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    幼兒園論文范例精選(共5篇)

    來源:UC論文網2017-12-21 11:43

    摘要:

      在幼兒園教學能促進幼兒的智力和體力發展,同時也能培養幼兒的責任感、合作團結意識。但是,在實際的幼兒園教育過程中,因為受到方方面面因素的影響,幼兒的游戲活動時間受到了一定的限制,所以幼兒園教學質量得...

      在幼兒園教學能促進幼兒的智力和體力發展,同時也能培養幼兒的責任感、合作團結意識。但是,在實際的幼兒園教育過程中,因為受到方方面面因素的影響,幼兒的游戲活動時間受到了一定的限制,所以幼兒園教學質量得不到切實提高,為了能保證幼兒的教學質量,應該充分利用資源,并且開展高質量的教學內容。


      第1篇:疑似多動癥幼兒的幼兒園融合教育個案分析


      多動癥(注意力缺陷多動障礙)兒童在幼兒園的集體生活中,不容易被準確識別。有此癥狀的兒童特別需要專業教育人員進行有效分析、判斷,并擬定家園共育的合理教育策略。基于融合教育理念,某幼兒園在接納一名幼兒入園后,發現該名幼兒表現出疑似注意力缺陷多動障礙行為。幼兒園積極嘗試探究融合教育途徑和策略,并對幼兒園實施融合教育的困境進行了積極的思考。


      一、疑似多動癥(注意力缺陷多動障礙)幼兒基本情況及行為觀察分析


      (一)疑似多動癥幼兒基本情況


      某H姓男幼兒,5周半。目前就讀大班。2015年9月從他園轉入,4周歲入中班。H樣貌端正,身高較同齡兒童矮10厘米左右。


      訪談調查發現,其家庭基本情況如下:農村家庭,周歲左右,父母離異,母親離開后未再見過孩子,父親脾氣暴躁,易怒,和周圍鄰居易發生過沖突。孩子平時由爺爺照看,爺爺腿腳不方便,愛喝酒。父親和奶奶長期在外打工。家庭教育方式表現為兩個極端,爺爺溺愛,遇事也會打罵,父親基本是以打罵為主。


      該名幼兒4歲前,周邊村莊居民因拆遷都搬離了,因此其生活周邊人員稀少,沒有同年齡的伙伴。H一直與爺爺單獨生活在一起,僅與周邊的幾個老人會有來往,老人們通常喜歡通過打鬧方式逗弄他。


      H四歲前在民辦看護點接受教育,經常和其他幼兒發生沖突,4歲后住上居民安置小區,轉到現在的園所。該名幼兒和同伴玩耍,或是和成人玩鬧之間,會說臟話,會哭鬧,踢打他人,小區多人受到傷害,周邊的鄰居會當著他的面,直接不讓自己的孩子和他玩耍。


      (二)H幼兒疑似多動癥典型行為表現


      1.集體活動中有意注意時間短,缺乏紀律意識,自控能力弱。


      集體活動中,該幼兒主動注意不足,維持時間短暫,更多時候是心不在焉的狀態,觀察記錄發現,他只對自己感興趣的事能堅持3分鐘左右。大多數時間里,H自顧玩手頭的小玩具,玩一會后,會拿著玩具去找其他小朋友,小朋友不理他時,他便會拿著玩具直接打在小朋友的身上。教師趕去勸解時,H會踢打老師、大喊大叫,并快速沖出班級,任意在園區、各個班級跑動。


      案例1:2017年3月16日,集體教學活動時間,H拿著小朋友帶過來的玩具小蛇在小朋友面前晃來晃去。老師有意將其引開,告訴他現在小朋友在開展集體教學活動,不能被打擾,他走開了不到1分鐘,又拿著小蛇走到小朋友中間,故意嚇唬他們。班級集體教學活動被打斷。(記錄人:張月月)


      2.缺乏與同伴交往的能力,甚至逃避與同伴交往。


      游戲活動時,只按自己的意愿進行,任性拿取玩具,當玩具在同伴手中時,他不會主動溝通,而是直接伸手去拿,同伴不同意,他便大喊大叫,緊接著便會攻擊其他幼兒。H大多數時候,是一個人玩。老師和其溝通時,H總是說,不喜歡小朋友,不想和小朋友玩。


      案例2:2016年3月某天,在戶外玩風火輪游戲時,H喜歡別人手中風火輪的顏色,但沒有與該幼兒有任何交流,便直接上去搶,并用風火輪的棍子敲打該幼兒的頭部。


      案例3:2016年6月某天,在班級開展區角游戲時,其他幼兒先拿了玩具在游戲,H幼兒進入時,直接上前爭奪,當其他幼兒提議讓他等一等時,他便大喊著:“不要!不要!”他還發出刺耳的尖叫聲,緊接著就要咬其他幼兒。(記錄人:張月月)


      3.沖動任性,攻擊性行為強。


      在園一日活動中,隨時隨地,只要不順其心意,H立馬就會哭鬧,直接用腳踢、手抓、嘴咬、唾沫、砸東西等方式攻擊身邊的同伴、老師,并伴隨著大喊大叫,扔、摔、砸、推身邊一切物品,到處跑動,不能自控。


      案例4:2016年10月某天,中午午睡時H不回教室,在操場騎自行車,并將勸解陪護的老師腳踝撞傷,看到老師的腳踝破皮并流血了,H沒有停下,仍然騎著小車到處跑。


      案例5:2016年10月某天,中四班小朋友在組織戶外活動騎小車,H上前爭搶,并直接用腳踢當班的張老師。


      案例6:2016年11月某天,集體教學活動時間,H跑到二樓,在走廊里大喊大叫,嚴重干擾其他班級,后勤園長前去勸阻,H將后勤園長手部抓傷。


      案例7:2016年11月某天,戶外活動時H爭搶中一班幼兒的材料,并用手打了實習老師耳光。(記錄人:單永林)


      H在園一般性的攻擊性行為幾乎每天都會發生,嚴重的攻擊性行為也是屢有發生。


      4.情緒障礙。


      H在園時情緒不穩定,易沖動、急躁,愛發脾氣,喜歡爭搶,不會謙讓。午餐環節,不愿等待,必須第一個端飯,完全不顧及其他小朋友,且對食物非常挑剔,稍不滿意就將飯菜打翻,掀桌子、扔椅子的情況屢見不鮮。游戲活動時H不遵守規則,稍不滿意便會大喊大叫,亂扔教室里的東西,多次將衣帽間里的物品扔得滿地都是。


      案例8:2016年5月某天,午餐時間,H仍然拉著別班的一個小朋友在沙池里玩沙,兩人赤著腳,把鞋子埋進沙池中,老師來喊其回班吃飯,H不愿意,大喊大叫著說“鞋子找不到了”。看到另一個小朋友在老師幫助下準備穿鞋子,離開沙池,他開始發怒,朝老師和小朋友身上撒沙子,踢打老師。


