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    家庭教育中勞動的摒棄與回歸

    來源:UC論文網2016-06-28 14:29

    摘要:

    家庭教育中勞動教育逐漸被包辦替代、被溺愛剝奪、被麻煩嫌棄。然而,家庭勞動教育具有促進德、智、體、美教育之發展、體會勞動之快樂、理解生命之意義、培養兒童獨立意識與責

      進人知識經濟時代以后,讀書、受教育明顯受到人們普遍重視,與此同時,勞動教育卻被人們所忽視。家庭教育,作為學校教育的補充,幾乎將勞動從兒童的教育內容中排擠出去,使家庭勞動教育處于邊緣化狀態。我們所認為的家庭勞動教育是指“家庭中家長幫助孩子樹立正確的勞動觀念、培養勞動習慣,即從事一定的家務勞動的教育活動”。《全國家庭教育指導大綱》中對7-12歲兒童作出的家庭教育指導內容要點中第四條“培養兒童勞動觀念和適度花費習慣”中明確指出:“指導家長教授兒童一定的勞動技巧,給兒童創造勞動的機會,培養兒童勞動的熱情。”可見,在家庭教育中,勞動應受到家長們的重視,然而家庭中的勞動教育并不是那么樂觀。
     
      一、被家長摒棄的勞動教育及其表現
     
      (一)被包辦替代的勞動
     
      有的家長在家里分工特別明確,家里的一切事情都由家長包辦,孩子的任務除了讀書還是讀書。家里一切關于勞動的事情是和孩子無關的,甚至連拿碗筷、掃地、倒垃圾等這樣小事也包攬下來。有時孩子不是不想幫父母干活,可剛想出手,就被父母的“你們只管讀書,其他一切事情都由我們來做”一句話給拒絕了。在他們那里,孩子的任務就是讀書,何況還要升學,如果再做點家務,肯定會耽誤學習。照他們的觀點,似乎除了讀書,兒童便可以不做任何事情,跟勞動有關的全可以由家長“包辦”。這種“包辦替代”勞動中的苦和累,也使父母覺得苦中有樂,累中有甜。這真是名副其實的“家長承包制”。
     
      (二)被溺愛剝奪的勞動
     
      現在孩子一般都是獨生子女,是家里的“小公主”“小皇帝”,疼愛還來不及,更何況讓孩子參加勞動了。孩子們在家里只管做“小公主”“小皇帝”,飯來張口、衣來伸手,筷子掉在了地上都不用他們低頭撿一下。一切跟勞動有關的事都被家長的溺愛所剝奪。
     
      家長的這種溺愛成了孩子不參加勞動的理由:孩子不拿碗筷是家長怕孩子劃破手,孩子不會洗衣服是家長怕孩子累倒,孩子不會削鉛筆是家長怕孩子傷到手等等。在家長面前孩子沒有任何勞動的機會,一切他們應該參加的勞動都被家長的“好心”溺愛所吞噬,不參加勞動何談勞動教育呢?
     
      (三)被麻煩嫌棄的勞動
     
      孩子畢竟對勞動不是嫻熟的,做什么事不是完美的,有的家長總是在孩子勞動時,指責一番,這也不對,那也不對,家長總會說讓你們做還不如我自己做呢,做不好,還得再麻煩我一次。”于是就這樣剝奪了孩子的勞動權利,弄得孩子難以是從,不知如何才是對的,也打擊了孩子勞動的積極性。
     
      敏感期是指某種特定能力或者行為發展的最好時期,在這一日寸期對個體形成這些能力和行為的過程稍加干預就能出現明顯效果,同時環境會敏感地影響到該過程的形成。我們知道孩子從小就喜歡干那些家長百般阻擾的活,這正是他們勞動敏感期的體現。而有些家長并不了解兒童的敏感期,就覺得孩子給自己帶來了麻煩,嫌棄孩子干活,所以也就錯失了兒童心智發展和良好習慣形成的最佳時期。這就為孩子長大后不喜歡勞動找到了緣由。
     
      家庭勞動教育被家長們所忽視,帶來的后果也是可想而知的。有的學生在學校里和在家里表現不一致,在學校里表現積極,可一到家里就成了“小皇帝”“小公主”,事事由家長伺候;有的同學面對班里的值日安排,還要由父母去學校代勞;有的學生意志力弱,面對學習中的困難總是想依賴老師和家長,不能克服困難,自己解決;有的同學把學校中的勞動當作浪費時間,不愿參加任何勞動;還有的住校生,不會整理自己的內務,還要由父母每周去學校幫其洗衣物等等。學生不愛勞動的表現不單單是一種習慣問題,久而久之也會影響他們良好品質的形成。有的學生異想天開,不扎實肯干,責任感和獨立意識較差,甚至出現不誠實行為,從更深一個層面上來說已經影響了他們正確價值觀的形成,這與孩子從小在家庭中受到的勞動教育有密切關系。
     
