圓上的其中一個10度角,讓學生說角度。可以找到幾個10度?


      (2)學生活動:在圓形圖上自己畫一個角,并說出這個角的度數。


      匯報:選擇2至3名學生上臺交流,說說這個角是幾度,為什么?如果我要找一個5度角,可以怎么找?


      (3)深化:要知道一個角的度數,我們只要怎么辦就行了?(弄清楚這個角里有幾個1度的小角,就是幾度了。)


      如果角比較大,也是1度1度地數嗎?(可以先數幾個10度,再數幾個1度)


      3.小結回顧:看來,一個角有多大,我們只要知道這個角里含有多少個1度的角。


      角的度量的本質是角的度量單位的累加。要真正讓學生掌握角的度量,就需要讓學生真正理解什么是角的度量。在片斷2中,讓學生經歷了從1度到10度再到幾度的認識過程,并在這個過程中,讓學生通過觀察、動手操作、表達、反思,深刻地體驗角的度數本質是一個角里含有幾個1度角。這些從一到多、逐層深入的體驗,讓學生真正理解角的度量這個概念的本質,使后續的用量角器量角不再是機械的操作。


      三、設計鋪墊問題,有效體驗概念外延特征


      設計鋪墊式的問題是有效體驗的關鍵。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象。只有把握了概念的內涵與外延,我們才能說理解了這個概念,才能真正融會貫通地應用這個概念。設計鋪墊式的問題,通過由淺入深、由易到難,抽絲剝繭式的層層分析,讓學生充分體驗概念外延的展現過程。


      【片斷3】


      1.看圖說度數


      ▲學生先獨立填寫,再交流。


      2.逐一出示兩個邊沒對齊或頂點沒對齊的圖,讓學生讀數


      ▲為什么你們不能像剛才那樣快速地讀出角1的角度?(因為這個角的邊沒有剛好與圓形圖的線對齊,不好數出角度)


      ▲那么讓你來重新放置圓形圖,你會注意些什么?(把圓形圖的線與角的一條邊對齊,這樣就比較容易讀出角的度數)


      ▲角2為什么不是80度,這里不是含有8個10度小角嗎?(因為小角的頂點沒有與角2對齊,所以這些小角不是角2的)


      反思:回顧剛才的活動,怎樣放圓形小角圖,才能又快又對地讀出角的度數?


      ▲相機板書:線-------邊重合


      點-------點


      3.估一估


      出示


      ▲先估一估。


      ▲怎么驗證?(用有360度小角的圓形圖來量)。


      片斷3中,通過讓學生經歷正例、變式、反例等各種情況角度的讀數,在肯定例證與否定例證的辨析中,進一步理解角的度量的本質。在這多層次、多維度的練習活動中,也讓學生自主感悟、體驗到角的度量的外延:在“線邊重合、點點重合”前提下的所含有的單位角度的個數。厘清了概念外延,也就為概念的應用做好了準備。


      四、開展小組合作,有效體驗概念實際應用


      小組合作使學習個體之間的互補性得到充分發揮,合作能力、思維能力,創新意識得到整體發展,它是有效體驗的生長點。體驗學習不僅僅是一種個人學習行為,更應該是一個開放對話的過程。與伙伴討論交流,發表各自的觀點,聽取別人的意見,從而使概念應用的過程成為思維碰撞、共享成功、共享智慧的協作體驗過程。


      【片斷4】


      1.出示量角器


      ▲觀察并思考:


      A:量角器與我們剛才研究的圓形圖有什么相同之處?


      B:量角器上的這些數是什么意思?


      C:怎樣用量角器量角?


      同桌商量。


      2.匯報交流


      ▲相機教學量角器的中心點、0度刻度線。


      ▲先嘗試量角1。


      ▲反饋交流,規范量角方法。


      線-------邊點-------點重合


      ▲再量角2,量后一生投影反饋,其他核對。


      ▲小結:量角的時候要注意什么?