      案例9:2016年5月某天,到了午睡環節,H不愿意回班,獨自一人在幼兒園閑逛,聽到老師喊其回班,他突然發怒,一路跑動,并不斷破壞幼兒園的綠植,將小花、小草折斷,老師前去勸阻,他直接將老師的腿部咬傷。


      案例10:2016年10月某天,午餐環節,老師盛了正常量飯菜給H,H一看,生氣了,說肉給少了,不聽老師解釋。老師幫其把飯端到座位上,他不愿坐下來,直接將飯倒在地上,用腳踩,又要掀桌子,被老師制止,然后他跑出去了。


      案例11:2016年11月9日,集體教學活動時間,H突然拿著玩具沖出教室,老師隨后幾經勸阻,都沒有效果。他跑到別班,老師沒讓進門,他隨即用玩具砸壞教室的門,又將走廊上的區角柜推翻在地。(記錄人:單永林)


      5.活動過度。


      在園期間,H不能按幼兒園的一日活動作息時間參加各類活動,隨意性大,每天不停地滿園跑動,沒有明確的目的性。


      二、融合教育策略及思考


      (一)教育策略


      1.跟進觀察,確定典型行為,并分析其原因。


      對于H的特殊情況,該園領導和班級老師高度重視,對H的行為進行觀察分析并研討了相應的教育策略。


      H入園后,在發現其行為異常后,園方及時向家長以及社區人員了解情況,并開展多次研討,初步斷定其屬于性格缺陷,缺乏正確的同伴交往經驗和能力。究其原因,與家庭結構、家庭教養方式有關。園方采取了園內教育引導和家庭教育指導相結合的方式,希望能夠形成合力,促進其行為改善。


      學校在勸說家庭與幼兒配合,改善教育態度和行為方面做了多次工作,但是,發現爺爺仍然溺愛孩子,一味滿足孩子的需求,爸爸只會打罵孩子,H的言行并沒有改變。園方隨后根據H的系列行為表現,判斷該名幼兒有疑似多動癥行為癥狀,但H家庭不愿意帶H到醫院進行診斷,缺乏醫學鑒定,故只能暫定為疑似多動癥行為。


      2.制訂教育方案,以個別輔導和正面鼓勵為主。


      在對H幼兒前期觀察的基礎上,園方邀請特殊教育專家入園觀察與指導,對教師進行教育策略和方法培訓。在研討后,制訂了教育方案,進行個別輔導。


      (1)全園職工統一認識,保持及時有效溝通。園所層面介紹該名幼兒情況,要求所有職工關注其行為,給予其正面語言鼓勵,禁止以暴制暴言行出現。比如H到小班或是在戶外游戲闖進小班游戲區時,老師會提醒他,這是弟弟妹妹的班級,要保護弟弟妹妹,請他幫助整理小班玩教具,他大多數時候樂意幫忙。


      (2)對于H不講道理的哭鬧行為,攻擊性行為,教師先是立即制止,將其強行帶離第一現場,以堅定的語言告知:你是個好孩子,有話好好說,哭鬧,老師聽不清。教師不采取刺激他產生持續的攻擊性行為的言行。在具體的實施過程中,發現其平靜時間延長。


      (3)集體活動中,及時發現優點及時鼓勵,給予其展現自我的機會。發現H會很高興參與集體活動,但是涉及需要遵守規則,合作完成任務時,一旦不滿足他的意愿,他還是會出現哭鬧、奔跑、打砸、攻擊性行為。


      (4)關心其生活,讓孩子感受到愛。當H情緒波動不止時,教師緊緊擁抱他,并用語言表達:喜歡他,愛他。發現他會樂意接受這樣的愛撫,并能很快平靜下來。后期,H主動找老師訴說發生的事情,尋求安慰。比如會主動說:我今天沒打人,也沒扔東西。昨晚上,叔叔又打我了,用xx打我的,因為我要看電視。


      (5)安排專職老師帶其活動,幫助其集中注意力。美國研究注意力缺損多動障礙的著名學者巴克利認為:注意力缺損只是表面現象,背后的機制是兒童不能抑制自己的行為,不能自控。因為H喜歡搭積木,并且水平高于同年齡段幼兒,教師為其提供了豐富的積木游戲材料,并安排專職教師陪同。同時,安排幼兒園唯一的男老師帶他玩籃球,以培養其專注力,但是由于缺乏長期穩定的專業性訓練計劃,未發現后續行為有明顯的改善。


      (6)制訂行為觀察記錄表,記錄H的典型行為,據此研討教育策略,分析教育效果,進而改進策略。


      (7)實施家長陪同,午餐和午休離園的教育措施。


      3.對家長進行指導,期待能形成教育合力。


      特殊兒童家庭的親子關系、生活環境直接影響到兒童對社會的認知,影響兒童將來的各種人際關系,也影響著兒童的社會行為。就這一案例來說,幼兒園認為特殊兒童的教育必須要家長的積極配合和支持,才有可能產生好的教育效果。因此,園方制訂了家園合力計劃。一是從園方層面,與家長進行交流,對家長提出一些合理化的建議和基本要求:家長不得打罵孩子,要多擁抱孩子,讓孩子感受到愛與溫暖;陪孩子活動,不要總讓孩子一個人玩耍;多說正面的鼓勵孩子的話;勿在孩子面前打鬧,給孩子營造良好的家庭環境,減少不良行為對孩子的影響。二是在園內,對該名幼兒的教育達成共識。三是從園長到班級教師,從保育老師到后勤人員,只要與家長認識的人,都與家長進行了交流溝通。


      在前期的教育中,園方與H的父親、爺爺及其他親屬多次交流,發現園方每次提出的指導建議他們也只是口頭答應,并沒有采取有效的改變措施。園方多次建議家長帶孩子去專業醫院做檢查,但是家長并沒有帶孩子去檢查,因此對該名幼兒的行為觀察結論只能是疑似多動癥。因此,針對H的多動行為教育效果不明顯。


      2017年上半年,H的異常行為愈發嚴重,針對H幼兒的特殊情況,在與家長協商之后,實行家長半陪同制度,允許其家長來園陪同幼兒,進行及時交流與指導。后期,園方采取爺爺陪同上學,午餐回家的方法,減少H在園時間,給予H獨自游戲的空間。記錄顯示H的攻擊等異常行為次數減少了,情緒比之前穩定了許多。


      經過一年來的融合教育實踐,幼兒園仍然面臨著困惑:H的疑似多動癥行為有好轉,情緒整體上比較穩定,但是沒有實質上的變化。H的自控能力仍然較弱,攻擊行為仍有反復,哭鬧行為減少,游戲中能和同伴一起玩耍,但是保持友好的時間仍然不長,仍然會因一個玩具立即哭鬧,跑開。