      21世紀的人們強調的是素質教育,素質教育要求對學生進行世界觀教育、人生觀教育、終身學習教育、審美教育和勞動觀念教育等等。可見,勞動教育在素質教育中有不可忽視的地位,也有其不可替代的作用。
     
      二、重審勞動在家庭教育中的價值
     
      (一)促進德、智、體、美教育之發展
     
      家庭勞動教育和德、智、體、美教育一樣,都是為了促使兒童全面發展。它們相互依存、相互促進。通過勞動教育培養兒童的勞動態度、勞動習慣、勞動情感,這也正符合德育中對兒童進行人生觀、價值觀教育的內容。蘇霍姆林斯基曾說過兒童的智慧在他的手指尖上”這說明了孩子在用手指勞動的同時,也促進了其智力的發展。同理可證,勞動教育也能促使其體育鍛煉,消除懶惰情緒,提髙審美能力,這必是一舉兩得,相互促進的。
     
      (二)體會勞動之快樂,理解生命之意義
     
      前蘇聯著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基認為勞動的歡樂是一種巨大的教育力量,每個孩子在童年時代都應該深深地懷有這種高尚的情感。”隨著年齡的增長,兒童有渴望勞動的需要,勞動可以使他們體驗生活,體會成功的喜悅。從簡單的洗手帕,到后來的自己的事情自己做,讓他們因勞動而獲得成就,熱愛生活,體驗積極情感,理解生命的意義。
     
      (三)培養兒童獨立意識與責任感
     
      生長在21世紀的兒童,大多是獨生子女,家人對他們嬌生慣養,衣來伸手、飯來張口。在家庭中對兒童進行勞動教育,通過給兒童安排適當的勞動,培養他們吃苦耐勞精神;自己事情自己做中,培養其獨立意識。
     
      兒童的責任感是在每一件小事中培養起來的。交給孩子適_的勞動任務可以使其體驗到責任感。孩子為了完成勞動任務,自己動手實踐,去努力,去創造,這一過程,使其對自己對他人的責任感慢慢提升,這為以后形成良好的品德奠定了基礎。
     
      (四)營造互相尊重的家庭氛圍
     
      兒童從小可能沒有養成節約意識,還可能會有浪費的習慣,讓兒童參與父母的勞動,比如:做飯時讓兒童幫忙打下手,體會做飯的不易。平時做一些簡單的家務后,不僅讓兒童學會愛惜自己的勞動成果,也明白以后要尊重別人的勞動成果。
     
      同時,勞動教育能促進親子關系的和諧、營造和諧的家庭氛圍。孩子經常不理解父母為什么勤儉,為什么總是嘮叨自己糟蹋勞動果實。讓孩子參與家務勞動體會父母勞動的辛苦,勞動果實的來之不易,同時,在勞動時增加親子間的交流,兒童漸漸理解父母,幫助父母,營造互相尊重的家庭氛圍。
     
      三、家庭教育中勞動的回歸
     
      (一)傳遞勞動的健康觀念,告知孩子勞動的意義
     
      一些家長在教育孩子時,對孩子說如果你不好好學習,將來就去蹬三輪車吧!”諸如此類,這無形中給孩子一種偏見和錯覺,認為體力勞動是低人一等的,進而鄙視體力勞動,厭惡勞動,這是對勞動的錯誤認識。
     
      意識是行動的先導。兒童只有對勞動有了正確的認識,才會產生行動的動力。所以家長要給孩子傳遞勞動的健康觀念:熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜自己及他人的勞動成果。有了意識做先導,勞動行為將成為兒童的優良習慣。
     
      父母有機會可以帶孩子到勞動者中間去,了解他們,從而使孩子在心理上與他們接近,讓他們更直接地體會勞動所帶來的意義。種菜、種地、鋤草、施肥、收割,是生活在農村的孩子常見的,家長可以讓孩子參與其中,春之播種,秋之收獲,使孩子親身體會勞動所帶來的意義。生活在城里的孩子,父母可以帶他們去工廠,看工人如何生產,還可以接觸環工衛士,體會他們通過勞動,保持城市整潔的辛苦。孩子只有在心理上接受勞動者,理解他們勞動的意義,才能懂得如何珍惜勞動成果。
     