      用量角器量角的實質是角的度量概念的應用。清晰理解角的度量的概念,并不意味著學生借助這些理解就能正確、熟練地應用量角器來量角度了。片斷4中,教師通過創設有要求的活動,讓學生通過自主觀察比較量角器與圓形圖的差異,溝通圓形圖的聯系,然后嘗試量角,使學生體驗到用量角器量角實質上是角的度量的概念的應用,然后自主學會量角的方法。


      綜上所述,概念教學不能僅停留在直觀的操作上,而是要用學生的有效體驗架起理性思考與實踐活動的橋梁,使學生的數學概念學習過程成為一種自我構建的過程。


      作者:胡海光


      第2篇:淺談初中數學開放式教學實踐研究


      初中數學要促進共性與個性的和諧發展成為數學教育的基本要求,這也就要求教師要緊跟時代潮流,構建開放性數學課堂,進而展開以學生的學為主,激發學生主動發現、合作探究、自主創新的意識。然而,現在有很多教師依然無法擺脫考試、“知識本位”的傳統教學思想,害怕因為自己沒有直接傳授某些知識導致初中生的數學成績停滯不前,所以在變革與創新的過程中畏手畏腳、固步自封。實際上,初中生有著強烈的自主學習的欲望與需求,即便會在過程中遇到諸多困難,但是只要教師善加引導,不斷開發初中生的智力與潛能,幫助他們將學習難題分解成一個個可攻克的學習任務,逐步提高學生的質疑、解決問題的能力,那么便能夠真正實現開放性教學。因此,在初中數學課堂上落實開放式教學顯得尤為重要。下面,筆者從教法開放、作業開放與評價開放三個層面,討論開放式教學在初中數學課堂上的應用策略。


      一、教法開放


      為了促進初中生的素質得以全面提高,實現高效教學,現在的學者與教育工作者都對有效的教學方法進行了合理的研發與實踐,開放式教學實際上是為了開放與訓練初中生的數學能力,提高他們的數學素養,正如我們所說,“教無定法,貴在得法”,教師應該結合不同的初中生的特點與具體的教學內容制定合適的教學策略,實現教法的開放性。《初中數學新課程標準》明確指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此,在選擇教法的時候,教師一定要考慮這個教學方法是否有利于促進學生學法的提高,是否有利于促進初中生的主動學習。就如在《正數與負數》一課的教學中,初中生在生活中已經接觸過具有實際意義的正數與負數,但是并沒有樹立相關數學意識,因此,在教授本課的時候,我是以生活實例導入新知探究的方式來展開本課的教學活動的。首先,我選擇了學生們在生活中常見的實例,讓學生們進行朗讀,如利用天氣預報播放零下的天氣:“今晚氣溫驟降,溫度為-15℃(零下十五度)。”海拔問題:“吐魯番盆地的海拔是-155米(零下一百五十五米)”。學生們雖然常見這些負數,但是并沒有思考過負數是什么,因此,我提問:“溫度為什么會有零下?難道吐魯番盆地是在地平面以下嗎?”學生們在聽到這個問題的時候,都正視了這個問題,然后積極展開了課本預習。


      再如,在《圖形認識初步》這個章節的教學中,為了幫助初中生由具體的圖形的感性認識過渡到幾何圖形的抽象感知,我利用多媒體技術設計了一個動畫,這個動畫是這樣的:最初的畫面是一些學生們在生活中常見的建筑物與圖形,如教學樓、本市的地標建筑;隨著畫面的轉移,這些建筑物的外形逐步被抽象成點、線、面組合而成的幾何圖形,即將建筑物以動畫的形式回歸到最初的“設計圖”。學生們在看到這個動畫的時候都感到十分新奇,學習興趣也得以有效激發。而學生們對幾何圖形的初步認識,也能夠為后續的平面幾何甚至是高中、大學中的立體幾何的學習打下堅實的基礎,同樣,他們也能夠意識到生活中許多隨處可見的建筑物是由多種幾何體演變而成的,所以也能夠提升他們的應用數學意識。


      二、作業開放


      雖然我們一直強調要在初中數學課堂上實現“減負”,讓初中生健康成長,但是“減負”并非是指完全放棄數學作業,而是要合理地安排差異性的作業。在傳統的數學課堂上,許多教師認為只有在大量的數學練習中,初中生才能夠真正鞏固自己的數學知識與解題能力,才能夠逐步了解數學題目的出題規律,進而為未來的中考做好充足的準備。因此,這些教師總是不管三七二十一就布置大量的、毫無層次的數學作業,而初中生們忙著應付這些數學作業,根本無暇思考自己真正需要的數學練習究竟是什么,這就讓很多初中生在學數學的時候變得十分盲目,身心俱疲。開放式教學的最終目的是為了讓初中生學會學習,而非學會數學知識,因此,在設計作業的時候,教師也要根據注重數學作業的開放性,為學生提供一定的作業自主權,使其選擇最符合他們要求的數學練習。


