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    分析高職應用電子技術專業人才的培養方案

    來源:UC論文網2017-01-13 10:50

    摘要:

    分析高職應用電子技術專業人才的培養方案 一、國內高職專業人才培養方案的現狀 目前我國許多工科高職院校都開設了應用電子技術專業,培養了許多具有一定電子專業技術知識,掌

    分析高職應用電子技術專業人才的培養方案
     
    一、國內高職專業人才培養方案的現狀
     
    目前我國許多工科高職院校都開設了應用電子技術專業,培養了許多具有一定電子專業技術知識,掌握一定電子技術專業技能的人才,但人才培養方案中開設的課程普遍具有通用性、理論性較強的特點,雖然針對高職教育的需要,刻意增加實踐教學的環節,但仍與現代電子企業具體崗位的要求存在一定差距,造成一方面企業缺乏大量生產一線高技能人才,另一方面卻是許多應用電子技術專業的高職畢業生就業難。究其原因,除了師資、教材、畢業生就業期望等因素外,高職應用電子技術專業人才培養方案中存在的問題不容忽視。
     
    目前,技能型人才的培養方案仍然比較傳統。多數高職院校應用電子技術專業對高職人才培養目標缺乏準確的微觀定位。學生在校學習電子技術專業的理論與崗位所需的專業理論知識不太匹配,專業技能訓練的針對性和有效性,受到各種實踐教學條件的限制,也未取得應有的效果。
     
    專業課程體系中課程設置與企業需求聯系不夠緊密。課程基本還是沿襲基礎課、專業基礎課、專業技能課的三段式課程模式,技能訓練有的放在專業課學習之后的最后一個學期集中進行,有的安排在課堂之余到學校實驗實訓室或者企業走馬觀花,不能或不能很好地實現高職教育人才培養目標。
     
    二、應用電子技術專業人才培養方案改革的目的、指導思想和依據
     
    廣東機電職業技術學院的應用電子技術專業成立時間不長,但從成立之初就恰逢高職院校高速發展的時期,一開始就融入如火如荼的高職教育改革大潮之中。五年來,先后實施了“兩年制人才培養方案改革”“專業、教學綜合改革”和“2+1人才培養模式探索”等多項改革,但從人才培養水平的高要求和企業對高職人才崗位群能力需求來看,仍感改革的目標不突出,措施不到位,成果不顯著,需要進一步深入研究,進行更深層次的改革探索。為此我們需要瞄準企業對高技能人才需求的根本目標,結合本地區與本專業的實際,深入企業調研,對本專業的人才培養方案作進一步的改革。
     
    本次改革的指導思想是:以電子技術行業人才需求為基本依據,面向電子電器類企業產品質量檢測崗位群,以提高學生的崗位技術能力和職業素養為宗旨,倡導以學生為本位的教育理念和建立多樣性與選擇性相統一的教學機制,通過綜合和具體的職業技術實踐活動,著力提高學生的職業技能和崗位適應能力,幫助學生積累實際工作經驗,突出職業教育的特色,全面提高學生的職業道德、職業能力等綜合素質,培養社會需求的高技能型人才。
     
    原應用電子技術專業人才培養方案的特點是,按照“2.5+0.5”教學模式(校外生產實習和畢業實習0.5年)制訂,雖然在制訂人才培養方案的時候對專業的課程內容體系作了較為深入的改革,優化、整合了部分課程的教學內容,但由于多方面的原因,并沒有進行各方面情況的深入分析,尤其對學生的專業實踐能力培養的時間、形式和可能取得的效果等問題考慮不夠全面,造成教學計劃在執行時,對學生專業實踐能力的訓練不足,學生的技能水平難以達到預期的目標。為此,此次改革方案的課程體系應有相應的解決方法,應該進一步增加學生參加生產實踐活動的時間,設置一些和崗位實踐緊密結合的課程,并在真實的企業生產實踐環境中進行。
     
    《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:“實踐教學要改變過分依附理論教學模式的狀況,建立相對獨立的實踐教學體系。《教育部關于全面提高高職高專教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)指出“根據區域經濟和社會發展,以就業為導向,加快專業改革與建設;加大課程改革與建設的力度,增強學生的職業能力;大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式;采取校企合作,加強實訓、實習基地的建設。”根據上述文件精神,使我們明確了人才培養方案制定的指導思想,以服務為宗旨,以就業為導向,走工學結合之路,在構建人才培養模式時,把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式改革的重要切入點,由此帶動專業調整與建 設,引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。深化課程改革,加強對學生職業能力和職業道德的培養。打破傳統課程體系,實施課程重組,建立適應工學結合和崗位職業能力要求的課程體系,實現課程體系、教學內容與專業人才培養目標的動態結合。
     
    三、人才培養方案改革的基本思路和具體方案
     
    1.根據電子信息類企業產品質量檢測崗位群職業技能需求和高職高專教育的特點,合理確定高職應用電子專業畢業生主要從業方向,業務范圍和培養目標
     
    電子電器類企業中存在著產品設計開發、產品生產、產品質量管理等多個崗位群。而從對企業調研的情況分析來看,從學生就業的心理期望與可能性來看,適合高職生的應當是產品質量檢測崗位群(屬于質量管理范疇)。因為,本科生到了企業,多愿意去產品開發設計部門,即使安排其在質量管理部門,工作也不安心;高職生一般是不能進產品設計與開發部門的,而質量管理也是技術工作,能夠滿足高職生的就業心理期望。另外,企業中從事質量檢測工作的員工占企業全體員工人數的比例一般在8%左右,對于大中型企業來說,這一崗位群的崗位數是可觀的。為此,我們確定了本專業人才的主要培養目標:培養德、智、體等方面全面發展,具有良好的職業素質,面向電子電器制造行業,從事倉檢、過程檢驗、產品檢驗及產品質量管理與維修等崗位工作的高技能人才。[3]可適應的工作崗位有以下幾類。
     
