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    國際貿易實務論文范例

    來源:UC論文網2017-11-17 22:37

    摘要:

      第一篇:國際貿易實務課程的課程性質及重要性  國際貿易實務課程是高等院校國際經貿類專業的主干核心課程,系統地介紹了國際貨物貿易流程中所涉及的主要環節,包括國際貿易的交易磋商、國際貿易銷售合同的條款...

      第一篇:國際貿易實務課程的課程性質及重要性


      國際貿易實務課程是高等院校國際經貿類專業的主干核心課程,系統地介紹了國際貨物貿易流程中所涉及的主要環節,包括國際貿易的交易磋商、國際貿易銷售合同的條款及繕制、國際貿易銷售合同的履行等環節,以及商品的品質、數量、包裝、價格、運輸、保險、結算、商檢、不可抗力、索賠、仲裁等內容。該課程涉及國際貿易理論、國際貿易政策、國際貿易法律與慣例、國際運輸與保險、國際金融與結算等學科的基本原理與基本知識的運用。國際貿易實務課程要求學生在掌握國際貿易實務基本知識的基礎上,提高動手操作的實踐能力,是一門應用性、實踐性較強的課程。


      國際貿易實務是在總結我國對外貿易實踐經驗,吸收國際貿易慣例及其習慣做法的基礎上形成和發展起來的學科。通過該課程的學習,學生能掌握國際貿易實務的基本概念和理論,熟悉當代國際貿易的特點,掌握進出口業務的整個操作流程,會實際處理外貿業務;并且通過案例分析培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,加強創新能力的培養,為學習后續課程打下堅實的基礎。本課程的學習也使學生做到在進出口業務中既能正確貫徹我國對外貿易的方針政策和企業經營意圖,又能按國際規范辦事,使我國的貿易操作同國際接軌。因此,學好這門課程對學生專業技能的培養意義重大,關乎學生未來就業及發展。在教學過程中,學生不僅要掌握相關國際貿易基礎知識,而且要具有較強的處理實際業務的能力,這對教師的教學也提出了更高的要求。


      二、國際貿易實務課程教學存在的問題

      (一)對于實踐性重視不夠

      現在國際貿易實務課程的高校教師,年輕的教師大部分是大學畢業就走上講臺,沒有在企業工作的實際工作經驗,講授內容全靠老師自己現在課本教材中的學習然后教授學生;年長的教師因為長期的從事一線教學,曾經的經驗可能早已與現在的貿易發展形式脫節,導致本課程講授的還是過于書面化或者陳舊化。雖然很多高校現在也建立了很多的國際貿易實訓室和實訓基地,但是實訓室都是通過實訓模擬軟件來進行實踐訓練,軟件的機械性是很多學生使用過程中可以投機取巧,并不能完全檢驗出他們掌握的情況。實訓模擬軟件大都是對于國際貿易業務流程的實訓,對于很多具體的環節無法做到面面俱到,仍然不能夠滿足本課程高度的實踐性的要求。而很多國際貿易實訓基地都只是掛名,很少有真正能給學生提供實訓操作機會的實訓基地。


      (二)教學內容存在問題

      1.忽視了“國際貿易交易前的準備階段”的重要性

      國際貿易進出口流程有三個環節,交易前的準備階段、交易磋商的階段以及合同履行的階段。現在的國際貿易課程教學內容重點都放在后兩個階段,只是對國際貿易交易前的準備階段簡單介紹,重點放在確定交易對象之后的交易磋商、簽訂合同和合同履行階段。作為一門應用性實踐性非常強的課程,該課程的教學當然要使學生了解合同的內容條款,掌握如何去進行交易磋商、簽訂合同;如何在實際中去繕制單證、一步一步來完整的合合法的履行合同。但是,在實際國際貿易業務員的工作中,他們的工作重點則是在前兩個階段,也就是交易前的準備階段和交易磋商階段。如何做交易前的準備,通過什么途徑,使用什么樣的手段找到交易對象這應該是貿易業務員很重要的一部分工作內容,在國際貿易實務課程授課內容中卻總是被忽略,導致學生學了這門課之后只是知道有了交易對象,如何去跟他溝通磋商,卻不知道該如何去尋找自己的交易對象。這是現在國際貿易業務員很重要的一部分工作,但是卻往往在學完這門課程后對于這個無從下手。


      2.沒有足夠重視“進出口商品報價”的講授

      在國際貿易實務課程的授課內容中有一個不可或缺章節是“商品的價格”,對于這一章的講授重點都是放在了貿易術語的換算、商品價格的構成、合同價格條款的繕制以及如何計算交易的收益效率,當然這都是商品的價格相關的重要內容,是學生必須要掌握的,但是還有一個很重要的內容經常被忽略,就是進出口商品的報價,現在很多的國際貿易實務教材對于這一部分甚至沒有講述或者簡單帶過。報價一般發生在交易磋商的最初階,是作為一個國際貿易業務員最基本的技能之一。學生在本課程的模擬實訓中首先面對的一個問題就是,出口商不知道如何把出口報價計算出來,進口商不知道對方的報價自己是否可以接受,致使交易根本無法進行,或者交易雙方隨便商量一個價格,結果是最后總有一方是虧損的。


