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    語文教學培養的實踐策略研究論文(共4篇)

    來源:UC論文網2017-12-28 08:41

    摘要:

      語文教學是為了提高同學們的基本素養,能給學生打下基礎是非常重要的功底,同時更能讓學生提高敏銳豐富的感悟能力。近年來,隨著新課程改革的深入推進,語文課堂教學也悄悄地發生了變化。由于部分教師對新課程標...

      語文教學是為了提高同學們的基本素養,能給學生打下基礎是非常重要的功底,同時更能讓學生提高敏銳豐富的感悟能力。近年來,隨著新課程改革的深入推進,語文課堂教學也悄悄地發生了變化。由于部分教師對新課程標準的誤解,課堂上非語文活動占據了大量空間,形式主義的東西多了,而具體的“語”和“文”少了,扎扎實實的語言文字訓練少了。語文教學的發展到底何去何從呢?


      第1篇:語文教學中史感培養不可或缺


      從中國文脈來看,文史本是不分家的!然而在高中語文教學中,常常出現重文輕史甚至是忽視歷史的情形,筆者以為是不妥的。基于這樣的思考,筆者提出三個觀點供同行參考。


      一、以史為背景讀文


      文史本不分家,語文的人文性很多時候都來自于歷史。高中語文的史感培養,除了來自于文言文之外,新聞通訊類的文本也可以讓學生更好地觸摸現代史與當代史,而學生形成的史感,也可以驅動他們更好地理解文本。故筆者以為,以歷史事實為背景來解讀文本,是語文教學中新聞通訊類的文本解讀的重要選擇。


      《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》一文刊登于2005年4月14日的《天津日報》,報道的是至今仍然讓人肅然起敬的德國總理維利·勃蘭特在華沙波蘭猶太人死難者紀念碑前下跪的壯舉。對于今天的高中學生,筆者曾經在教學前、教學過程中做過復雜程度的調查,結果發現相當一部分學生尤其是女學生根本不知道這段歷史,而知道此事的也只是一鱗半爪式的,與他們交流對此事的觀點時,亦看不到他們流露出應有的敬重之情。那個時候筆者就意識到對此文的教學,遠不是簡單的教學思路所能承擔的,在這樣的思考背景之下,筆者決定以史為背景引導學生解讀。


      于是,筆者跟學生交流二戰史,交流二戰當中納粹對人類的傷害,交流《辛德勒名單》……用幻燈片、視頻給學生呈現相關的材料,以讓學生知道包括猶太人在內的被侵略、殖民的國家的人民所遭受的痛苦……所有的努力只為一點,即讓學生知道戰爭的殘酷性。其后,再向學生介紹二戰后德國向當年被其侵害過的國家及人民所作的悔罪,以及持續至今的經濟賠償等。當學生了解到這樣的歷史背景之后,就可以在思維中形成一根由戰爭——賠償串聯起來的歷史畫卷,而有了這樣的史實作為文本解讀的背景,學生對文本的理解就不會局限于事情表面,而會深入到人性。


      二、文本解讀中悟史


      在史實作為背景的文本解讀中,筆者注意到這樣的一些情形:一是學生閱讀文本時的表情,沒有無史為背景的情況那樣輕松了。要知道,這次閱讀是在學生通過上述途徑了解了史實之后才開始閱讀的,學生帶著對歷史的思考與對比(同為戰敗國的德國與日本對待歷史的態度),在文本的閱讀中關注每一個細節,如文章開頭的“大雪過后,東歐最寒冷的一天”,盡管學生知道作為新聞報道,這是對當時天氣的一種寫實,但還是讀出了“冷”的一面,用有些學生的話說,讀到這句話,仿佛感覺到了二戰中凄冷的一面,仿佛看到了電影《辛德勒名單》中的那場大雪;而讀到后面勃蘭特“肅穆垂首,突然雙腿下跪”時,又有一種熱淚盈眶的感覺,坦率地說,只要學生有了這樣的感覺,那前面那么費時的鋪墊就是成功的了,因為學生在這樣的文本閱讀體驗中,必然是會生成史感的。