    (1)電子電器產品制造企業及相關企業的質量檢驗人員。
     
    (2)企業檢驗中心、質檢科(室)、計量科等工作崗位的工作人員。
     
    (3)產品質量管理人員、產品與設備維修人員、供銷人員、強制認證和質量體系認證的聯絡人員、工藝部門及產品開發部門的配合人員。
     
    2.以崗位技術能力和基本素質培養為主線,建立專業人才的知識、能力和素質結構
     
    根據本專業畢業生的從業方向、業務范圍和培養目標,借鑒以能力為基礎的教育理論,在廣泛征求主要由生產一線專家組成的專業教學指導委員會意見的基礎上,以崗位技術應用能力和基本素質培養為主線,充分考慮學生的未來發展和就業方向的拓展,合理確定畢業生的知識、能力和素質結構。具體操作時,首先分析畢業生完成崗位群工作所需要的各項能力,整理出畢業生能力結構表,再根據能力結構和再發展的需要,合理確定畢業生的知識結構,同時根據企業對畢業生的思想素質、道德素質和身心素質等方面的具體要求,綜合確定畢業生的知識、能力和素質結構,具體內容如下。
     
    (1)知識結構:電子專業基礎知識、崗位工作必備知識、專業拓展需要知識。
     
    (2)能力結構:電子專業基本技能、崗位工作必備技能。
     
    (3)素質結構:思想品德素質、職業素質。
     
    3.根據對畢業生知識、能力、素質結構的要求,構建新的課程體系,規定必須的職業資格證書,科學制定培養方案
     
    (1)課程體系。新的培養方案中的課程體系總的分成理論教學和實踐教學兩大體系,按課程是否選修屬性分為必修課、限選課和任選課;按課程功能屬性分為若干模塊,有素質教育、專業基礎、檢驗崗位能力、質量專業人員資格、技師基礎與專業拓展、企業崗位適應能力等。在證書課程方面充分注意其與現有課程體系的相融性,沒有獨立設置。如必考“家用電子產品維修高級工”的證書課程由“電器維修實習'“電視機原理與維修'“數字視聽設備”三門課程組成;選考“ISO9000質量管理體系認證內審員證書”和“質量專業技術人員職業資格(助理質量工程師)證書”的證書課程由“質量檢驗基礎'“質量管理與認證”及“概率論與數理統計”三門課程加上相關的考證培訓課程組成。
     
    (2)課程體系模塊。課程體系模塊組成如下:素質教育模塊、英語與計算機應用模塊、專業基礎平臺模塊、電子專業技能模塊、質量檢測技能模塊、技師與專業拓展模塊。
     
    (3)理論教學與實踐教學的學時比例,實踐教學中生產性實踐教學的比例。教學總學時為2616,其中實踐教學課程學時為1380,占50.5%;生產性實踐教學時數為1050,占實踐教學學時的76%。這樣的學時比例安排,大大提高了實踐教學,尤其是生產性實踐教學的時間比例,為培養學生的生產崗位技能提供了時間保障。
     
    四、改革后應用電子技術專業人才培養方案的特點
     
    (1)根據電子電器類企業對高職應用電子專業質量檢測人才的需要,遵循高職教育特點而確立的應用電子專業畢業生的主要從業方向、工作范圍和培養目標,具有明顯的職業方向和崗位針對性,而且還具有較強的崗位適應性,做到了“一專多能”,拓寬了學生的就業范圍,能滿足社會的需求。
     
    (2)根據培養學生崗位技術應用能力和綜合素質的要求,對理論教學體系和實踐教學體系及其教學內容進行整合優化,開發新的課程——“電器產品強制認證”(省級精品課)、“質量檢驗基礎”和“質量管理與認證”,將證書課程融入教學計劃中。
     
    (3)強調實踐教學體系和理論教學體系同等重要,并突出實踐教學體系的相對完整性和獨立性,圍繞產品質量檢測崗位應用能力培養主線,緊密聯系,相互滲透,共同完成專業知識傳授與實際工作能力培養任務,強調技能訓練,并按實驗實踐教學、專業技術實踐教學、生產性實踐教學等各自的特點來組織教學。將“家電維修高級工”納入教學計劃,將技能考核與職業資格考核相結合,強調自主學習能力和創新能力的培養。
     
    (4)在教學時間安排上,在“2+1”基礎上,按“2+0.25+0.25+0.5”進行安排。即把第四、第五學期分為上、下兩部分,每部分約9周實踐,其中一部分根據企業實際,安排“企業崗位適應能力課程”,以實現真正的“工學交替”。第6學期為“畢業綜合實踐”時間,學生在企業頂崗或就業,完成畢業綜合實踐的選題。
     
    作者:張正(廣東機電職業技術學院信息工程學院,副教授,主要研究方向:基礎電子技術、產品質量檢測。廣東廣州510515)

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