      在設計作業的時候,我很少會讓學生們按部就班地根據數學教材中的練習題與數學練習冊,布置數學作業,而是將這些題目統整在一起,按照習題難度、對學生的思維水平的要求將其劃分為難、中、易三個層次的練習題。一般來說,難度“易”水平的數學練習題考查的是學生對基本的數學概念的理解;難度“中”水平的數學練習題考查的是學生們應用數學概念、數學公式等知識的能力;難度“難”水平的數學練習題考查的是學生們對本課所學知識的拓展與實際應用的能力。就如在《不等式》一課中,“易”水平的練習題基本上是對一些式子判斷其是否屬于不等式的填空題、判斷題;“中”水平的練習題是讓學生們對不等式進行求解,或者是判斷一些數值是否屬于不等式的解;“難”水平的練習題是設計了一些需要用不等式來解答的應用題,這對學生的閱讀能力、判斷能力、分析能力等都有著一定的要求。


      三、評價開放


      傳統的教學中,考試幾乎是評價的唯一手段,所以很多初中學校會選擇舉辦周考、月考、期中考、期末考等考試,這雖然能夠鍛煉初中生的應試能力,但是并不能夠全面反映學生在整個數學學習過程中的表現,因為考試只能反映學生的學習成果,但是初中生們在學習數學的時候使用了哪些學習方法,這些方法是否有效;他們對數學知識的看法是什么,是否真正理解了這些數學知識在生活中的實際應用等問題都無法在考試中表現出來,也不能夠記錄與觀察初中生在數學課堂上的學習表現。如果一味根據學生的考試成績來要求學生,很可能會引起初中生的消極心理。因此,開放式教學中,教師也必須要保證數學教學評價的開放性,尊重學生所付出的努力,讓初中生在開放式的評價中不斷端正自己的學習態度,以積極、向上的心態來面對繁重的數學學習任務。


      在評價初中生的時候,我只將考試成績看做是評價學生的一個基本組成部分,同時還利用了課堂表現表、成長記錄袋等來記錄學生日常在數學課堂上的表現。就如在《直方圖》一課中,我根據學生們在課堂上回答問題的積極性、解題的正確率、合作態度、制圖能力等多個方面的具體表現,在“課堂表現表”中對學生進行了評價,通過分析這個表中的所有數據,我可以判斷哪些學生對本課感興趣、哪些學生的學習態度比較懈怠,這可以讓我更有針對性地輔導學生。我也常常在初中生的內部展開評價,讓學生們自評、互評,講出自己的不足與優勢,同時也要指出其他學生的問題所在,以及其他同學值得自身學習的地方。


      總而言之,開放式教學應用在數學課堂上是為了促進學生的智力、情感、價值觀等多個層面的進步,使其獲得全面發展。在初中數學課堂上應用開放式教學的時候,教師要實現教法的開放性,以教法促學法,讓初中生成為數學課堂的主人;教師要實現作業的開放性,為初中生提供更加科學的數學練習;教師要促進評價的開放性,幫助初中生樹立自信,重建興趣。


      作者:黃蓉慧


      第3篇:淺談合作學習模式在初中數學教學中的應用


      合作學習模式作為一種常用的教學方法,是培養學生實現自主學習的有效途徑之一,對提高課堂質量和教學水平具有積極作用。在初中數學的課堂教學中,教師要想保質保量的完成教學任務,就要改變傳統的教學模式,將合作學習模式應用到教學中。然而目前很多學校應用合作學習模式的現狀不容樂觀,使得預期的效果與實際成果相差很大,因此本文就合作學習模式在初中數學教學中的應用展開了研究。