      (二)實施效果的思考


      針對H的融合教育實施過程是幼兒園自我摸索的過程。H的成長過程也帶給幼兒園長久的思考。


      1.幼兒園的融合教育對于特殊兒童和正常兒童的教育價值是相同的。


      華東師范大學方俊明教授在《論融合教育》一文中指出:融合教育是一種滲透著人文主義精神,促進正常兒童和特殊兒童共同發展的教育思想。在H的教育過程中,發現同伴和成人的思維是有差異的,同伴比成人對他更有包容心,而且同伴在與特殊兒童的交往中也學會了理解、關愛、欣賞和自我保護。


      近一年的觀察記錄發現,幼兒園階段的融合教育有益于相關的所有人。就這一例來說,特殊兒童沒有被隔離和疏離于正常集體之外,開始逐漸適應這種集體性的生活,嘗試接觸同伴。H情緒穩定有進步,攻擊性行為減少,與同伴的語言交流次數多了,也能和同伴平和說話,大叫大嚷的時候少了。


      班級同伴也學會了包容和理解,學會了自我保護,而不是遠離。從開始的猝不及防,避不開,向老師告狀,到最后似乎能夠接納H,其他孩子有時會主動為他提供玩具,仍然愿意和其一起玩耍,孩子們受到他的傷害也減少了,自我保護能力增強了。尤其是游戲中,一些男孩子似乎欣賞H的一些創意做法,愿意聽從他的安排取拿玩具。


      相關的教師、保育人員,也從融合教育中獲益多多,在嘗試多種教育方式中,慢慢的理解和發現了特殊兒童的發展特點,摸索到了較為合適的幫助待特殊兒童的方式,雖然可能只是一些經驗式的方法,但也是有益的,提升了教師的教育能力。


      2.普通幼兒園缺乏特殊教育師資和專業設施設備,難以承擔和勝任特殊兒童個別化指導的任務。


      幼兒特殊教育師資匱乏,導致幼兒園實施融合教育的過程缺乏有序性和專業性,在教育策略上只能是摸索前行。這個過程帶有很大的風險性。這一例幼兒園接納疑似注意力缺陷多動障礙兒童,摸索進行融合教育的個案,可以反映出學前教育機構探索融合教育有效策略的過程更多是經驗式的積累和反思。


      一個特殊兒童進入幼兒園集體后,通常需要進行特殊的專業化的照顧和有針對性的融合教育計劃和措施,同時,幼兒園還需要對特殊兒童家庭進行有效的指導,以保持教育的一致性。事實上,幼兒園的融合教育實施,體現在教育策略的設計實施方面,應該有支持特殊兒童的自我的發展策略,有支持特殊兒童與親子關系、同伴關系的發展的策略,有支持特殊兒童與環境之間關系的發展的策略,比如創設適宜特殊兒童發展的環境,利用多種方式支持特殊兒童與環境互動、指導家庭在日常生活中引導特殊兒童進行社會性發展學習等。


      顯然,從H的融合教育策略及效果來看,幼兒園的融合教育明顯不夠專業,更多體現的是用學前教育的專業理念和能力在做融合教育,而不是特殊教育師資在做針對性的教育。


      但是一般幼兒園并沒有特殊教育專業畢業的教師。這會導致在對待特殊兒童的特殊需要的理解方面出現偏差,對特殊兒童的教育內容、教育策略上存在盲目性和不科學性。從幼兒園實際教育層面來看,幼兒園急需特殊教育教師加入,或是對幼兒園普通教師進行特殊教育方面的專業知識培訓和指導,以確保融合教育的有效性。因此幼兒園需要更加專業的特殊師資介入,制訂科學合理的融合教育計劃,才可能會更有利于特殊兒童的康復和發展。


      另外,一些特殊兒童需要配備專業的設施設備,需要專門的資源活動室才能保證特殊兒童在參與集體生活的同時也能有針對性的開展康復訓練。也就是說,幼兒園從建筑設計開始,到后期的設施設備配備,玩教具的選購等多方面都應做好接納特殊兒童入園,開展融合教育的準備工作。目前,一般的幼兒園尚無法達到這個條件。


      3.幼兒園開展融合教育需要政府相關部門的政策支持和推動。


      學前教育機構開展融合教育目前在政策層面還沒有得到地方政府的政策支持和推動。在實際的操作層面,幼兒園缺乏特殊兒童教育設施設備和人員工作費用,政府的困難補助僅涉及對幼兒家庭的少量補助,沒有對學前教育機構進行適當的政策支持和經費補助。這導致幼兒園在接納特殊兒童時,不僅缺乏專業師資,更是缺乏經費支持,難以開展融合教育。


      每個特殊兒童的成長都與環境息息相關,無論是社會制度等大環境,還是家庭、幼兒園、社區等小環境,都間接或直接影響特殊兒童的生活性發展。只有在整個社會全力營造的良好環境中,特殊兒童才有機會充分與環境接觸,盡最大可能發展自己的社會性。針對特殊兒童的融合教育,需要全社會、政府、相關學前教育機構給予全面的支持,形成合力,才能真正做到有效服務。


      作者:封孝莉


      第2篇:中國傳統文化與幼兒園課程的整合策略


      1中國傳統文化與幼兒園課程整合的意義


      中國在歷史長河的前進中誕生了無數的瑰寶,傳統文化便是其中的一顆,傳統文化的形成,為國家的發展和壯大提供了強大的推動力。“我們這個民族有數千年的歷史,有它的特點,有它的許多珍貴品質”(毛澤東《中國共產黨在民族戰爭中的地位》),為此我們應該繼承傳統文化的精髓,保護傳統文化的特色,發揚傳統文化的精神,讓傳統文化立足于世界。


      1.1有利于兒童了解和傳承中國傳統文化


      將中國傳統文化與幼兒園課程整合,有利于幫助兒童了解和傳承中國傳統文化。兒童是一個特殊的群體,通常缺乏足夠的判斷能力和選擇能力,面對外來文化時,兒童往往因為新奇、好玩等原因而對外來文化更加青睞。但是選擇恰恰不是一道加法題,而是一道減法題:當我們選擇一顆樹的時候,其實我們舍棄了一片森林;當我們選擇一片草地的時候,就意味著我們放棄了一片草原;當兒童選擇了外來文化的時候,這就意味著傳統文化可能從兒童的世界里逐漸消失。因此幫助兒童從小了解中國傳統文化,讓傳統文化從小就進入兒童的世界與之相伴,不僅有利于兒童了解中國的歷史,還可以幫助兒童對傳統文化產生濃厚的興趣,從而學習和傳承中國傳統文化。


      1.2能幫助兒童樹立熱愛祖國的愛國主義情懷


      將中國傳統文化與幼兒園課程整合,可以幫助兒童樹立熱愛祖國的愛國主義情懷。幼兒正處于人生中對世界探索的起始時期,一切事物對于幼兒而言都是嶄新的。而人的價值觀正是在這個階段,通過耳濡目染的方式一步步逐漸形成,所以營造什么樣的氛圍,接受什么樣的教育,學習什么樣的知識,也就意味著未來會成為什么樣的人。中國傳統文化中有大量積極的、優秀的價值觀,處在這個階段的兒童,學習中國傳統文化不僅有利于傳統文化本身的繼承和發展,更有利于幫助兒童形成積極正確的價值觀,有利于幫助兒童樹立熱愛祖國的愛國主義情懷。