      三、國際貿易實務教學課程改革的建議

      (一)加強“雙師型”教師隊伍建設

      高校教師當下普遍存在的一個問題就是缺乏一線的實踐經驗,是想老師都沒有實地到企業做過貿易,如何能教出實踐能力強的學生?所以,提高本課程的教學質量,完成教學目的,要想提高學生實務處理能力,必須先加強教師自身的實踐能力。高校應該與社會上有意向的外貿企業達成協議,給老師提供機會,鼓勵教師到外貿企業考察學習,也可以在不影響教學的情況下到能夠提供崗位的企業兼職,直接參與進出口業務的操作。這樣可以避免教師在上課的時候紙上談兵,使授課內容理論與實踐結合,講授的案例也是自己實際經歷過的,使課堂講授更加生動,提高授課的吸引力和說服力。


      (二)加大對實訓室的投入,加強與企業的互動

      模擬實訓可以培養學生的實際操作能力、思維能力、合作能力等等,但是單一的國際貿易流程軟件對學生能力的培養有限,應該加大對實訓室的投入,增加配套相關課程的報關實訓軟件、報檢實訓軟件、單證實訓軟件以及貨運代理的實訓軟件等等,讓學生能夠全方位的參與實訓,全面的了解掌握國際貿易中各環節的知識與運用。校外實訓基地應該能夠讓學生實實在在的接觸到國際貿易業的操作,所以,應加大與校外貿易企業的合作,加強與企業的互動,定期統一安排學生到企業中去實習,提高學生的實訓能力。另外,還可以邀請企業資深的業務員或者相關人員到學校進行講座或者與老師學生進行座談,介紹國際貿易發展中企業面臨的前沿問題,分享工作經驗,解答老師和學生關于實際操作的相關疑問。這種方式不但可以加深學生對專業知識的理解,提高他們學習的積極性,也有利于他們對知識進行靈活掌握,避免學生所學知識與實際脫節,對他們職業能力的培養有很大益處。


      (三)結合實際,合理安排教學內容

      國際貿易實務課程應該增加對國際貿易第一個環節“國際貿易交易前的準備階段”的講授,現在外貿公司的國際貿易業務員主要是操作需找交易對象,交易磋商和繕制合同,而備好合同貨物之后的環節,基本上都委托給貨代公司來操作了。業務員找到貨代公司后,就把貨物委托給貨代來安排運輸,報檢、報關等后續的一切事宜。所以第三個環節實際上不再需要業務員實際去操作了,反而在如今國際競爭這么激烈的情況下,第一個階段變得非常重要。


      對于商品的價格這一部分,我認為應該把重點放在“進出口商品的報價”這一部分,如果受課時限制,時間不夠的話,建議可以把如何計算每筆交易的收益率這一本部分省略。對于國際貿易專業的學生來說能夠進行進出口報價的核算這是一個基本的技能,學會的如何計算報價,出口方才能夠正確的計算報價,知道自己的成本價,了解自己的利潤空間是多少;而進口方則能清楚的把握對方的報價能否使自己盈利,或者說達到自己預期的利潤。只有學好了這一部分,進出口雙方才能無障礙的進行交易磋商,達成雙方理想的結果。


      參考文獻:

      [1]徐惟.國際貿易實務課程教學面臨的問題及改革思路[J].對外貿易,2013(8).

      [2]李畫畫.基于企業需求的國際貿易專業人才培養模式[J].合作經濟與科技,2011(8).

      [3]王智榕.關于國際貿易實務課程教學該得的幾點建議[J].商業故事,2015(2).


      作者簡介:董志尚(1981-),女,寧夏吳忠人,河南財政經融學院對外經濟貿易系講師,研究方向:國際貿易和區域經濟發展。

      來源:現代經濟信息 2016年13期



      第二篇:國際貿易實務“從做中學”實踐教學模式探討


      國際貿易實務是高等院校國際經濟與貿易專業必修的核心課程,具有綜合性、實踐性和操作性很強等特點。從內容上來看,國際貿易實務主要研究進出口業務各個環節的基礎理論、基本知識和操作技能,具體包括進出口業務的流程、商務談判、進出口買賣合同的旅行,貨物名稱、品質、數量、包裝、交貨、價格、付款、運輸、保險、索賠以及商檢等各方面的一般做法。從培養學生角度來看,國際經濟與貿易專業學生不僅需要熟悉中國的對外貿易政策法規,還需要具備國際視野,了解國際經濟與貿易的大環境,通曉國際貿易法律、規則與慣例,掌握經濟學基本原理、國際貿易基本理論、國際貿易業務運作方式與基本操作技能,并且能夠無障礙地進行英語交流。隨著對外經濟的不斷發展,我國對國貿專業的人才提出了更高的要求,客觀上也對高等院校國貿專業的實踐教學提出了更高的要求。2012年,我國教育部、中宣部、財政部、文化部、中國人民解放軍總參謀部、中國人民解放軍總政治部、團中央等七部門聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,明確提出,各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程,把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置。基于社會趨勢和創新型國家戰略對大學人才培養的要求,文章試圖結合“從做中學”理論,來探討國際貿易實務新的實踐教學模式。


      1國際貿易實務實踐教學現狀

      目前,我國高等院校在開設國際貿易實務課程過程中都有注意理論與實踐的結合,但是這種結合在開展的時候并不深入,仍然存在著諸多問題。


      首先,實踐教學觀念不強。一方面,由于各學校課內實踐的學時比較少,教師很難開展系統性的實踐教學,使得短短幾堂課的實踐教學流于形式;另一方面,基于各種考核壓力,教師往往更注重科研與理論教學的提高,從而忽視實踐教學,使得實踐教學因人而異,缺乏規范性。此外,大多數學校的重視程度不夠,缺乏對教師實踐能力培養的平臺,使得教師實踐教學的內容更多來源于書本,與社會需求脫軌。