      (二)家長為孩子樹立勞動榜樣
     
      在生活中,家長與兒童接觸的機會最多,也是他們的第一位老師。家長的一言一行都會影響兒童的成長。所以每一位家長都應該成為優秀的勞動者,為孩子樹立榜樣。家長切實的行動教育存在于家庭中的每個細節,家長在勞動時可以邀請孩子一起加入,給孩子做榜樣的同時營造全家一起勞動的和諧氛圍;夫妻共勞動而不是相互推脫;示范給孩子簡單的勞動技能和技巧,而不是代其勞動。兒童在日常生活中逐漸積累對勞動的正確認識,從家長身上耳濡目染地學會對勞動的正確態度,從而慢慢地熱愛勞動。毋庸置疑,家長的榜樣力量是不可磨滅的。
     
      (三)放手讓孩子去勞動
     
      家長應放手鍛煉孩子,因為他們不可能一輩子總做“小公主”“小皇帝”,長大后他們必須自己面對很多事情。首先家長不要“全攬”一切事情,該讓他們自己做的必須讓他們自己做:學著自己洗毛巾、襪子,自己收拾玩具和圖書等。其次,家長不要因溺愛而剝奪孩子的勞動權利,學習勞動的過程不可能是一帆風順的,打碎碗、開水燙是在所難免的。最后,家長不要怕他們做不好,嫌麻煩。兒童年齡小,做家務不可能盡善盡美,他們不會做或做得慢、做不好,都是正常現象,家長需一遍遍地教,相信他們的勞動能力。對于孩子自己能夠做的事情,家長就應該選擇放手,讓他們去實踐,去體會。只有他們自己付出了勞動,才能從中體會到勞動的意義,而作為家長所應注意的不應該是勞動的結果而是勞動的過程。只要孩子付出了努力,就應該得到贊揚,這也會使他們產生自信,也是他們勞動潛力開發的動力之源。
     
      (四)勞動教育要適時,任務要適量
     
      兒童的勞動時間不能與學習沖突。比如:當他們正在學習或者玩的投入時,讓他們放棄游戲去做家務,他們肯定不情愿。可以在他們空閑時間里吸弓I其干些力所能及的事,比如:幫忙倒垃圾、拖地,吃飯的時候拿筷子和碗等,適當放松一下繃緊的神經。抓住好時機對孩子進行勞動教育,既可以培養孩子勞動的熱情又可以使孩子得到放松,獲得愉悅心情。另外,兒童勞動時要給予表揚。畢竟他們知識經驗和能力有限,有可能做的事情沒有那么盡善盡美,但是以他們的年齡看來,巳經是很不錯的了,所以家長要適時給予鼓勵,讓孩子產生自信心,這將會對他們以后的生活受益匪淺。
     
      蘇霍姆林斯基的教育經驗值得我們參考,他在中小學教育中,將低年級到高年級的生產勞動做了系統的安排,做到由簡及繁,由易到難。m這就告訴我們家長在分配勞動任務時,要根據兒童的年齡和巳經具備的能力來適量分配,既不要失去挑戰性,又不失去自信心。開始可以分配一些簡單的任務,比如擺餐具、自己整理書包等,主要是培養他們對勞動的興趣。已經掌握一些動手操作能力并對勞動產生了興趣后,就可以稍微增加勞動的任務,對其提高要求,促進他們通過自己的努力獲得勞動成果,得到大人的肯定。
     
      (五)在勞動過程中進行教育
     
      記得一位母親教育孩子的獨特方法讓我很有收益:她在為孩子擦鞋時只擦一只鞋。孩子看見了另一只鞋自然就動手擦干凈,久而久之,孩子自覺就養成了良好的衛生習慣。這位母親機智的教育方法值得家長們學習,在家庭中讓孩子勞動和對孩子進行教育不是分割的,而應將兩者結合起來,在勞動過程中對兒童進行教育。
     
      有的父母只讓孩子勞動而不進行引導,導致孩子盲目的去做,漸漸地會對勞動失去興趣。有些父母由于工作忙,而將家務全留給孩子,這樣孩子會視勞動為一種負擔,就會對勞動產生厭煩情緒。所以,讓孩子勞動得講究方法,在勞動中對孩子進行教育,既讓孩子喜歡勞動,又增長知識,這應該是勞動教育的目的。比如:孩子在幫父母做飯時,告訴孩子爸爸媽媽每天做飯很辛苦,而且農民伯伯種糧食更辛苦,所以在吃飯時不要浪費糧食,不要挑食,這才達到了勞動的目的。
     
      勞動教育是全面實施素質教育中不可或缺的部分,家庭教育中的勞動教育也不可被忽視,讓勞動教育回歸家庭,父母及其他家庭成員承擔著重要責任。對兒童進行勞動教育需要滲透在生活的每個細節中。家庭勞動教育的回歸也為學校和社會做好兒童勞動教育奠定了基礎。
     
                                                                                                                               員志慧
                                                                                                              (山東師范大學教育學院)

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