      1.3有利于促進幼兒身心發展


      將中國傳統文化與幼兒園課程整合,有利于促進幼兒身心發展。中國傳統文化種類繁多,內容豐富,有《論語》、《道德經》、《弟子規》等大量規范人的行為準則的書;也有《大學》、《中庸》等修身、養性的書;更有《詩經》一類文筆優美的書。這些書所傳達的思想無一不是傳統文化的精髓,對兒童的發展和成長有著十分積極的作用。傳統文化當然還包括泥塑、折紙、剪紙、手工藝品等,這些傳統技藝同樣十分適合幼兒園的教學,它可以相當程度的促進幼兒的小肌肉群發育,幫助幼兒形成更好的肢體動覺能力。因此,在幼兒園開展傳統文化教育,十分有利于促進幼兒身心發展。


      2中國傳統文化與幼兒園課程的整合策略


      2.1促進兒童成為學習傳統文化的核心


      1.傳統文化自身需要創新和改變。時代在變遷,傳統的、經典的也應該與時俱進,做到舊瓶裝新酒,才能發展、興旺,迎合當代的審美需求。傳統文化誕生之初并不是傳統,經典著作創作之初也并不是經典,它們之所以成為傳統和經典是因為它們本身足夠優秀,加上經受了實踐和時間的考驗才成為世代相傳的經典。我們不可以守著祖宗流傳下來的作品,毫無改變的生硬地加入到幼兒園課程當中,我們需要在保留傳統文化沉淀下來的底蘊的基礎上創新、創造,將兒童喜歡的元素加入到幼兒園課程中,設計出兒童喜歡的課程。兒童喜歡的是有趣的、色彩豐富的、刺激感強的事物,我們在進行創作的時候就應該考慮到兒童的喜好等因素,打造符合兒童審美的,能激發兒童興趣,專屬于兒童群體又不失去傳統文化元素的課程。兒童學習是通過游戲進行的,當今一代的兒童是“觸摸時代”的兒童,這個時代進步賦予了我們很多前所未有的技術,利用這些技術的發明和進步,我們可以將傳統文化和如今的多媒體設備進行整合,創造出比以前更好甚至從未有過的教學游戲。總之,傳統文化要與兒童審美結合,與現代技術接軌,才能真正吸引兒童,使兒童在快樂中不知不覺學習傳統文化。


      2.傳統文化教育應以兒童發展水平為基礎,選擇合適的內容。兒童之所以區別于成人,是因為兒童在注意、思維、理解能力等方面和成人存在一定的差距。兒童的注意力有限,不能長時間集中,因此對于課程里傳統文化內容的選擇需要仔細挑選,內容過多過長又缺乏吸引力的材料顯然不適合幼兒園的傳統文化教學。同樣的道理,由于幼兒園的兒童思維模式主要是直覺行動思維和具體形象思維,所以對于邏輯性太強,或者需要抽象思維的材料也不適用于幼兒園教學。有些材料需要學習者深刻理解甚至換位思考,有些故事不經歷難以體會其中內涵,兒童的理解能力和個人經歷都十分有限,這樣的材料有些雖然很有內涵,但實施起教學來毫無疑問會異常困難。因此以兒童發展的水平為基礎,選擇內容簡單、道理深刻、卻容易理解又具有傳統元素的主題材料才最適合幼兒園教學,才能更加合理的促進幼兒的全面發展。


      3.學習傳統文化重在培養兒童興趣,使其感受內涵、體驗快樂。當前有許多幼兒園開始重視中國傳統文化的培養,有的幼兒園甚至將漢文化、儒家文化等當作幼兒園的辦園思想,但是大多數幼兒園都注重教會兒童學習和背誦《三字經》、《弟子規》、《唐詩三百首》等作品,而忽略了兒童這個時候最應該培養的是興趣。兒童學習這些作品固然是一種嘗試,但兒童卻很難通過晦澀難懂的詩文真正理解這些作品的內涵和作者想要表達的思想。機械的學習和背誦這些作品帶來的不悅體驗有可能導致兒童在以后真正進行學習這些作品的時候掉以輕心或產生抵觸的心理。然而興趣卻可以像一顆種子一樣,深埋在兒童的內心里,當兒童成長到可以真正學習這些作品的時候,種子會發芽,興趣就成了最好的教師。有的幼兒園也將剪紙等傳統藝術引入幼兒園的教學中,同樣存在問題的是教師注重的是讓兒童學會剪紙的技術要領,而不是讓兒童感受剪紙藝術的趣味性。對于小肌肉群并不發達的兒童來說,學會復雜的技法和要領可能過于困難,在學習的過程中因為困難產生的負面情緒反而可能讓兒童忽略掉傳統藝術所具有的美感和趣味。生物趨利避害的本性使得兒童喜歡快樂的、美好的事物,所以對兒童進行傳統文化教育的最好方法其實就是引導兒童感受其內涵、體驗這些作品給讀者帶來的美感和快樂,從而培養兒童對傳統文化的興趣。


      2.2教師要提高教授傳統文化的能力


      1.要引起教師對傳統文化的重視。教師是幼兒園教學中的組織者和引導者,作為教育中至關重要的一環,教師對幼兒園教學內容的選擇、設計和實施起著至關重要的影響,因此教師自身對傳統文化是否重視決定了傳統文化教學是否能夠順利進行。就目前來看,教師的學歷水平參差不齊,教學能力也存在一定的差距,對教育理論的認識和教育教學思想有著不同的理解。一些教師對傳統文化并不重視,盲目認為新的、外國的就是好的優秀的,這種思想的存在很容易造成傳統文化教育出現缺位,即使進行傳統文化教育也容易流于形式。所以提高教師對傳統文化教育的重視刻不容緩,必須引發教師對傳統文化的重視。


      2.教師要具備傳統文化的基礎。教師是課堂上的主導者,是傳統文化的傳授者,也是兒童模仿和學習的對象,教師在課堂所講的東西能否令兒童信服很大程度上取決于教師是否具備傳統文化的基礎。教師只有了解傳統文化、學習傳統文化,兒童才能感受到傳統文化的魅力,才會激發起對傳統文化的興趣,才會想要了解傳統文化,才會主動學習傳統文化。這樣一來,就可以形成一個良性循環,就可以提升傳統文化教育的效果,也只有當兒童想要了解和學習傳統文化,幼兒園的傳統文化教育才能真正達到預期的作用。


      3.傳統文化教育要滲透到一日活動中,利用環境潛移默化的進行教育。然而文化不僅僅是一種知識,不僅僅存留在紙上,文化更是一種氛圍一種環境,如同空氣,無時無刻不影響著我們。所以不光在幼兒園課程教學中要講傳統文化,在幼兒的一日生活中也應該貫穿傳統文化。在幼兒園的飲食起居需要體現傳統文化元素,在幼兒的活動空間需要體現傳統文化元素,在幼兒的生活環境各個方面都要體現傳統文化的元素,這樣才能把傳統文化變為一種潛在的影響因子,進而潛在的影響兒童、潛在的教育兒童,真正達到傳統文化教育的目的。