      其次,軟件模擬效果不佳。目前各高校國際貿易實務課程的實習軟件以Simtrade為主,該軟件由專門的國際商務軟件公司開發,基本能夠滿足該課程的主要專業操作要求,但內容上缺乏靈活性,短時間內不能適時調整。此外,該軟件的最大缺點是由系統評價學生的交易過程,只有分數沒有細節評價,導致學生的注意力主要放在分數上,而忽略交易的完整流程,尤其是在操作技能上也缺乏應變及解決問題的能力。


      最后,校外實習流于形式。目前很多高校加強實踐教學的一個做法就是規定適當的校外實習,而國際經濟與貿易專業的實習實際上就是國際貿易實務課程的完整操作過程。實踐性相對較強的高等院校往往會要求國貿學生參與兩個模塊的實習,一個是大二或者大三暑假的短期認識實習,另一個是大四期間的畢業實習。對于暑期的實習,學生全憑自覺及喜好,更多的是流于形式,以拿到學分為主;而對于畢業的專業實習,由于學校安排的實習機會相對有限,難以滿足全部學生,而學生自己又很難找到完全對口的實習單位,導致最終的實踐效果往往差強人意。

      綜上,現有的實踐教學發展存在種種限制,各高校有必要探索新的實踐教學模式來改善國際貿易實務課程的教學效果。


      2杜威的“從做中學”教育理論

      20世紀初,美國現代主義哲學家、教育家約翰·杜威(JohnDewey)基于“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”觀點,對知與行的關系進行了系統論述,并且在此基礎上提出了著名的“從做中學”(Learningbydoing)教育理論。杜威認為“從做事里面求學問”,獲得解決問題的能力更為重要。“從做中學”即是“使用相應的中介工具或用具以達到某種目的”,這種思想放在教育上,即“學校教育要與生活、社會實踐相結合”。進一步,杜威認為教學活動的要素應當與科學思維的要素相同,由此提出了相應的教學“思維五步”或“問題五步”訓練方法:第一,學生要有一個能實現“做”的情境。學生需要一個真實的經驗情境,在這個情境里有學生們感興趣的連續活動。第二,學生要有一個可“做”的內容。根據情境,能夠自然產生一個真實的問題,這個問題成為學生思維的刺激物。第三,學生要有一個實現“做”的必要支撐。這個支撐就是學生需要掌握足夠的知識資料,從而能夠通過必要的觀察、思考來對付這個問題。第四,學生要有一個系統的“做”的過程。學生需要根據自己的知識資料,想出辦法展開并解決這個問題。第五,學生需要有一個針對“做”的結果的檢驗。學生做完后,需要有機會能夠檢驗自己的想法,以判斷自己的想法是否有效。很明顯,該理論的實質與我們的實踐教學目標是相通的,即學校要培養學生的實際操作能力,加強學生探究和解決問題的能力,提高學生從事和適應實際工作的能力。


      3國際貿易實務實踐教學五步

      如何使專業理論課程的教學貼近社會實際需求一直是國際經濟與貿易專業課程中教學的一個難題。國際貿易實務課程的知識點既多又雜,學生學習起來往往比較吃力。但是細致分析來看,國際貿易實務課程的思路基本上是交易磋商、制訂合同、履行合同,我們學到的主要內容就是把這些具體的交易環節恰當的寫入合同,然后根據合同的具體條款來履行。為此在教學中我們可以根據“問題五步”方法來訓練學生的實踐思維。以下以國際貿易術語為例進行分析。


      第一步,情境引入。

      教學的藝術更多地體現在提高學生學習的興趣上,教師應該在教學中運用各種方法充分調動學生的注意力、觀察力和想象力,使學生的全部認識能力都積極地活動起來。教師需要有充分的準備,設置好各種情景來引導學生。貿易術語是一個相對抽象的概念,教師可以通過圖示法(圖1)引入學習貿易術語的必要性。通過圖示,學生很自然地感覺到貨物出口相對于國內買賣的復雜性,也很自然地會產生疑問,這么長距離的國際貿易中,各種手續由誰辦理?各種費用由誰承擔?價格如何確定?貨物風險由誰負責?腦海中產生這么多問題,學生自然就會提起學習貿易術語的興趣。


      第二步,問題產生。

      學生對所要講的問題產生興趣,就很容易集中精力深入學習。教師應該和學生積極的互動,對學生進行適當的引導。既然學生們想到了國際貿易流程中的這些問題,經常進行國際貨物買賣的進出口商們也會想到,如果每次交易都要針對這些問題交易磋商,就會耗時耗力。為此,貿易術語應運而生。了解了貿易術語的作用,更深入的問題油然而生:什么是貿易術語?貿易術語用在哪里?怎么用?


