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    基于家庭教育視角下學前兒童實際需要的分析

    來源:UC論文網2017-01-06 09:11

    摘要:

    基于家庭教育視角下學前兒童實際需要的分析 目前我國對于學前兒童的家庭教育只停留在教的階段,還沒有發展到實踐的領域,家長對于兒童的教育只停留在簡單的口頭教育,常忽視兒

      基于家庭教育視角下學前兒童實際需要的分析
      
      目前我國對于學前兒童的家庭教育只停留在教的階段,還沒有發展到實踐的領域,家長對于兒童的教育只停留在簡單的口頭教育,常忽視兒童具有較強的模仿能力。因此要根據學前兒童的發展特點在對兒童進行口頭的知識傳授的基礎上,注意將關愛教育和對兒童的適度教育相結合。本文從目前我國學前兒童的教育狀況、學前教育存在的問題、學前兒童的實際需求、家庭教育視野下的“關愛+適度教育”相結合的家庭教育模式的概念四個方面進行闡述,希望為促進學前兒童身心的健康發展作出貢獻。
      
      一、家庭教育視野下學前兒童教育的現狀
      
      (一)0~1歲階段的學前兒童教育現狀
      
      0~1歲的兒童開始咿呀學語,已經開始有了一些想要表達想法的意愿,對于周圍的事物有了好奇心。這個階段需要家長通過自己的言行對孩子進行影響。實現對孩子的啟蒙,一些家長往往會認為這個階段的孩子根本沒有學習能力,不注重對于孩子進行言行上的教育。
      
      (二)1~2歲階段的學前兒童的教育現狀
      
      1~2歲階段的兒童有了基本的語言表達能力和肢體的表現力,有著強烈與外界事物進行互動的愿望。一些家長為了使孩子更早的接受教育,通過數字、詩歌、歌曲等對孩子進行簡單的教育,有的家長還要求孩子對數字、順口溜等進行簡單的記憶,但這些措施往往不會產生很好的教育效果。
      
      (三)2歲至進入幼兒園階段
      
      2歲至進入幼兒園階段,兒童的智力得到極大發展的階段,這個階段的兒童主要憑借著自身的興趣來接觸周圍的事物。這個時期家長會給孩子進入幼兒園做準備,以使孩子能夠適應幼兒園的教育。但是這個階段的孩子對于學習知識沒有多大的興趣,時常會哭泣,對家長傳授知識產生抵觸情緒。
      
      很多家長十分重視學前兒童的培養,想要通過各種方式使孩子學習到知識,為進入幼兒園做準備。由于大部分家長并不注意了解學前兒童的發展規律,只是根據自己的主觀認識來對兒童進行教育,易違背兒童的發展規律,往往會適得其反。
      
      二、學前兒童的家庭教育存在的問題分析
      
      目前學前兒童的家庭教育存在的主要問題是以家長主觀觀念為主導的教育與學前兒童的成長規律不適應,效果不佳。
      
      (一)家長通過自己的主觀判斷來決定兒童的學習內容
      
      在家長對兒童的學前教育中,孩子學什么,怎么學完全憑借家長的主觀意愿。家長受自身的社會經驗和傳統教育思想的影響。希望孩子能夠贏在起跑線上。家長將成功教育、精英教育、成才教育作為培養孩子的核心,完全忽視了兒童成長和發展的規律,忽視了對孩子的樂于溝通交往、勇于承擔責任、樂于奉獻、積極進取等各方面優秀品質的培養。大部分家長的教育內容完全超出了現階段兒童的發展特點,不符合兒童的發展規律,對于兒童的教育必然不會產生很好的效果。
      