      (三)幼兒園要提供學習傳統文化的渠道


      1.幼兒園要組織教師進行相關的專業培訓。正如前文所提到的,當前幼兒園教師素質良莠不齊,教學水平也溫凉不等,而教學效果的優劣,與教師自身傳統文化素質有著直接的關系,所以要對兒童進行傳統文化教育,就必須先對教師進行傳統文化教育。幼兒園需要給幼兒教師提供學習相關傳統文化的渠道,搭建園內交流的平臺,鼓勵幼兒教師相互交流相互學習。幼兒園還可以根據平臺上教師的反饋對各班兒童的實際發展水平和各班課程開展的實際情況進行有針對性的培訓。還可以定期邀請相關的專家、學者前來幼兒園開展講座交流活動,圍繞階段性傳統文化教學情況、傳統文化主題、教育教學創新等方面進行學習和研討。


      2.注重家園溝通,聯合家長營造一體化的學習環境。文化的影響在生活的方方面面,若是只在幼兒園進行傳統文化教育,覆蓋面難免太小,效果也必然有限,兒童雖然長期在幼兒園學習和生活,但更多的時間還是在家里和父母以及親戚朋友接觸,所以生活中其實涵蓋了許多欣賞和學習傳統文化的空間與機會。因此幼兒園必須聯合家長,同家長尋求積極的配合,家長需要了解幼兒園的教育目標和方法,對幼兒在家中所產生對傳統文化相關的表達產生積極的回應,尊重幼兒內心的真實想法并積極引導,認識到自己對于激發兒童對傳統文化興趣的重要性。幼兒對于傳統文化本真的反應都是通過與家長互動反表現出來的,所以在家中,要營造輕松自然的氛圍,經常與幼兒一起了解傳統文化以及相關的藝術形式。


      3.結合當地鄉土特點開展活動。其實傳統文化遠遠不止京劇、儒文化之類,當地流傳下來的民俗風情、地方語言、鬼怪傳說、古建遺存、傳統技藝等都是區別于外來文化特征,幼兒園的傳統文化教育也應該圍繞當地所具有的特色,或者本民族所具有的獨特文化進行教育。在教育同質化的今天,學習當地傳統文化可以讓幼兒充分感受到文化的多樣性和差異性,培養兒童對不同文化理解、尊重和平等的態度,同時還可以激發幼兒熱愛家鄉的情感。


      3結語


      在人們長期的生活和實踐的積累中可以發現,中國的傳統文化越來越成為中華民族所特有的財富。結合傳統文化對幼兒園課程開發,既可以提升幼兒園教學品質和教學質量又可以培養兒童的民族認同感,無論是對個人成長、群體塑造、社會發展還是對于傳統文化的傳承和創新都十分必要。


      作者:佘星宇


      第3篇:幼兒園突發事件中政府管理機制構建


      1引言


      1.1研究背景


      近年來,隨著社會的不斷發展,受社會中多種因素的影響,幼兒園突發事件日益增多,層出不窮,如食品安全突發事件、校車事故、虐待幼兒事件等,有的突發事件已經嚴重影響幼兒園教育教學活動的開展和在園幼兒的人身安全。2014年3月,全國多地相繼爆出幼兒園給幼兒喂藥事件。近年來頻發的幼兒園突發事件,已經向人們發出幼兒園穩定和安全問題的警示,使我們認識到不僅要重視幼兒園的日常教學管理,還要重視突發事件的防范和解決以及政府的應對。


      本文主要從輿情傳播的視角出發,以幼兒園突發事件輿情傳播中社會輿論場域為研究對象,研究目的在于通過對突發事件發生發展過程、輿論傳播以及政府應對方法進行探討,從輿論傳播層面幫助構建一套幼兒園突發事件政府管理機制。


      1.2國內研究現狀綜述及評價


      李琳、劉妍萍等人(2010)通過對誘發幼兒園突發事件的因素進行探討,提出了幼兒園危機管理建議。[1]劉艷芝(2010)認為,幼兒園危機管理要從以下幾個方面著手:第一要樹立危機意識,加強責任教育;第二要加強幼兒園危機管理信息資源建設;第三要開展危機管理方案練習或演習。[2]馮焰(2010)提出了幼兒園妥善處理幼兒安全事故的對策:首先,幼兒園應建立健全幼兒園突發事件分級處置預案。其次,加強對教師預防和應對幼兒園突發事件的培訓力度。第三,成立幼兒園突發事件應急小組,等等。[3]溫淑春(2009)認為政府在應對網絡輿情時可以從政府各職能部門網絡輿情工作、網絡輿情引導、政府網絡輿情預判預警、政府網絡輿情危機處理、政府部門間協作交流五個方面進行應對機制構建。[4]方付建、汪娟(2012)指出,事件熱度與應對效果無明顯相關關系,而回應次數多的事件通常應對效果較好,在回應主體上,第三方或更高層級主體的回應效果較好。[5]尹曉楠、方雪琴(2013)在政府應對網絡輿情的途徑與效果分析中,從“官方響應”、“信息透明度”、“公信力”三個常規指標和“危機話語”、“動態控制”、“網絡技巧”三個特殊指標來考察政府應對網絡輿情危機的效果。[6]


      通過對已有相關研究文獻的梳理,眾多相關研究表明:突發事件輿情管理工作需要一定的理論做指導,同時,突發事件管理主體需要建立健全突發事件管理機制,形成一套行之有效的管理方法和策略。但也可以發現現有的研究存在以下問題:


      第一,對幼兒園突發事件的研究多是對事件的危機處理,而對幼兒園本身存在的問題研究不夠透徹,導致危機處理機制較為健全的情況下幼兒園事故還是層出不窮;第二,對政府輿情處理,大多是從宏觀的角度對政府管理機制作出研究,而對幼兒教育這一領域的研究還不夠深入,不能很好地對幼兒教育領域出現網絡輿情后政府應對提供指導。


      基于以上問題,從網絡輿情傳播的角度對政府危機管理作出研究,并針對幼兒教育領域政府出現的問題進行闡述與分析是十分必要的。


      1.3研究方法


      本文應用了以下研究方法:


      文獻研究與案例調研。采用文獻研究法檢索有關幼兒園突發事件的國內外相關學術文獻、政府公文、新聞媒體報道、統計資料等,進行篩選、整理和貯存,從中獲取相關問題信息,系統全面深刻把握國內外實際現狀和研究現狀。


      微觀分析與宏觀綜合相結合。對事件發生及輿論傳播過程進行微觀分析,從宏觀層次對政府應對機制作出分析,為政府在幼兒教育領域突發事件的應對給出建議。


      2“幼兒園喂藥”輿情分析


      2.1各輿論場域的總體情況


      本文以2014年3月26日為時間節點,搜索不同輿論場域下社會對整個事件的關注程度,結果如表1所示:


      從表1可以看出,各輿論場域對于“幼兒園喂藥事件”的關注度都很高,尤其是草根輿論場域,從事件發生后的3月13日算起,主要大眾輿論場域發出3729篇新聞,日平均報道量約為287,草根輿論場發出相關帖子、微博131676篇,日平均量為10129,約為大眾輿論場的35倍。


      2.2以微博輿論場域為例看“喂藥事件”被關注的時間序列變化


      “幼兒園喂藥事件”起始于3月10日陜西西安楓韻幼兒園家長偶然得知園方在家長不知情的情況下給幼兒服用處方藥,在接下來的十幾天多地又相繼爆出類似事件,使該事件不斷發酵。微博作為大眾社交平臺、具有公信力的認證微博信息公布平臺,以微博平臺為例分析事件發生后的典型輿論場域對整個事件進行時間序列上的分析對整個事件的分析有重要意義和價值。結果如表2所示:


      為更直接地表現出微博輿論場域下該事件對時間序列上的變化,將表2數據已折線圖的形式呈現,結果如圖1所示:


      圖1喂藥事件后微博對該事件的關注度變化


      從上圖中可以看出從10日幼兒園喂藥事件開始被大眾得知后,對于該事件的關注度隨事件的不斷發酵升級關注度增加。3月10日網友@極光之極在微博上率先爆出這一事件,但真正被廣大微博用戶得知是在12日《新民周刊》對該事件進行報道后。在接下來的一個星期內因為多地相繼爆出喂藥事件有關話題在微博上出現大量增長,其中17日到18日微博關注度出現峰值,在接下來的時間里微博用戶對該事件每日大概都有5000左右的關注。同時也反映出草根輿論場域是最早關注喂藥事件的,雖然大眾媒體介入稍晚,但是在其介入之后因其本身的公信力又加劇了微博上關于該事件的討論熱度,而最具公信力的人民網、新華網等則在13日18:30才有了相關報道,說明大眾媒體介入跟草根相比由1-2天的緩沖期。


      2.3傳播路徑與傳播渠道


      在喂藥事件中,民眾中的涉事幼兒園家長最開始發現問題并通過口口相傳(包括電話、短信)的方式通知了認識的該園的其他家長,部分家長向幼兒園聚集后更多家長聞訊趕來,而人際關系傳播又恰恰是傳播效率高、信任度強的方式。同時微博在最近幾年高速發展,當網友微博上爆料后因為事件涉及兒童和教育很快引起更多人的關注,加之12日具有一定公信力的《新民周刊》報道后更是使更多民眾關注討論。


      從傳播的路徑可以看出,主要是人際傳播(幼兒家長相互通知)—群體傳播(微博、論壇、博客)—大眾傳播(報紙、新聞網、電視),從實際來看,這條傳播路徑又是一條傳播效率很高的路徑,同時微博等社交平臺作為人際關系在網絡上延伸,使事件在網絡上的傳播增加了效率和可信性。但同時一般民眾在喂藥事件最開始被爆出時認為消息的可信性是值得推敲的,所以廣大民眾在作為傳統媒體的《新民周刊》對此事進行報道后開始對事件進行關注。在網絡上作為陜西省西安市互聯網信息辦公室官方微博@西安發布在3月12日晚上21時36分發出了第一條#權威發布#微博。


      3政府行為及舉措分析


      3月10日23時10分,接到家長反映幼兒園給幼兒服用處方藥造成部分家長聚集幼兒園的情況后,市級相關部門連夜進駐涉事幼兒園迅速展開調查和處置工作。


      11日,依法對現場藥品進行封存送檢,組織專家分析評估,指定專業醫院部署幼兒體檢工作,公安部門也介入調查。


      12日工作組就已采取的措施和處置進展情況集中向幼兒家長進行了解釋說明。公安部門根據調查結果,對兩所幼兒園的法人孫某、幼兒園園長趙某、保健醫生黃某立案偵查,現3人已被刑事拘留。


      13日西安市政府新聞辦召開情況通報會。各方協商后決定13日恢復正常教學秩序。


      14日起增加醫院對幼兒進行體檢。


      15日成立專門工作小組。下午進行了第二次情況通報會。


      24日在涉事的幼兒園原址重設的兩所公辦幼兒園正式開園。


      以上情況由@西安發布在微博上進行了#權威發布#,因其對事件的及時關注和公開,得到了網友的支持。也顯示出西安市政府通過微博這一平臺及時與民眾溝通,積極引導輿論,有效制止了事件的進一步擴大化。


      同時全國其他各地爆出的喂藥幼兒園,當地政府快速介入調查,對喂藥事實屬實的幼兒園吊銷辦學許可證的同時,相關涉案人員均被刑事拘留。


      18日,教育部辦公廳國家衛生計生委辦公廳下發了關于陜西、吉林兩地個別幼兒園違規開展群體性服藥事件的通報,要求立即排查幼兒園是否有違規組織幼兒群體服藥行為。


      在此次事件中西安市政府在處理“幼兒園喂藥”的問題上的表現是可以肯定的,及時成立工作小組聯合各有關部門進行調查、體檢等工作,信息公布及時、充分、透明,注重于公眾之間的互動,重視民意,了解民情,積極響應,措施得力,有效制止了事件的輿論惡化。


      4反思與結論


      從喂藥事件曝光至今,民眾對此事一直在關注。政府和相關部門積極應對是此次事件未進一步惡化的關鍵,所以政府的表現是可圈可點但卻還是有改進之處的。民眾對政府缺乏信任和喂藥事件多地爆發都是政府工作做得不夠好的反映。


      4.1反思


      4.1.1食藥監、教育和衛生各部門的監管盲區


      西安市的兩所幼兒園從2008年開始也是從藥店大量購入“病毒靈”給幼兒服用,直到事發前都從沒引起過注意。幼兒園能輕易購買處方藥并給幼兒集體服用,這背后暴露的是食藥監、教育和衛生等多部門的監管盲區。幼兒園的保健室常年成為多部門的監管空白,在利益的驅動下容易滋生擅自給幼兒服用藥品的現象。在實際中如果不是三個部門同時有針對性的對幼兒園進行監督檢查便很難發現問題。


      4.1.2整個幼兒教育環節出現問題


      在幼兒園里,幼兒的出勤情況與老師的獎金是直接掛鉤的,這也一定程度上促進了這一事件的發生和持續。同時也能發現出事的都是“民辦幼兒園”,近年來“民辦園”頻頻事發,是因為學前教育現在未被納入義務教育范疇,而市場需求量卻很大,民辦園的出現一定程度緩解了入園難的問題,但民辦園卻是以盈利為目的的教育機構,于是出現了這一現象,幼師、保育員質量堪憂。也正因為其未被納入義務教育,對其的監督難度也加大了。