      第三步,理論講解。

      理論知識是學生解決問題的關鍵,也是教師的主要教學任務。教師講課,切忌枯燥照本宣科,要盡可能把抽象深奧的理論知識變成具體形象、淺顯通俗的知識。比如,講解國際貿易術語的概念不能只是告訴學生這個術語的含義是怎樣的,而是應該引入實際的合同,從合同中將貿易術語找出來,然后在具體的合同里理清買賣雙方的責任、費用、風險問題。這種直觀的認識會讓學生印象更加深刻。進一步,結合圖示將貿易術語所真正表達的風險、費用、責任三方面的劃分嚴格剖析出來。


      第四步,思路梳理。

      貿易術語的概念、貿易術語用在哪里從教師的講解中已經得到了答案,那么接下來貿易術語怎么用?這個問題才是學生真正要掌握的問題。教師可以給出具體的交易條件,引導學生跟旁邊的同學兩人洽談合同進行交易,兩人分別為買、賣雙方。在這種情況下,學生會相對投入的來研究貿易術語的應用:貿易術語應該填在合同的哪個位置→應該選什么樣的貿易術語→該貿易術語對其他交易條件有什么影響→在自己所選擇貿易術語下所需要承擔的風險、費用、責任是怎樣的。


      第五步,效果比較。

      教師可以根據對學生設定的交易條件,實際完成買賣合同,以方便學生對自己操作的思路進行檢驗。進一步,教師可以挑選出兩個案例,一個是貿易術語使用比較恰當的例子,一個是貿易術語使用錯誤的例子來進行比較剖析。在這個過程中,教師和學生一起分析比較。這樣的做法會使學生更加明晰貿易術語的使用,并牢固掌握貿易術語。此外,在學習貿易術語結束的時候,教師還需要針對特殊貿易術語分析買賣合同中常見的軟條款,以方便學生加深理解。


      實踐教學對于學生掌握國際貿易實務課程尤為重要,作為教師,不僅要從觀念上重視實踐教學,加強學生校外實習的把關,更為重要的是有所創新的開展有效的課堂實踐教學模式。教師可以根據國際貿易實務課程的環節劃分模塊,每個模塊設計專門的實踐教學五步訓練,以此模式來快速有效的提高學生的實際操作能力。


      參考文獻

      [1][美]杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟等編譯.北京:人民教育出版社,2005.

      [2][美]杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京:人民教育出版社,2001.

      [3]劉鴻雁.杜威的“從做中學”理論在高職教學中的應用研究[J].讀與寫雜志,2010,(7):75.

      [4]宋凌云.主題探討式互動教學法在國際貿易實務教學中的應用[J].教育教學論壇,2015,(2):199200.

      [5]袁松.圖示法在《國際貿易術語解釋通則》教學中的應用[J].河南教育,2012,(4):3839.

      [6]王捷,馬靜.高校國際貿易專業實踐教學體系優化研究[J].對外經貿,2014,(3):141143.


      來源:現代商貿工業 2016年4期

      作者:丁秀飛



      第三篇:國際貿易實務類課程教學模式及評價體系研究


      國際貿易實務類課程是國際貿易專業學生必修的一系列與外貿實際活動相關的專業必修課,是研究國際貿易規則在實踐中正確運用的技術性應用課程。通常,國際貿易專業人才培養目標主要定位于涉外貿易部門、涉外企業以及海關等從事實際業務和管理工作的高級應用型人才,專業特色較為突出。目前,高校該類課程體系的設置,既包括實務類主干課程國際貿易實務、國際結算、國際商法、報關員實務、國際貿易慣例等,還包括商務英語聽說、單證業務實習、進出口實務模擬實習等實踐環節課程。


      一、國際貿易實務類課程現有教學模式存在的問題

      按照要求,課程的教學模式應契合課程的特點,以求最大限度地實現授課內容的價值。但是,現有的國際貿易實務類課程教學,基本是在教室內完成,其模式以教師講解理論知識,學生被動接受、記識或加以基本的理解為主要內容。傳統的模式重視實務中的理論和規則而輕實踐,強調每門課各自的知識點而忽略課程間的聯系,缺乏理論聯系實際和案例教學,造成學生感覺專業概念太過于抽象而出現理解困難的問題。實際上,這種問題已在學生的專業資格考試與課程考試中反映出來。其次,學生在傳統教學模式下缺少體驗進出口業務操作過程的機會,一方面造成知識點零散而不能融會貫通,出現知識點靠機械記憶而不能持久掌握的問題;另一方面,造成學生的實際操作能力低下。他們很難全面系統規范地掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法,很難清晰地把握對外貿易業務的全過程和各個環節的關鍵之處,缺乏外貿業務實際操作能力,普遍不能適應廣大出口導向型企業用工的需要,從而國貿專業學生在就業時的競爭力劣勢日益突出。鑒于此,國際貿易實務類課程需要改革傳統的依賴教師講解的單向傳遞教學模式,由以教師為主轉變為學生積極參與,注重學生實踐能力和創造思維的培養,注重適應教學內容的更新與人才培養要求的教學模式的創新。


      二、教學模式的設立內容

      教學模式的設立應依據課程的性質和特點,體現素質教育、專業性、務實性和開放性等原則;此外,它還應結合學校人才培養定位的實際要求以及適應區域經濟發展的專業特色。


      1.啟發式互動模式。該模式主要應用于理論教學中。國際貿易實務類課程有其規范的理論教學內容。在這部分,理論教學中應改變教師單向講授的現象,更多地采用啟發式教學,針對講授內容,提出深層次的、理論聯系實踐的問題,鼓勵學生參與課堂討論與辯論,踴躍提出自己的見解,鼓勵他們進行創新性思維,之后,教師再進行評講。這種啟發式互動模式改善了課堂氣氛,同時也改善了理論教學的枯燥性,提高了學生的學習興趣,加深了其對知識的把握。