      史感的形成來自于悟史的過程。當培根這位著名的哲學家說出“讀史可以明智”時,作為語文教師筆者更關注的是學生悟史的過程。筆者以為,悟史不是一個空洞的過程,在文本解讀中,悟史的過程就是從文本的描述中思考,并將思考結果與歷史進行對比的過程。如文中有勃蘭特對“罪過”與“責任”的表述,其強調罪過是由希特勒等法西斯主義者犯下的,而責任卻要由后來的德國人來承擔。于是“下意識”地“下跪”,與其說是勃蘭特的本能,倒不如說是一種歷史責任感驅動其作出這一偉大的決定。


      而當這樣的認識成為學生的認識時,筆者以為這就是一個悟史的過程。所謂悟,無非感悟、領悟的意思,然而若無史實作背景,若無文本解讀作載體,那悟史是不可能發生的。


      三、以史為鏡鑒未來


      筆者一直認為,高中語文教學一定是不能忽視歷史背景與社會現實的,尤其是對于像《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》這樣的文本而言,忽視了歷史背景與社會現實,那就談不上文本解讀,教師做再多的教材分析,也只是觸及皮毛而探索不到文本的本質。這就是此類文本的鏡鑒作用!


      今天的中國處于發展的關鍵期,實現中華民族的偉大復興,既需要經濟高速發展,也需要國家層面的大國修養與個人層面的個休修養。當面臨著從不肯向歷史認錯的部分日本人時,當面臨著周邊的領土爭端時,當面對著社會發展中的某些陣痛時。作為高中階段的學生,其應有的理性態度從何而來?筆者的回答是“從歷史中來”。歷史給提供的永遠是一面鏡子,這面鏡子明亮與否,不能只靠學生在自我閱讀中體悟,還要靠以教材文本為載體的深度分析。


      所以說,此類文本不僅要教,還要教得有深度,有廣度,這樣才能讓學生在文本解讀中真正收獲史感。


      作者:陳妍妍


      第2篇:談語文教學中的重要意識


      蘇朝棟先生在《語文教學中的三個重要意識》一文中提出“教什么比怎么教重要”“過程比結論重要”“多閱讀比多做題重要”的觀點,筆者深表贊同,更想結合自身的教學談談對語文教學的重要意識及其理解。


      一、語文教學,意識很重要


      可能很少有教師意識到,自身的教學行為其實就是自身教學意識的產物——正如同此話正是筆者意識的產物一樣。這里不從心理學的角度對意識展開討論,只從經驗的視角談談初中語文教學中意識的重要性。


      以蘇朝棟先生的“教什么比怎么教更重要”這一意識判斷為例,如果注意反思自2001年開始的課程改革,可以發現改革的重心放在了教學方式的變革上,從教師主導的講授式教學,到新課程倡導的自主、合作、探究式教學,強調的是教學方式的改變。這原本不錯,但其正確的前提應當是對“教什么”的關注!比較研究即可發現,自主合作探究的教學方式是面向所有學科的,三維目標的界定用語也是面向所有學科的,這種宏大敘事式的改革,某種程度上忽視了學科特征,而初中語文教學也正在這樣的大潮中,漸漸忽視了學科的本質。今天我們再次強調“教什么比怎么教更重要”,是對已有偏差的矯正,是向教學常識的回歸。


      我們也可以來看一個初中語文教學的例子。


      《夏天的昆蟲》(蘇教版初中語文七年級下冊)一文介紹了蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂等昆蟲。曾經看到這樣的教學:教師讓學生通過網絡去搜索這四種昆蟲,并就自己的搜索結果在小組內進行交流,然后向其他同學反饋。此課上,學生動起來了,課堂是熱鬧的,教學手段的運用是充分的、先進的……優點可以列出一大堆,而語文學科的本質體現呢?恐怕是要打一個問號的。


      蘇朝棟先生指出,“正確理解和運用祖國的語言文字”是語文教學的核心要義。在上課中,理解和運用祖國的語言文字,應當體現在學生對作者汪曾祺描述昆蟲時所用的語言,如描述蟈蟈叫所用的“呱”字,描述蟬的“棲息”與捕蟬的“粘”,描述蜻蜓的眼睛很“尖”,描述刀螂翅膀的“嫩綠”等。這些語言并不復雜,而當它們與作者筆下的昆蟲聯系在了一起時,讀者感受到的是昆蟲的生命與生活的多彩,這才是本課“教什么”所要關注的,舍此基礎,“怎么教”其實毫無意義。