      (二)家長只重視知識的活動,忽視兒童的成長發展
      
      家長在對于兒童進行家庭的教育過程中只重視孩子學到了多少知識,這些知識對于孩子以后的發展是否具有實用價值卻沒有受到重視,這忽視了兒童現階段的發展特點,完全違背了兒童的發展規律。孩子學習的一切內容都是家長主觀決策的結果,家長以為只有讓孩子在各方面贏在起跑線上,才能在日后殘酷的社會競爭中脫穎而出,實現孩子成才的目的。所以,一些家長讓孩子學習大量的知識,并不考慮孩子是否能夠理解,孩子在成才過程中是否需要這些知識。事實上,這些知識的“堆積”對于孩子的發展并沒有實際的促進意義。
      
      (三)家長進行的學習內容與學前兒童的學習興趣沖突
      
      家長在為孩子選取學習內容時往往只重視學習內容的實用性而忽視了現階段孩子的興趣。很多家長錯誤地認為對于學前兒童的教育應該以實用性為主,因而忽視了學前兒童的客觀需求。第一,對于學前兒童進行教育的內容要具有趣味性和具體性。學前兒童對于有具體形狀的事物十分敏感,而與生活相聯系的知識會勾起孩子探索的好奇心,這樣有利于提高學習效果。第二,教學內容應以學前兒童的興趣為中心。家長要深入理解孩子的興趣,依據孩子的興趣制定學習內容。家長的教學要與孩子的客觀要求相適應,這樣才能產生很好的教學效果,相反會對孩子的學習進步起阻礙作用。
      
      三、學前兒童在家庭教育視角下的實際需求
      
      要實現學前兒童的身心全面健康發展,必須改變以教為中心的教育理念,重視對學前兒童的關心,堅持以關心為中心的教學理念,只有這樣才能滿足學前兒童的實際需求,促進學前兒童的健康發展。
      
      (一)1.5歲之前的學前兒童的實際需求
      
      1.5歲之前的學前兒童會對母親產生絕對的依賴。
      
      這個階段的學前兒童的主要需求是在母親的身邊。由于這個階段的學前兒童身體十分虛弱,要加強對身體健康的關注,要在親人的陪伴下熟悉周圍的事物,在熟悉的過程中家人要予以保護,避免學前兒童對周圍的事物產生恐懼的心理,影響以后的心理發展。
      
      (二)1.5歲至進入幼兒園期間的學前兒童的實際需求1.5歲至進入幼兒園階段的學前兒童已經學會了走路
      
      和簡單的語言表達,具備了肢體表現力和語言表達能力,對周圍事物有著很強的好奇心,喜歡通過自己的觸覺、嗅覺、聽覺、知覺、味覺來感受周圍的事物,并通過自己的感受對事物的形狀、氣味、顏色等進行感知。這個時期的兒童對于父母的依賴性更強,喜歡和別的小朋友一起玩。喜歡在戶外玩耍,對新鮮事物有著較強的好奇心,對于自己喜愛的事情愿意模仿。這說明這個階段的兒童有了概念和區別的意識。在這個階段家長要根據兒童的興趣愛好,對孩子進行積極的引導,使孩子在玩耍中學習知識,培養能力。家長不要以自己的主觀意愿為依據,將一些學習項目強加給孩子,這樣會違反學前兒童的發展規律,對于學前兒童的成長十分不利。
      
      (三)剛進入幼兒園階段的學前兒童的實際需求
      
      剛進入幼兒園階段的學前兒童由于剛剛步入幼兒園,對于幼兒園的環境和事物還比較陌生,往往這個時候的兒童會對去幼兒園學習產生抵觸心理。不愿與教師、同學進行接觸,這是家長要鼓勵孩子走進幼兒園,去接觸新鮮事物,孩子進入幼兒園后會迅速融入幼兒園的環境之中,學前兒童開始對幼兒園中的人與事產生興趣,這個階段是學前兒童的身心發展的關鍵時期。家長要了解孩子的需求,積極鼓勵孩子把興趣投入到與同學的交往與新知識的學習中去,這個階段是孩子的世界觀初步形成的時期,父母要十分注意自己的行為,為孩子樹立榜樣。
      