      4.2結論


      從以上分析中能夠發現,政府在處理幼兒園突發事件中雖然有做得好的部分,但是通過本次事件,更應該找出問題、解決問題,對此,可以從以下幾個方面對政府工作提出建議:


      加強教育建設,增強行業規范,出臺相關法律,從根源上防止問題的發生。幼兒園突發事件中占大多數比例的是民辦幼兒園,究其原因能發現是幼兒教育投入整體嚴重不足,加之教育資源分配不公,導致幼兒園事故頻頻發生,加強教育建設,加大幼兒教育領域投入以保證辦學質量;立法規范幼兒教育領域,首先保證幼兒園本身硬件條件,讓入園的幼兒在最適宜的環境下接受學前教育,其次通過法律等強制性手段保證幼師、保育員質量,讓幼兒能受到最優質的教育和全方位的呵護。


      建立各部門聯動機制,加大執行力度,確保問題能夠遏制在萌芽階段。建立多部門聯動機制,促成各部門聯合監管以杜絕監管漏洞的出現。再者,有針對性的隨機檢查也是必要的,單部門或多部門聯合不定期、隨機性針對檢查幼兒園的某一方面,使幼兒園方面始終處于嚴格的監督管理中,如此一來合格合法的經營幼兒園是最好的經營之法,也是對幼兒質量教育的一種保障。


      作者:龔玥


      第4篇:淺議幼兒園科學探究性活動的有效提問


      在幼兒園教學活動中,提問是教學活動的重要組成部分是活動開展的重要方式之一,“有效提問”是重要的教育手段之一,是反映教師的教育能力與藝術能力的一個方面,更是激發幼兒主動參與活動,培養幼兒觀察能力、分析能力、思維能力,提高課堂教學效率的重要體現。問題的難度最好以幼兒經過思考、討論或稍加點撥就可以答出為準,那么我們在探究性活動中如何提問才更有效呢?


      一、把握恰當時機適時提問是使問題有效的一種方法。


      1、抓住時機在最短時間內用問題激起幼兒探索的興趣。能激起幼兒的探索興趣和欲望的問題是活動的良好開端也是問題是否有效的驗證。幼兒天生好奇,愛用各種感官去探索周圍世界。因此,可以通過提供大量幼兒熟悉操作材料,滿足其好奇心,親身去體驗、挖掘探索,但是一定要在最短的時間內讓孩子進入探索的狀態,那就是通過有效的提問。比如讓幼兒感知物體在水中的沉浮現象的科學活動《沉與浮》中,一開始我們就為孩子們準備了水、玻璃瓶、乒乓球、鑰匙、玻璃球、雪花、積木、空瓶子、小石頭、夾子、塑泡紙、小勺、筆等幼兒熟悉的材料,這些材料只是放在籃子里老師沒有一一介紹,而是端著籃子呈現給孩子開門見山的直接提問:把這些材料放入水中,會發生什么現象呢?這時孩子們像炸開鍋一樣各抒己見。可見這個問題在孩子們看見自己熟悉的東西剛開始想可以怎么玩的時候老師提出了一個可以思考的問題,讓孩子們一下子就進入了探索的狀態,為探索活動打下了很好的基礎。


      2、探索過程中根據孩子的需要提問是有效的提問。


      幼兒在探索的過程中,教師是觀察者、參與者,也是指導者,在參與幼兒探索的過程中要觀察、記錄幼兒的表現,又要根據幼兒的表現和需要提供適時的支持。這里的支持就包括材料的提供、承擔合作的伙伴、調節材料的使用、問題的解答以及對幼兒提出新的問題。根據孩子的需要不斷提出新的問題刺激幼兒探索的興趣思考新的問題。如在認識影子的過程中提問:“小朋友,你們見過影子嗎?什么時候會有影子?還有什么東西也有影子,為什么會有影子?”先讓幼兒根據自己的生活經驗充分發揮,然后和小朋友一起做實驗,了解影子的形成,提問:“影子是怎樣產生的?怎樣來改變影子的大小和形狀?”隨著問題的層層深入,讓幼兒通過自己的操作實踐,尋找答案:物體不動,光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀。這個活動,通過孩子們已有的經驗到實驗發現現象都是通過不同時期幼兒需要有新的問題來引導一步一步探索的過程。這樣不斷的根據幼兒實驗發現問題提出新的問題,就是根據孩子的需要提出的問題使在幼兒原有的水平上步步深入,擴展了幼兒的充分想象,了解到更多的現象。


      二、精煉的提問會使問題具有有效性。


      在科學教育活動中,提問的方法很多,如何設計提問,才能具有啟發性、誘導性,才能引導幼兒積極動腦,找出解決問題的辦法,發現問題、尋求答案,這是需要在長期的實踐中認真解決的問題。


      1、所提問題要精煉,提關鍵性的問題。


      在教學活動中,教師提出的問題有的是關鍵問題,有的不是。關鍵問題往往起著使教學活動達到高潮,使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用,并能解決問題,使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。因此,教師要思考并努力在教學中突出重點問題。


      2、問題需要有思考的空間,即問題應具有開放性。


      提問有兩種,一種是封閉式的,如:“這是什么?”“是不是啊?”其答案是限定的,唯一的;另一種是開放式的,沒有限定的答案,如:“你發現了什么?”“你有什么辦法?”“你看看會怎樣?”等等。我在組織幼兒科學教育活動時,改變了以往封閉式、暗示式的提問,而更多地采用了擴散幼兒思維的開放性的“巧提問”,充分發揮了幼兒的積極性、主動性、創造性。


      幼兒都有好想象的特點,隨著知識經驗的豐富,幼兒期兒童的想象活動中開始出現一些創造性因素,他們的想法不只停留在原有的物象上,而是在他們所熟悉的知識空間到處遨游,因此老師對他們提出的問題應有一定的探索性和啟發性,讓幼兒展開想象的翅膀,盡情發揮。例如:在“認識輪子”的過程中,提問:“除了汽車、自行車、小推車有輪子外,哪些東西也應裝上輪子,為什么?”問題具有探索性,幼兒說了好多:“鞋子上裝上輪子,我們穿上有輪子的鞋子會跑得很快”;“電視機裝上輪子搬起來很省力”;“電冰箱裝上輪子可以推來推去”``````這些回答不無道理吧,在認識了幾種動物后提問:“為什么青蛙的前腿短,后腿長?袋鼠呢?”這樣的提問既有指向性,又有探索性,能使幼兒從多方面去思考和探索,并在活動中操作感知,比較得出科學的結論,體驗成功的喜悅。


      3、根據幼兒的問題提出新的問題使之保持不斷探索的興趣。


      幼兒在探索的過程中提的問題一定是幼兒有興趣的問題,而且是需要得到回應問題,面對這樣的問題我們有很多種做法:直接告知、和孩子一起探索解決、提出新的問題幫助解決原有問題等辦法。