      二、教學意識,向策略轉化


      教學意識對教師的教學行為有著十分直接的影響,這種影響要變成具體的教學行為,還需要教師將意識進一步轉化為教學策略。


      這是一個基于教學經驗進行總結,基于已有理論指導實踐的過程,這是教學意識轉化為教學策略的最佳途徑。這里仍以蘇朝棟的三個意識為例進行分析。


      在分析“教什么”和“怎么教”的時候,需要認識到“教什么”是關于課程性質的判定問題,而“怎么教”是關于教學方式的問題,在確定了“教什么”之后再思考“怎么教”才是有意義的。進一步講,“怎么教”的意義實際上在于讓“教什么”更有意義。在上面所舉的《夏天的昆蟲》一課的教學中,在明確了“理解和運用語言”這一本質之后,在確定了課文中的一些重要詞句之后,“怎么教”問題的解決,在于教師通過諸如“文中用了哪些恰當的語句描述昆蟲”“如果是你,你會用哪些詞句描述這些昆蟲”等問題,去驅動學生的思維。這些問題其實是可以驅動學生去認識不同昆蟲的特性的,這也就回到了網絡搜索等教學手段運用上,但在此問題之下,這樣的教學手段運用就不再是教學的重心,而是服務于學生思維的延伸的了。


      在“過程”與“結論”的關系辨析中,很簡單的輕重判定會因為應試評價的影響而變得復雜。盡管從邏輯上講,誰都知道過程決定結論,但考試常常是直接考結論及其運用,對于知識的來源過程倒顯得有些不重視。譬如說當下的初中作文教學,有效的策略往往是讓學生累積名家名句、好詞好句,只等遇到作文材料后將它們拼湊起來。至于名家名句背后的內涵,至于好詞好句好在哪里,往往倒是不顧及的——這是一個需要時間積累的慢的過程,幾乎沒有教師舍得將時間花在這種累積上。其實這一矛盾是可以化解的,方法很簡單,將教學的目光從一學期(年)拉長到三年,用日常教學的“慢工”磨出作文的“細活”。


      “閱讀”與“做題”,在初中語文中是矛盾也不是矛盾。說其是矛盾,是知道閱讀重要卻忍不住要“刷題”,說不是矛盾是因為每個語文教師都知道,所刷之題在中考中基本上遇不到。閱讀的重要性不言而喻,如果要將其與做題結合起來,最佳的辦法就是教師精選閱讀材料,然后根據科學解讀之過程與結果編制試題。閱讀材料可以提前給學生,告訴必考此材料之解讀。如此,兩者可以有效結合,這也不失是兼顧理想與現實的好辦法。


      三、教學反思,讓意識生根


      還是回到文章開頭的觀點:教學意識很重要!很多時候,教師并非不能生成新的、屬于自己的意識,而是這種意識不容易扎根。這就需要通過一定的辦法,來讓意識之根扎得更深一些。


      筆者所選用的方法就是教學反思,每課后必須要反思,必須圍繞教學中的創新之處或失敗之處進行思考,這是最容易激發教師思考的兩個反思著力點。抓住這兩個點,結合學生的學習情況進行效果判定,再學點語文學科教學理論、教育理論,再與他人好的教學案例進行比較,那意識就會強烈一些,將來所發揮的作用就會更大一些。


      作者:唐小燕


      第3篇:論小學高年級語文實踐性作業設計策略


      作為語文教學中的重要環節,作業與課外活動和課堂教學一起構成了一個完整的語文教學體系。筆者在工作過程中發現,小學語文老師在作業的布置上更偏向于布置一些理論性強的作業,對于實踐性作業的布置有所忽視,或者在設計上還存在一些問題。本文在此基礎上,就小學高年級語文實踐性作業的設計展開論述。


      一、提高作業的趣味性


      興趣是最好的老師,能夠激發學生的學習動機,為學生的持續學習提供源源不斷的動力。語文老師在設計實踐性作業的時候,需要充分考慮到這一點,在作業中融入趣味性元素,以此激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習主動性和學習積極性。