      四、家庭教育視野下的“關愛+適度教育”相結合的家庭教育模式
      
      (一)“關愛+適度教育''相結合的家庭教育模式的概念
      
      針對我國目前學前兒童的家庭教育還不是很成熟的局面,我國教育部門吸收了國外學前兒童家庭教育的先進理念,提出了“關愛+適度教育”的理念,這個理念十分有利于促進我國學前兒童教育事業的發展。
      
      “關愛”從字面理解是關心和愛護。“關愛”包括的范圍很廣,不僅包括對學前兒童身體健康的關心和愛護,還十分關注學前兒童的心理發展特點,要深刻了解每個階段的學前兒童的發展特點,要根據階段的發展特點適時滿足學前兒童的發展需要,制定符合兒童發展規律的教育計劃,促進學前兒童身體和心理的共同發展。
      
      “適度教育”指的是家長在對兒童傳授知識時不要以自己的主觀意愿為依據,要綜合考慮學前兒童的身心發展規律,不要對學前兒童進行超出其認識范圍的知識傳授,適時考慮到影響學前兒童身心發展的各種因素。這些因素主要包括學前兒童的心理和智力的承受力、生理和心理需求、對事物的好奇程度、興趣愛好等一些因素。在充分了解這些影響因素的情況下,對學前兒童進行“適時教育”。
     
            (二)家庭教育視野下對學前兒童實現關愛教育的意義
     
           1.“關愛+適度教育”對于轉變傳統的家庭教育觀念有積極作用
      
      隨著我國經濟的發展,傳統的人才已經不適應我國
      
      現代化建設的步伐,要培養適應時代發展需求的人才,需要從兒童抓起。“關愛+適度教育”是以學前兒童的發展規律為基礎而形成的一種教育觀念。在關注學前兒童身心發展的同時獲取知識。“關愛+適度教育”要求家長要關心學前兒童的發展要求,并且積極滿足學前兒童的發展需求,使學前兒童體會家長的關心與愛護。“關愛+適度教育”的教育理念不僅僅要體現家長對學前兒童的關心,還要在關心的同時對學前兒童進行一定的知識傳授,這種知識的傳授不能超出現階段學前兒童的理解范圍,要盡量具有趣味性。“關愛+適度教育”理念中的關愛和教育是相互促進、相輔相成、不可分割的。
      
      2.踐行“關愛+適度教育”的教育理念可以有效打破學前教育“走兩個極端”的局面
      
      目前我國學前兒童的家庭教育走向了兩個極端。有些家庭將對學前兒童的教育放在家庭教育的重要位置,認為家庭教育就是向學前兒童傳授知識,孩子學到的知識越多越好,將整個家庭教育的主要方向放在傳授孩子知識方面,完全不考慮學前兒童的身心發展特點和興趣愛好,這種做法無異于揠苗助長,對學前兒童的身心發展十分不利。有些家庭認為對學前兒童的教育要以關心和愛護為主。在這種思想的影響下,許多家庭一味地滿足孩子的物質需要而不注重對孩子能力的培養,影響了學前兒童正常的身心發展。這兩種做法走了兩個極端。“關愛+適度教育”的教育理念要求保持在關心學前兒童身心發展的同時進行適度的教育。這種觀念的出現可以在很大程度上避免使學前兒童的教育走向極端,為以后進行小學教育打下堅實的基礎。
      
      由于我國傳統家庭教育觀念的影響,我國對于學前兒童的家庭教育還存在誤區,有很多問題影響著學前兒童的身心發展。人們對“關愛+適度教育”的教育理念的理解還不夠深刻。我國社會各界要重視“關愛+適度教育”的教育理念對促進學前兒童身心發展的重要作用,通過大力宣傳,使“關愛+適度教育”的教育理念深入人心。
      
      作者:覃麗(廣西幼兒師范高等專科學校講師。廣西南寧530022)

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