      2.案例分析或習題教學模式。該教學模式,指投入專門的學時用于案例討論或習題練習,主要用于輔助理論教學。理論教學為專業學習提供分析問題的基礎和框架,而案例討論或習題則有利于加深學生對理論教學內容的理解。例如,《國際貿易慣例》課程中關于承運人責任及免責問題可以通過案例討論方式加深學生對慣例條款的理解和應用;《國際結算》課程安排習題課,讓學生練習根據信用證內容來繕制票據和結算單據等。另外,教學案例還可以圍繞地方經濟發展的熱點問題進行討論,體現實務類課程服務區域經濟的特點。


      3.專題陳述模式。該模式,指教師圍繞教學重點或難點問題形成專題,通過學生課下準備,繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式,表達學生對討論專題的觀點。該模式目前在研究生教育中被廣泛應用,但本科教學很少涉及。該模式,不僅可以幫助學生對知識點本身的把握,而且有助于對學生查找文獻能力、系統思維能力、表達能力及創新能力的培養,實現教學模式以教師為主轉變為學生積極參與。


      4.實習實訓教學模式。該模式主要應用在實踐環節,屬于動態參與性的教學模式,具體分為兩類方式。一是在校內配有計算機及模擬軟件條件的模擬實驗室進行,例如外貿流程模擬練習基地、國際貿易結算模擬練習基地、模擬交易中心或模擬實驗室等,通過模擬實務流程,讓學生能夠在一個仿真的國際商業環境中切身體會商品進出口交易的全過程,使其全面、系統、規范地掌握從事進出口交易的實際操作技能。教學中,模擬軟件的使用率以及與課程內容的針對性是決定該模式教學效果的關鍵因素。另一種實習實訓教學,則是在校外建立實習基地,改變以往合作單位被動接受學生實踐實習的局面。學校通過建立產、學、研合作教育基地,不僅有助于解決課堂教學“紙上談兵”的弊端,增加了學生的工作經驗,還可以根據市場需求與反饋,對人才培養的方向與特色有針對性調整,有利于就業率的提高。


      5.以賽促學、以考促學模式。該模式指鼓勵學生參加與專業相關的競賽,鼓勵學生考取專業資格證書,并根據競賽規格與參賽成績或是考取資格證書的難易含量沖抵學分的教學模式。例如,學生參加教育部與紡織總會舉辦的“外貿跟單員”大賽,取得一等獎可以折算為1學分,學生考取跟單信用證專家資格考試證書可以折算為2學分等。由于相關大賽或是資格證書的考取必須以對應課程的學習為基礎,所以通過該模式不僅可以提高學生學習的主動性與學習成績,而且可以因材施教,促進學生的特長發展。


      三、教學模式評價體系構建

      1.教學模式評價指標體系。國際貿易實務類課程的教學工作是一個體系,除了教學模式本身的內容外,還應有后續評價環節,從而使課程所使用的教學模式實現動態優化。學校基于課程性質與教學目標,形成對各教學模式的評價體系。其中,啟發式互動模式、案例分析或習題教學模式、專題陳述模式、實習實訓教學模式,以及以賽促學、以考促學的模式分別命名為模式1至模式5;一級評價指標(準則層)包括學習興趣度因素、學習主體性因素、實踐能力因素、教學效果因素以及就業能力因素;進而,將各項一級準則細化得到二級評價指標(指標層),并給出影響作用選項,用以反映不同教學模式對提高各二級指標的作用(表1)。


      2.教學模式評價體系的應用。本文所設立的教學模式以2~3個學年為一個執行周期,一個周期后將評價指標設計為一份調研問卷,以每門課程為調研單位,根據指標內容不同,將問卷分為“教師填寫”與“學生填寫”兩部分,分別由開設國際貿易實務類課程的教師與學生根據要求分項做出評判,據此統計出不同教學模式在不同課程中的教學效果。例如,教學模式對二級指標“課后答疑率”、“末考成績優良率”、“降低不及格率”、“考研通過率”的影響作用由教師完成,其余由學生完成。在此基礎上,課程組統計調研結果,及時與學生溝通,了解統計結果中實現率低的二級指標的原因,總結教學中存在的問題,優化教學模式。當然,由于受益學生是流動的群體,為了實現國際貿易實務類課程教學模式契合受益學生的實際特點,其評價指標也是一個動態化體系,學校應在每個執行周期后根據受益學生的調研結果查找原因,及時做出調整,從而與學生需求、專業人才培養目標以及當地經濟工作發展需要相適應,實現本科教育人才培養的價值。


      另外,由于國際貿易實務類課程評價體系涉及到本科教學的諸多方面和環節,因此,相關教學安排應配合進行調整。例如,本科培養計劃和執行計劃應相應修訂,并體現在教學大綱中,增加新增教學模式的學時,合理分配理論教學與時間教學的學時、學分沖抵的認定及具體執行措施等,從而保證合理模式的正常運行。


      參考文獻:

      [1]倪超軍,趙雪冉.宏觀經濟學讀寫議教學模式設計研究[J].合作經濟與科技,2012,(6):94-95.

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      [3]宋彩萍,王江紅.教師教學效果評價研究[J].教育理論與實踐,2001,(2):28-31.

      [4]肖美艷.我國近二十年教學模式理論研究綜述[J].成都教育學院學報,2004,(11):58-60.