      例如,在學習《一次有趣的觀察》這節內容的時候,語文老師可以提前一周或者半個月讓學生種植一棵植物,然后在這一周內或者半個月內將植物的生長情況記錄下來。這樣可以讓學生在實際觀察中去親自體驗,充分感受到植物成長過程中的奇妙,從而激發學生對自然界事物的研究興趣。在學習這篇課文的時候,學生就很容易進入狀態,從而優化課堂教學效果。


      二、豐富作業的形式


      筆者在調查中發現,當前小學語文老師在作業的布置上都喜歡書面作業。實際上,語文是一門語言學科,注重對學生“聽、說、讀、寫”等各方面能力的培養,語文老師在作業的布置上重視“寫”方面作業的布置,就會導致學生的口語表達能力得不到有效的培養。因此,語文老師在設計作業的時候,要結合實際情況豐富作業的形式,除了布置有關“寫”方面的作業,還要布置與“說”“讀”有關的作業,讓學生各項能力得到均衡發展。


      例如,在學習完《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候,老師可以給學生設計有關“說”方面的作業,讓學生利用自己的語言,并且發揮一定的想象,將《賣火柴的小女孩》這篇課文編成一個小故事,然后回家后講給自己的爺爺奶奶或者爸爸媽媽聽。與此同時,語文老師還要和學生的父母做好溝通和配合工作,一起監督學生完成這項“說”形式的作業。


      除了“說”形式的作業,語文老師還要注重“讀”形式的作業。閱讀是語文學科中一個重要的組成部分,也是學生學好語文的關鍵環節。學生的閱讀量越來越豐富,視野也就越來越廣闊,寫作能力也會逐步提升,語文素養和綜合能力也會跟著一起增長。因此,語文老師除了要給學生布置“寫”形式的作業,還要給學生布置“讀”形式的作業,對學生口語表達能力進行訓練。例如,在學習完《魯濱遜漂流記》這篇課文之后,語文老師可以讓學生在課后閱讀全書,并且用自己的話對書中的內容進行概括,與其他同學一起交流和討論。這種形式的作業不僅可以增加學生的閱讀量,對學生的思維和語言表達能力的訓練也起到了一定的促進作用。


      三、優化作業的層次性


      學生的成長背景不同,學習能力有高有低。如果語文老師在實踐性作業的設計上采取“一刀切”的形式,布置同一內容的實踐性作業,不僅會讓學習能力強的學生感覺毫無挑戰性,逐漸喪失學習興趣,對于學習能力比較差的學生還會造成一定的打擊,久而久之,后進生也會逐漸喪失學習興趣,這種方式不利于教學效果的優化。因此,語文老師在設計實踐性作業的時候要注重作業的層次性。一般來說,語文老師在設計實踐性作業的時候,可以結合實際情況將作業按照難易程度分成三四道題目,然后讓學生根據自己的學習能力和學習需求進行選擇,學習能力較差的學生只需要做前兩道題,中等生做前面三道題,而優等生需要全部做。這樣可以全面滿足所有學生的學習需求。在這個過程中,學生也可以根據自己的學習能力進行適當調整。除此之外,語文老師在設計語文實踐性作業的時候,還要將語文作業與學生的實際生活進行有效的聯系和結合,這樣不僅可以激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性和主動性,還能培養學生的語文運用能力。更重要的是,將語文實踐性作業與實際生活結合起來,可以培養學生的觀察能力和分析能力,同時還能提高學生的實際操作能力。


      綜上所述,小學語文實踐性作業的設計和創新可以優化小學語文教學效果,語文老師要對此加以重視,盡量站在學生的角度去設計實踐性作業,結合實際情況豐富作業的形式和內容,以此激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力和語文素養。


      作者:高艷君


      第4篇:試論小學五年級語文綜合性教學研究


      為了充分發揮綜合性教學方法在小學五年級語文教學中的價值,教師不僅要了解學生的學習特點,并將其融入語文教學設計當中,還要注重在教學過程中充分發揮自身的引導價值,使學生能夠在語文學習過程中得到啟發,從而提高其教學效果。小學語文知識是在六年級進行系統性的復習,所以就小學語文教學而言,小學升初中的關鍵時期在于五年級階段,基礎學科中最為重要的一門就是語文,教師需要注重綜合性教學在實際教學過程中的應用,尤其是在新課程不斷深入改革的今天,教師需要在實踐過程中不斷總結和完善,從而取得最優化的教學效果。