      一、合作學習模式的內涵


      (一)組內成員分工協作是開展合作學習模式的有效方法


      合作學習模式就是要求學生在合作中完成教學任務,使小組成員通過分工協作達到共贏的目的。在整個分工協作過程中,教師要起到引導作用,充分調動小組成員的積極性,使小組成員通過分工協作來充分發揮各自的優勢。


      (二)對學生的能力培養是開展合作學習模式的出發點


      判斷一種教學方式的主要依據之一是其能否達到培養學生能力的目的,合作學習模式能夠引導學生自主學習,提高學生獨立思考及分析問題、解決問題的能力,進而幫助學生提高學習效率,培養學生的合作意識并鍛煉學生的思維模式。因此,開展合作學習模式的出發點即培養學生能力、提高學生素質、開發學生潛力。


      (三)合作學習模式的最終目的是實現教學目標


      教師在課堂教學中開展合作學習模式,通過轉變傳統的填鴨式教學模式來鼓勵、引導學生自主學習,其最終目的是提高課堂教學質量并最終實現教學目標。


      二、合作學習模式在初中數學教學中應用的意義


      在初中數學教學中,應用合作學習模式,有著非常重要的意義,其不但有利于培養學生團結互助的精神,還有利于教師因材施教,提高其教學效率,而且還利于培養學生的學習興趣和探索精神。


      (一)有利于培養學生團結互助的精神


      初中數學具有抽象性和復雜性的特點,學生往往很難獨自解決數學難題,進而喪失對數學的學習興趣。而合作學習模式要求實現小組目標,這就將學生從每個孤立的個體轉變為共同學習的團體,使學生能夠相互探討、共同學習,從而能夠更有效的解決復雜的數學難題。在合作學習模式中,學生在學習中團結互助、相互鼓勵、相互監督,既增強了學生的團體意識,又培養了學生的互助精神。以軸對稱教學為例,教師可以讓各個小組自主的尋找軸對稱的圖形,學生們在尋找過程中,勢必會遇到一些問題,如什么是軸對稱圖形?對稱軸是什么?遇到問題,學生們自然也就會互相的討論,從而有效的培養了學生們團結互助的精神。


      (二)有利于教師因材施教,提高教學效率


      傳統的數學教學模式往往采用“教師講,學生聽”的填鴨式教學方法,學生只是知識的被動接收者,教師也只是用同樣的教學方式將知識傳授給學生,而學生往往由于基礎、理解能力、學習方式等不同特點存在差異。數學是一門應用性很強的學科,教師在教學過程中要關注學生的接受能力及個人特點,因材施教。合作教學模式使學生變被動學習為主動學習,不同學生在分工協作中會暴露出不同的問題,這就需要充分發揮教師的主導作用,針對學生在學習過程中遇到的具體困難進行針對性的指導,通過把握不同學生的理解能力和學習習慣來真正做到因材施教,進而提高課堂效率。


      (三)有利于培養學生的學習興趣和探索精神


      初中數學具有較強的邏輯性與理論性,學生的學習興趣和學習主動性十分重要。初中生具有活躍好問的特點,既不像小學生那樣缺乏學習自主性,也不像高中生那樣始終能夠在傳統的教學模式下保持高效學習。在初中數學課堂上實施合作學習模式能夠豐富教學內容,學生可以基于自身興趣來明確分工,使課堂教學更具生動性、趣味性,進而培養學生的學習興趣和探索精神。


      三、合作學習模式在初中數學教學中應用的具體策略


      在初中數學教學中,應用合作學習模式,首先要對學生進行合理的分組,其次建立科學評價標準,確立適當的預期目標,而且還要充分發揮教師的引導作用,同時還要將組間競爭和組內合作進行有效結合,這樣才能發揮合作學習模式的效果,提高數學教學質量。


      (一)合理的對學生進行分組


      應用合作學習模式的關鍵在于對學生合理、有效的進行分組。以《制作一個盡可能大的無蓋長方形盒子》為例,給學生們設置問題,如何用一張正方形的紙,做一個無蓋的長方形的盒子,如何做才能讓這個無蓋的長方形的盒子的體積盡可能大?首先,根據班集體的人數和同學的實際情況,對學生進行分組,確定具體分成幾個大組,大組組數應以6-8組為宜。其次,在分組過程中,教師要確保每個大組中同學的性別比例均衡,且組內成員之間的平均數學成績差異不大,使每組中既有數學成績優秀的學生又有數學成績較差的學生,并且選舉一位組長,負責小組的分工和合作以及最后的發言,小組其他成員有負責統計數據、有負責制作、有負責記錄的等。最后,在分組中要始終以實現全班同學的優勢互補、互幫互助、共同進步為目的,實現組與組之間綜合能力和條件的均衡,以確保后續組內合作和組間競爭的順利進行。