      基金項目:河南省教育科學“十二五”規劃課題《臨空經濟發展下河南省經管類專業特色人才培養體系研究》、一般課題、課題批準號[2014]-JKGHC-0094支持;中原工學院校級課題《國貿專業實務類課程教學模式及其教學效果評價體系研究》支持


      作者簡介:魏冉(1976-),女,河南鄭州人,副教授,主要研究方向為應用經濟學、高等教育研究。

      來源:教育教學論壇 2014年48期



      第四篇:跨境電商下國際貿易實務專業課程體系建設


      隨著世界經濟全球化步伐的加快,基于網絡發展起來的跨境電子商務越來越繁榮,發展勢頭強勁,交易額不斷上升,對外貿人才的需求量越來越大。高校作為專業、高素質外貿人才的培養基地,必須利用科學合理、專業高效的國際貿易實務專業課程體系對廣大學子進行能力培養,改變傳統教學模式,創新教學理念,優化教學課程設計,改進教學方法,培養更多具有綜合知識與專業能力、熟練處理報關、單證等能力,熟練掌握相關貿易軟件平臺的優秀外貿人才。本文將通過對高校國際貿易實務專業課程設置和教學內容的現狀進行介紹,對其中的相關問題進行分析,然后指出在跨境電子商務下高校國際貿易實務專業課程體系建設與改革的目標,最后提出國際貿易專業課程體系創新的具體措施,以促進國際貿易實務專業課程體系的建設,滿足跨境電子商務企業用人需求。


      國際貿易實務專業的課程設置與教學內容的現狀

      我國高校現有國際貿易實務專業課程體系中,最為普遍的課程模式就是將國際貿易實務專業基礎課、公共課、專業實踐課三個課程設置自成體系,由于專業實踐課的單獨劃分使得學生們的實踐能力得到了增強,學生在專業基礎課上學到的理論知識得到了實際應用,使得專業實踐課不再依附于專業基礎課,實踐能力的培養更加突出,但是國際貿易實務專業的課程體系中依然存在一些亟待解決的問題。


      課程教學與工作能力要求不相協調。國際貿易實務專業所培養的跨境電子商務人才人才應該具有豐富的國際貿易實務相關的專業理論知識與貿易談判能力、磋商能力,獨立撰寫函電的能力,處理報關、單證等的能力,制作英文進出口單證,熟練掌握跨境電子商務技巧的能力等。但是如今高校在國際貿易實務專業的教學與英語教學中,專業基礎課的教師對英語教學的重視程度不夠深,在教學中對主要知識的講解不到位,使得專業基礎課的教學與對學生走上跨境電子商務工作崗位后能力的要求不相協調。


      專業基礎課與專業實踐課教學之間的聯系不緊密。由于高校國際貿易實務專業中的專業基礎課、公共課、專業實踐課三個課程的設置自成體系、互相獨立,專業基礎課與專業實踐課的練習不緊密,兩個課程相分離,課程之間缺少聯系的紐帶,學生的在專業基礎課上所學習的專業理論知識不能真正在專業實踐課中得以應用。


      專業基礎課的課程安排不科學。通過對一些高校的課程安排進行觀察研究,發現某些高校的國際貿易實務專業在教學中的課程教授安排順序不合理。“國際經濟理論”課程是國際貿易實務專業的基礎課程,但是在某些高校中,卻將這門課排在了“國際貿易實務”的后面,教學節奏安排不合理,增加了學生的學習難度,不能達到理想的教學效果。


      高校課程體系改革的目標

      改變傳統學科本位課程觀。國際貿易實務專業課程體系建設是為了使傳統的學科本位課程觀得到改變,以學生個人能力的提高為基礎,將課程設置進行創新性整合,將有就業導向性的專業課突出,完善配置課程,將理論知識與相關貿易實踐相結合,使學生的專業能力得到提高,更好地服務于電子商務企業。


      強化學生職業素養與綜合能力。對學生的職業能力進行訓練與強化,滿足將來工作崗位上對自身能力的需要。對學生的合作能力、創新能力、自學能力、人際溝通能力等進行培養,使學生的綜合能力與職業能力同步發展,能夠熟練利用電子商務貿易軟件。


      完善課程體系,使得課程靈活性得以提高。只有將課程體系進行整合與優化,完善教學相關配置,重視課程靈活性,使得課程體系模塊化與彈性化相結合,使得在校學生更加適應跨境電子商務對于專業高素質人才的需要,對于多變的跨境電子商務行業環境有相當的了解并具有良好的適應性。


      跨境電商下建設國際貿易實務專業課程體系的舉措

      明確辦學思路與專業定位。高校在國際貿易實務專業課程體系的建設中要落實國家教育方針,深入貫徹落實科學發展,始終以高質量的教學為宗旨,培養現代化專業高素質國際經貿人才,滿足社會需要,提高教學水平,保證國際貿易實務人才的培養質量,使得國際貿易實務人才為跨境電子商務做出應有的貢獻。將國際貿易實務專業建設為學校的重點專業、特色專業,在保證教學質量的同時,根據市場需求來決定招生規模,為畢業生邁向社會尋找工作機會增添助力。明確專業定位和辦學思路,制定合理的國際貿易實務專業的建設規劃與科學的人才培養方案。使得高校教師與學生充分了解教學要求,注重專業知識的學習,培養學生的創新能力與獨立解決問題的能力。結合高校的辦學思路與專業定位不斷完善國際貿易實務專業課程體系的建設。專業定位是影響專業的課程體系結構的關鍵,課程體系的建設既要考慮到應用型人才的工作要求,又要注重教育的基礎性和專業性特征。