      一、對教學資源進行充分利用


      通常情況下,除了課內教學資源之外,教師還應該注重課外教學資源的利用,而課內教學資源是傳統語文教學模式中所主要利用的資源,很多教師對課外教學資源的價值和重要性不夠重視,進而對學生的全面發展造成了一定的不利影響。所以,如何在小學五年級語文課堂教學中運用綜合性教學成為教師們亟待解決的重要問題,教師不僅要正確認識課內教學資源的教學價值,還要注重課外教學資源的利用,相輔相成,將二者充分融合到教學過程中,使其促進學生學習效率的提升。為了實現這一教學目標,教師不僅要對其傳統教學觀念進行轉變,在改進課堂教學模式的基礎上對其進行創新,還要注重真實課堂教學情境的應用,使學生能夠更加直觀、形象地對教材知識進行學習。除此之外,教師還應該通過課外趣味活動的組織使學生的學習積極性和主動性得到充分調動,這樣既能夠對學生的語文知識內容進行鞏固,又能夠促進學生運用知識的能力得到提高,促進學生創新意識的培養,為學生的語文學習發展奠定扎實的基礎。比如,在開展《地震中的父與子》這一教學內容時,教師可以引導學生自主對地震及其危害的資料進行收集,并讓學生在課堂教學過程中將自己對地震的認識和感受表述出來,這樣既有助于學生掌握課外教學資源的應用,又能夠有助于學生更好地學習教材課文內容,體會作者所描述的災難下的父子情感。


      二、對學科之間的融合進行把握,合理安排綜合性學習內容


      任何一門學科的學習都離不開語文學科知識的輔助,而任何一門學科知識的學習也都有助于學生學習語文學科知識,所以,教師需要對其他課程與語文課程之間的融合進行準確把握,使學生能夠了解其他學科與語文學科之間的聯系,對自己的綜合性學習目標有所明確。比如,融合音樂、體育、美術、數學等學科知識,可以促使學生在進行語文知識的學習過程中更具有綜合性,也能夠有助于學生語文運用能力的提升,全面提高學生的語文素養。因此,小學五年級語文教師需要在實際語文教學中擺脫傳統教學模式的束縛,引導學生自由開展學習,使學生能夠在語文學習過程中有機地融合其他學科知識,從而使其優勢充分發揮出來。比如,在學習《金色的魚鉤》這一教學內容時,教師可以將與教學內容相關的圖片和音樂通過多媒體的形式播放出來,引導學生融入教學意境當中,其中所穿插的音樂以及相關學科知識與語文知識的融合,能夠在一定程度上提升學生的語文綜合素養。


      三、對綜合性教學主題進行合理選擇


      語文綜合性教學需要圍繞主題開展,學生可以在主題活動的開展中促進自身綜合能力的提升和發展。倘若教師無法針對教學內容合理選擇綜合性教學主題,不僅會使其教學活動失去方向,還會使人感覺到零散。對于小學五年級語文教學,教師需要以學生的現實生活為導向對語文活動主題進行選取和設計,這樣才能夠確保活動主題與學生的學習興趣及經驗相貼切。比如,在講解《童年的發現》這一教學內容時,學生會十分踴躍地表達自己的童年發現,教師可以根據學生的這一情況組織相應的綜合性主題語文活動,指導學生通過演講的方式講述自己的童年發現,并讓大家評比選出最有趣或者最受大家歡迎的童年發現,這樣學生不僅會以相互交流的方式組織自己的語言,還會準備相應的資料或者物品來展示自己的童年發現。由此可見,合理選擇綜合性教學主題,既能夠使學生的語言組織能力得到發展和提升,還能夠有助于學生審美情趣的提升,使學生的合作精神得到培養。


      綜上所述,課堂教學質量在一定程度上受教學方法的影響,因此,對于小學五年級語文教學而言,教師需要對綜合性教學的優勢予以正確認識,在實踐教學過程中結合學生的實際需求制訂教學計劃,不斷改進課堂教學模式的同時,也要對其進行不斷創新,使學生的課堂學習主體地位得到充分發揮,只有如此,才能夠切實落實學生的學習主人地位,促進教學質量提升的同時,為學生的全面發展提供保障。


      作者:謝大根

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