      (二)建立科學評價標準,確立適當的預期目標


      對小組學習模式的成果進行評價和激勵是調動學生自主學習的有效方法,因此,教師要確立科學的評判標準,也可以鼓勵小組自評和組間互評相結合,實現評價內容、評價方法和評價主體的多樣化。此外,設定的預期評判成果也要適度,初中數學屬于一門相對較難的學科,如果設定的目標過高,會使學生感到難以完成并喪失積極性;反之,如果設定的目標過低,能夠輕易完成,學生則會覺得沒有挑戰,也同樣達不到培養學生學習能力的目的。


      (三)充分發揮教師的引導作用


      在教學中應用合作學習模式并不意味著要把主動權完全交給學生,實際上,在整個合作學習模式中,教師要一直發揮主導作用,實時掌握課堂的整體局面并把控課堂學習的節奏。以《高度的測量》為例,首先教師要組織學生進行分組,其次引導學生進行討論,如有什么測量方法、每一種測量方法需要什么工具、測量高度時應測量哪些數據等,在討論完畢后,小組會選定某個物體進行測量。同時在測量過程中,教師要實時的觀察每個小組的實際情況,并及時的給予指導,讓每個小組都能順利的學會如何測量高度。最后老師還需要對各個小組提交的報告進行審閱,給出修改與完善意見,對于表現優秀的小組給予表揚,對于其他的小組也應該給予鼓勵,從而讓學生們真正的學會如何去測量高度。


      (四)將小組間競爭和組內合作的有效結合


      由于初中生大多數是獨生子女,且年紀也比較小,在家嬌生慣養慣了,大多缺乏合作意識,因此在初中數學教學中培養同學之間的合作精神非常的重要。但是如果在教學中只強調合作,也會讓學生失去學習的動力,因此在應用合作學習模式教學中,要結合各個小組之間的競爭,以及各個小組內部的合作,以此來發揮合作學習模式的效果。如在初中數學教學中,首先將全班同學分成幾個大組,每個大組又分成2人組成的若干小組,均進行編號。其次在小組中實施師徒制,每個小組的成績是二人成績的平均值,且小組成員之間的成績是一致的,通過這種方式培養學生的合作意識。同時,對各個大組以及每個大組中同號小組的成績定期評比,對取得突出成績的組予以獎勵,鼓勵每組成員之間共同進步。


      四、結束語


      綜上所述,數學作為初中教育中的一門基礎學科,對培養學生的思維方式及邏輯能力具有重要作用。合作學習模式是初中數學教學中的一種有效教學方法,因此在應用過程中,首先要合理的對同學進行分組,其次要建立科學評價標準,確立適當的預期目標、充分發揮教師的引導作用、以及實現組間競爭和組內合作的有效結合等,以此來保證應用效率,提高初中教學質量。


      作者:鄭衛


      第4篇:淺談民勤縣農村學校小班化小學數學教學


      隨著近幾年惠農政策的實施,好多農民向城市進軍,去城市打工,好多孩子隨父母去了城市學校去深造。導致農村學生逐年呈下降趨勢,使得農村學生越來越少。但是調查發現民勤教師基本都是嚴重超編的,農村學校也有好多閑置的教室和課桌椅。在這樣的教學形式下,學校不得不把班級人數減到25人左右。在新課改的背景下,在民勤農村學校進行小班化教學已經勢在必行。現在民勤縣好多教師都往別的單位“分流”。當然在無形中,小班化的教學模式在不知不覺中誕生了。這給民勤縣農村的教師提供了一個挑戰的良好時機。我們要關注每一位學生,根據學生的性格特點,針對性的進行教學設計,讓每一位學生通過自己不懈的努力而得到發展。給我們留守家園的家長一份滿意的答卷。筆者作為一名小學數學教師,談談在小班額的教學模式下農村小班化數學教學的優勢。本文通過對民勤農村學校開展小班化數學教學進行調查研究,并且找出抑制我校小班化數學教學的主要因素,根據存在的問題,提出對策研究,為我縣農村學校的教育事業加磚添瓦。