      在幼兒探索過程教師可以對幼兒的活動和表現進行評價。幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程,對過程的評價就是對思維的評價。可通過組織幼兒交流:自己是怎么做的?為什么要這樣做?有什么發現?在這個過程中教師可以提出新的問題不斷刺激幼兒探索,既能解決原有問題又能發現新的問題,使其一直保持對科學活動的興趣。比如《沉與浮》活動中孩子們已經通過實驗了解了不同物體在水中有沉有浮這一現象,但是玻璃瓶為什么開始空的會浮在水面,而裝滿水后就沉下去了呢?為了解決孩子提出的疑問,老師隨即提了這樣的問題:怎樣讓浮的物體沉下去?讓沉的物體浮上來?請孩子們帶著這個問題回家和爸爸媽媽一起研究。


      《指南》指出幼兒科學學習的核心是激發探究欲望,培養探究能力。能否讓活動順利進行達到教育目的教師的有效提問是關鍵的載體。好的提問能調動幼兒的學習積極性,發揮幼兒的思維、想象、創造力。在科學活動中教師的有效提問是將幼兒引入探索活動指路燈,是使幼兒保持興趣和參與活動的路標,是使幼兒產生新的興趣催化劑。教師有效性的提問過程是為幼兒搭建了一個階梯,讓幼兒的思維沿著一定的坡度發展,在循序漸進中達到學習、探索的目的。


      作者:秦祖乾


      第5篇:試論幼兒園集體教學活動設計的教學模式


      在幼兒園的教學中,集體教學活動設計是最難實現的一部分,而是教學設計中的難點。任何階段的教學都不能否定其集體教學活動的存在,在現在的幼兒園教學中,集體活動的設計雖然有所體現,但是老師并沒有根據孩子們當前的狀態進行教學活動的設計,很多時候都讓集體教學活動淪為形式,孩子們也不知道怎樣去動手學習。面對這樣的情況,就需要老師建立一個理論與實際相結合的教學模式,清楚教學內容的主要框架,認真的把理論和實踐付諸于行動[1]。


      一、確定行為主體,拓展教學活動


      在幼兒園集體教學活動中,都會呈現出一個主體,這個主體可以是老師,也可以是幼兒,只要開始設計的集體教學活動能夠達到理想的效果,不管是從老師還是幼兒出發都可以,但這必須是集體活動中最重要的一點。例如:在進行“回收”這一活動時,老師可以帶領幼兒進行垃圾的回收,引導幼兒進行垃圾的標記,并且明白回收“垃圾”的意義所在,讓他們知道這些“垃圾”在活動中的用處,激發他們能夠學會回收利用。比如礦泉水瓶子,在引用完之后,這些瓶子可以拿來種草、制作筆筒等,讓他們從小就學會主動動手,保護身邊的環境。通過這樣的集體活動,就可以引出其主體模式,以幼兒為主體,從他們的角度為出發點,在整個教學活動中,學會怎樣去回收,并且做好一定的標記,了解回收的東西在生活中起到了什么樣的作用。在這樣的主體模式下,堅持以幼兒為本,把環保的概念進行深入,用行動去拓展教學活動的意義[2]。


      二、采取互動模式,突出教學重點


      任何集體活動都需要一個帶頭作用,在孩子們的世界中,他們希望自己的生活和學習充滿了無限的樂趣,學會用不同的方式去表達自己的快樂。因此,在集體活動設計時,老師一定要保證自己的教學模式具有一定的趣味性,把自己的重心放在該放的位置,明確自己的教學目標,把握好每場活動的難點,讓自己的集體教學活動設計能夠達到一定的平衡狀態[3]。例如:在進行美術“樹葉”活動中,老師就可以帶領孩子們去園外看看周邊樹木的變化,讓他們去闡述自己所看到的樹葉,比如老師可以問他們,現在是什么季節?周圍的植物有什么變化?孩子們在接收到這樣的問題時,就會展開思考,既而得出答案,他們就會集體回答:秋天,然后就會開始七嘴八舌的說:“樹葉黃了”。這就直接可以引導他們進行自由創作,在他們的世界中,樹葉到底是什么樣的,然后對自己的想象做出一個實際的求證,對于他們的繪畫作品,老師可以讓他們進行講解,通過這樣的互動模式,提高他們對學習的樂趣,提高參與活動的積極性,而老師也能拉近與他們之間的距離。這樣一來,老師就能真正的起到引導作用,并且顯現出教學的重點,關注孩子們的變化,根據他們的情況進行互動模式的開啟,用語言、肢體等方法去幫助他們實現集體活動的價值。


      三、活動設計貼近生活,加深事物認識


      學習總是在生活中慢慢反映出來,而生活也會映射出學習的部分,在幼兒園集體教學活動設計中,老師一定要讓自己的教學模式更加貼近于生活,這樣不僅能夠為自己的教學帶來一定的方便,還能讓孩子們更容易去理解教學的內容。因此,老師在進行教學內容展開時,除了對理論進行詳細的闡述,還應該把理論與生活實際想銜接,讓其教學活動發揮到最大的作用[4]。在幼兒集體活動設計時,老師要遵從孩子們的內心,改變傳統的教學觀念,讓自己的教學模式不在偏向于片面化。處于幼兒階段的孩子,他們對于外界的事物并沒有一個更深的理解,很多對事物的認識都是來自己與家長和老師,因而,老師可以抓住這樣一個特點,展開自己的生活模式,例如:在進行“棒棒糖”教學時,老師就可以讓小班幼兒去回想自己平時吃到的不同糖果是什么樣,根據自己所吃過的糖果進行描述,如奶糖、酥糖、硬糖、棒棒糖,根據幼兒們的回答,老師就可以引出這堂課的教學內容——棒棒糖,然后讓幼兒們從棒棒糖的形狀、色彩各方面進行描述。通過這樣的方式,不僅可以讓集體活動更加的順利,還能讓老師開展的生活模式更加的貼近,此外,幼兒也會在這樣的集體活動中去認識更多的事物,并且掌握事物的特點,加深他們對某些事物的印象,把課本內容真切的反映在幼兒的生活中。


      結論


      根據以上的闡述和分析,在幼兒園集體活動設計的教學模式中,老師不能一直沿用傳統的教學模式,更多時候應該從幼兒和班級的實際情況出發,分析他們目前所具備的教學模式基礎。在孩子們的面前,老師也應該與他們同行,從他們的角度出發,讓教學模式更加多元化,加強與幼兒之間的互動,確保幼兒時刻保持積極性。在課堂中,老師要營造有趣的氛圍,讓他們的思維能夠變得更加活動,盡可能的采用風趣的語言去吸引孩子們的注意。在對待幼兒方面,一定要更加的和藹可親,用自己的方法和經驗去彌補教學中的錯誤和不足,不斷提升自己的教學技能,讓自己的教學模式更具獨特性。只有這樣,才能讓集體活動更容易展開,得到幼兒們的支持,促進幼兒全面發展,為幼兒教育事業打下堅實的根基[5]。


      作者:覃少花

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