      制定專業人才培養目標,與跨境電子商務企業進行合作,使得教學課程達到工作能力要求。從事跨境電子商務需要較高的英語應用能力與專業的國際經貿知識,而對國際貿易實務專業人才的培養要適應這一需要,立足于當前跨境電子商務與國際貿易發展,系統掌握國際經濟、國際貿易的基本理論知識,了解當代國際經濟貿易的發展狀況,對國際貿易規則和管理要熟練掌握,還要了解當前我國對外貿易的政策法規,主要國家與地區的社會經濟狀況,在從事跨境電子商務的工作中可以熟練利用英語進行業務、管理、宣傳策劃等工作,有較高的工作能力與創新精神,在工作中發揮自身專業素質與能力。與跨境電子商務企業進行合作,建立實習基地,實行人才輸出,更有利于學生實踐操作能力的培養。


      優化課程結構,加強專業基礎課與專業實踐課教學之間的聯系。對專業基礎課程、專業課程、選修課程與專業實踐課程進行合理的規劃建設,優化課程結構,加強各課程之間的聯系,將專業基礎課模塊、專業課程模塊、實踐教學課程模塊以及選修課程模塊等課程模塊組成理論知識與實踐教學相結合的課程體系,構建以上述課程平臺為基礎的高素質應用型人才培養模式。對教學內容、教學方法與教學特色、教學手段等方面進行深刻改革,注重建設培養應用型人才的專業特色課程,體現高校的專業辦學水平與辦學特色。使得所有專業課程都能夠達到合格的課程標準,并對專業基礎課的課程進行科學合理的安排,層次由表及里,逐漸深入,使得教學節奏更加符合學生的知識水平與理解能力,從而達到理想的學習效果,在從事跨境電子商務工作時能夠更加游刃有余。


      加強專業師資隊伍建設與教學條件建設

      形成一批具有豐富專業理論知識與實務操作的工作經歷兼備的師資隊伍,使得教師的職稱、年齡結構、學歷更加合理,使得師資隊伍具有較高的科研能力。對有教研成果、科研成果的教師進行獎勵,為教師開展教研與科研工作提供動力,也為其創造必要條件。重視專業英語教學,著重培養英語應用能力,對于《外貿英語函電》等課程采用雙語授課的方式,開設展業英語課程,提高學生的專業英語應用能力。加大對教學條件建設的投入,建立實習基地,滿足實踐教學的需要,加大對圖書資料的建設,建立與電子商務、跨境電子商務有關的專業實驗室,滿足專業教學的要求。


      總結:經濟全球化使得跨境電子商務的發展勁頭依然強勢,高校人才的培養與跨境電子商務企業的人才需求應當相協調,推動跨境電子商務的發展,培養高素質專業人才,實現互利共贏。


      來源:環球市場信息導報 2015年8期

      作者:劉安華



      第五篇:國際貿易實務專業畢業設計中出現的問題及對策研究


      一、高職國貿專業畢業設計中存在的問題

      1、學生畢業設計內容與實習工作內容不強,缺乏做畢業設計的熱情

      高職學生由于在校學習時間只有兩年半,對本專業的核心專業知識掌握有限,在做畢業設計之前沒有開設畢業設計的相關課程。專業教師在將畢業論文改為畢業設計的這個轉變時期也缺乏知道經驗。畢業設計選題是專業課老師在短時間內由專業老師出具,選題范圍有限。雖然學生可以自己選題,但是學生對畢業設計感覺迷茫,自己出題難度較大。相當一部分學生在第六個學期沒有找到與本專業對口的工作崗位。即使有些同學找到了與專業相關的工作,也只是涉及本專業的某一個工作崗位,不可能覆蓋整個外貿流程的所有工作崗位。所以工作內容與自己之前的選題關聯度不大。比如學生選題方向為“外貿公司**產品出口談判方案”,他實際工作崗位為國際貨代操作。畢業設計要求專業知識能夠解決實際工作中的某一具體工作任務,學生專業知識本就沒有達到運用的層次,學生在做畢業設計時一片茫然,不知如何下手,指導老師即使給出了選題下畢業設計的結構模板,學生也只能從書本上或其他渠道抄寫理論知識或下載一些不相關的表格圖片,與畢業設計要求的結果相差甚遠。再加上很多學生本就思想上不積極,消極應對,在老師的再三催促下才有所行動,缺乏做畢業設計的熱情。


      2、學生實習就業與畢業設計過程重疊,畢業設計完成時間得不到保障

      由于學院的培養模式為“2.5+0.5”模式,學生在校內完成兩年半的理論實訓課程學習后,在最后第六個學期安排學生實習就業。畢業設計的選題一般安排在第五個學期末,畢業設計要在第六個學期五月中旬前完成。而這個時期恰好是學生在外實習就業的時期。國貿學生在這個時期相當一部分去了江浙和深圳等沿海地區。在外地找實習就業單位本就費時費力,學生從高校走向企業,要適應新環境、新領導、新同事,在實習就業期間掌握工作崗位技能,專心完成崗位職責。他們沒有過多的時間和精力來進行畢業設計,只能利用晚上和周末休息時間,有些同學住宿地方沒有電腦不能上網查資料,畢業設計完成得不到時間上和硬件方面的保障。