      一、在民勤縣農村學校進行數學小班化的優勢


      1.在農村進行小班化的數學教學有助于增強師生間的感情


      數學新課標明確指出:“數學是人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”新課標要求讓學生成為課堂的主人,讓老師成為學生的良師益友,科學的引導學生獲取知識。小班化數學教學模式,轉變了傳統的教學模式——教師是高高在上的嚴師。使學生和教師的關系更加融洽,教師也有時間關注每一個孩子的發展。也可以真正的了解每一位學生,做學生的良師益友。“親其師,則信其道”,在小班化的教學中,教師能感受到學生是多么的喜歡自己,做老師是多么的欣慰!在小班化的教學中,教師與學生之間縮短了空間和心靈的距離,學生參與課堂活動的機會增多,學生遇到不懂的問題也可以大膽的和教師交流了,這樣調動了學生學習的主動性和積極性。


      2.在民勤縣農村學校進行小班額的數學教學有助于合作學習


      “合作學習”是新課改倡導的一種教學模式,它可以促進師生互動和生生互動,調動學生上課的積極性和興趣,有利于課堂教學的發展。“小班化”教學在課堂中的實施往往是通過組建各種不同的合作學習小組的形式,促進生生互動、合作。每個學習小組是一個基本單位,每個學生在小組里都有機會展現自己,同學之間可以互幫互助,基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學,一同前進。


      3.在民勤縣農村學校進行小班額的數學教學有助于分層教學


      課堂是學生獲取知識的主要場所,課堂學習是由多種不同的學習活動組成的,由于學生認識角度、思維方式各不相同,參與學習活動的方式和對某一些問題的認識存在著差異。如果教師對這些問題視而不見,不能及時的關注和處理,而是過分強調教學的結果,這樣導致學生兩極分化的情況越來越嚴重,新一輪課程改革要求教師要關注學生的差異性,關心每一位學生,采取開放性的教學模式,使傳統教學課堂的“一言堂”變為“多言堂”,提倡學生多層次和多方位的分析問題、解決問題,培養學生科學的獲取知識的能力,注重學生個性的發展,尊重學生的思維方式。由于學生較少,分層教學在小班額教學模式實施是比較科學的。


      二、民勤縣農村學校開展小班化數學教學的對策


      通過問卷和訪談,了解民勤縣農村學校小學數學教學的基本情況和教學實施過程中遇到的一些困難,對存在的問題提出了一定的對策。


      1.政府部門要加大對農村教學硬件的投資和建立鼓勵機制


      首先有關教育部門要對農村的中小學教學硬件建設方面要加大投資力度,爭取全部教室都配備現代化的教學設備,例如:電子白板,投影儀,互聯網班班通等。其次要建立一定的鼓勵機制,因為農村學校環境較差,教學設備相對來說比較簡陋和落后,學校的學生雖然不多,教學任務比較繁重。所以教育部門要建立一定的鼓勵機制或獎勵的辦法,調動農村教師教學的熱情度。


      2.加強自主與合作的學習指導,提高課堂教學效益。


      首先體現在備課中,要求備到每個學生,備分層目標、分類問題、合作要求。教學目標要求分層,教學重點突出,難點的坡度合理;教學方法和手段恰當,充分調動每個學生的自主學習的積極性;其次體現在數學上課中,要求教師每一節課前要準備充分,學會自做教具、課件等。教學目的要明確,教學環節要清楚,必須兼顧每個學生的學生需要,組織有效的分組合作活動,積極引導學生參與,促進每個學生自主學習;最后在作業的布置方面,要求教師的作業布置要有一定的彈性,根據學生的實際分層分類要求,自主選擇完成。


      三、小結


      本文筆者通過文獻資料的查詢,總結出在民勤縣農村學校數學小班化教學的優勢。并且筆者根據民勤目前小班化數學教學中存在的問題進行分析,對存在的問題,提出一些建議和意見。


      作者:王新華

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