      3、指導老師教學時間與輔導畢業設計時間相沖突

      目前,學院畢業設計從第五學期末開始,由校內專業課老師一個人全程輔導學生的選題、畢業設計撰寫、現場答辯和網絡答辯、畢業設計相關表格的填寫、畢業設計等資料網絡上傳等。輔導老師專業能力大小、指導時間和態度直接影響了學生畢業設計質量。專業老師少,學生數量多,一個老師要指導十幾到二十幾個學生的畢業設計,工作量大,同時專業老師教學任務較多,一周課時十二到二十節不等。自績效工資改革以來,教師科研任務、技能抽查、技能大賽都需要專業課老師花費大量精力去做。基于以上原因導致專業課老師在畢業設計指導上精力和時間都不夠。專業課老師在指導學生的過程中,一般都是通過郵件、QQ和電話進行溝通,溝通不夠充分,輔導效率大打折扣。


      今年學生做畢業設計允許分組,三人一組,兩人一組或一人一組的情形非常普遍。對于三人一組或兩人一組共同完成一個畢業設計,要求組員之間團結合作,充分溝通。現實往往是組員天各一方,缺乏溝通,有些組員之間沒有按照畢業設計任務書來做,互相推諉埋怨。專業課老師還要做學生的思想工作,壓力較大。


      二改進策略

      1、將專業課程與實際外貿出口流程相對應,提高學生做畢業設計的能力

      針對學生在實習就業期間實習工作內容與畢業設計關聯性不強,缺乏真實情境支撐的這種情況,我們在國貿專業課程設置上要求知識點能夠在外貿出口的實際流程中得以運用,將專業課程與外貿出口流程對應如下:外貿出口流程:選品、定價——產品銷售與推廣——出口訂單的執行;專業課程:市場調研與預測、網絡貿易、國際市場營銷、商品學——國際貿易實務、跨境網店運營、促銷管理、國際商務談判、外貿函電——單證、報關、報檢、國際貨代、跟單;外貿崗位:國際采購員、市場專員、外貿業務員——市場專員、外貿業務員——報關員、報檢員、單證員、跟單員將專業課程和實際工作中的外貿出口流程相對應,將上課學到的理論知識運用到實際的工作任務和工作崗位中,使專業培養目標非常明確。學生在做畢業設計的過程中,即使在沒有真實工作崗位的情境下,也能根據自己所學的專業知識,依托實際工作情境來舉一反三進行拓展。學生可以依托一項具體的工作任務來設定自己的畢業設計題目。題目選定之后,再根據選題中所要解決的某一具體工作任務完成畢業設計。比如說某一外貿公司的瑞士客戶來訪要做一個商務接待方案。這樣的選題實際上就是完成一項具體外商接待任務。圍繞這一接待任務我們要從迎送接待、會議接待、宴請接待、禮品贈送以及各個環節的商務禮儀中去著手。將這些模塊定下來之后,再針對每一個模塊針對具體的客戶分析每一接待部分要具體做些什么事,并將具體操作在方案中寫出來。如迎送接待要將來訪人員名單、接機航班、接機時間、接機人員以及接機時要用到的名片、接機牌、車輛、酒店房間預訂等安排好。這樣把國際商務談判中的知識能具體運用到實際的工作崗位中的某項具體工作任務。畢業設計為專業知識和實際工作任務完成搭起了一座橋梁,幫助學生完成了從校園走向工作崗位的轉變,學生在做畢業設計時與本階段任務吻合,做畢業設計也就充滿熱情。


      2、加強國貿專業學生做畢業設計的能力培養

      雖然做畢業設計是專業教育最后的環節,但是要求學生做好畢業設計絕不是靠最后第六個學期就能一蹴而就的。應該把畢業設計融入到專業課程體系中去,在專業課程教學中老師應該思考自己教的專業課程學生可以做哪些方面的畢業設計,包括流程設計、流程優化設計和方案設計。畢業設計的任務量較大,老師可以把自己專業課程中的某一個知識點或某幾個知識點串通起來,讓學生在平時的學習中就能完成畢業設計中某個小模塊的任務,這樣在第五個學期末學生選題時不會那么茫然無措,選題之后怎么開展畢業設計也會有自己的想法和思路。


      3、設置畢業設計指導課程

      前面提到學生做畢業設計時的茫然,所以非常有必要在第五個學期末以實訓或課程方式來指導學生的畢業設計。在學生開始畢業設計前開設一周,在學生現場答辯之前再開設一到兩周的畢業設計實訓,把學生集中在一起,面對面交流指導,學生分組的也可以面對面溝通,這樣解決了實習就業和做畢業設計時間重疊的矛盾,保證了畢業設計和實習就業兩不誤。學生可以充分利用自己所學理論知識和實習經驗,在老師指導下做好畢業設計。兩周實訓后緊跟著進行畢業設計答辯,這時的畢業設計答辯不再是走走過場,能過就過,能放就放的局面。專業課老師評判學生在現場答辯環節的表現,講現場答辯中評委所提出的問題進行充分思考、討論和修改,專業課老師不再有郵件、QQ和電話溝通不充分的障礙,節約了時間,提高了畢業指導的效率。(作者單位:湖南商務職業技術學院)


      參考文獻:

      [1]王群飛.基于工作過程的高職國貿專業畢業設計改革[J].職教論壇,2011.2

      [2]范征.提高高職商貿類專業畢業設計能力的研究與實踐[J].創新與創業教育,2013年8月第4卷第4期

      [3]謝榮軍.基于POCIB畢業設計改革項目的高職外貿人才培養[J].人力資源,2012年11月下總第277期


      來源:商 2014年46期

      作者:謝麗云


      


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