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    基于MOOC的軟件開發專業課程翻轉課堂教學模式研究

    來源:UC論文網2016-06-27 11:08

    摘要:

    以學生為本,自主學習為主,教師指導為輔,通過建立優化而豐富的M00C課程資源,將學習的主動權交給學生。

      一、軟件開發專業課程教學現狀
     
      大學開設的軟件開發專業類課程是實踐性非常強的專業課程,內容多,學時少,理論抽象。現階段的大學軟件開發類課程教學基本上還是采取傳統教學模式,重課堂的理論講解,輕實際操作與指導,理論脫離實際,產學脫節,學生難于理解,課后學生更是找不到相對應的學習資料,從而導致學生的學習積極性主動性低,學習能力差,難以滿足用人企業的要求。
     
      二、M00C和翻轉課堂
     
      翻轉課堂也稱顛到課堂,翻轉課堂通過對知識傳授和知內化的顛倒安排,改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中,2007年春,該校化學教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音,并將視頻上傳到網絡,以此幫助缺席的學生補課。后來,這兩位老師讓學生在家看教學視頻,在課堂上完成作業,并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。
     
      慕課(M00C)近兩年來備受國內外教育界的關注,發展迅速。“慕課”是開放教育領域出現的一種新課程模式,具有開放、大規模、課程要素完整、強調交互的基本特征。2013年,中國的很多知名大學也參與到這場在線教育的運動中來。清華大學、復旦大學等國內一流院校也都開始建設自己的“慕課”平臺。“慕課”的到來,對于推動我國的開放式教育甚至推動整個高等教育改革都將帶來重大的影響。
     
      三、軟件開發專業教學借力M00C和翻轉課堂
     
      面對學生在傳統的教學模式下舉步難行的現狀,將新的翻轉課堂引人軟件開發課程的教學當中已是迫在眉睫。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段,知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成,知識內化則需要學生在課后通過作業+操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上,這種形式受到了顛覆,知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成,知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。
     
      引人翻轉課堂新型教學模式,必須借助于豐富、易訪問、易交互的教學資源平臺。M00C在線課程資源豐富、平臺交互方便,是促使這種教學模式轉變的一個非常好的助力。我們可以從以下方面來例證基于M00C的翻轉課堂講授軟件開發專業課程的好處。
     
      1、從課程授課內容方面來看。大學軟件開發專業類的課程內容很多,基于課堂的教學完全沒有辦法保證授課內容的廣度和深度。這樣就常常導致了下面兩種情形,一種情形是上課老師講得多,下面的學生都無法跟上;另一種情形是老師講得少,但完成不了課 程授課目標。而基于MOOC的翻轉課堂教學充分地利用了互聯網媒介的優勢,教師不需要考慮授課時間長短,將經過打磨的教學內容錄制成視頻登載于因特網上,不僅授課章節內容質量更高,而且學生在課堂之外隨時可以方便地找到資源并選擇性地反復觀看和理解,有利于個性化和完整的學習。
     
      2、從教學組織方面來看。軟件開發專業課程的實踐性非常強,一個軟件類項目往往需要較長的時間來完成,學生在做項目期間會遇到非常多的困難,而傳統的授課方式偏重于理論上課,不利于指導學生的實踐操作。而新的基于MOOC的翻轉課堂教學將這種方式進行了轉換,MOOC課程將講解視頻、課后作業、章節測試等一系列教學資源上傳于因特網,學生通過自主式的學習可以將章節授課內容基本上掌握,在課堂上可以更有針對性地將學習過程中遇到的問題同教師進行溝通,讓教師發揮出更多的指導性作用。這樣適用于學習層次不同的學生,真正做到以學生為本的教學。
     
      3、從教學目標完成和評價方面來看。如何評價軟件專業課程學習效果是一個重要挑戰。傳統的評價方式取決于學生在課堂上的表現情況和考勤情況。但這種評價方式比較單一和主觀。新模式下的教學,可以借助于MOOC資源課程上豐富的在線章節測評以及考查試卷更完整地掌握學生的專業學習情況,通過分數和排名的輸出促進學生的學習動力^
     
      四、基于MOOC翻轉課堂模式的教學實踐教改實驗基本情況
     
      在上述理念指導下,我們進行了基于MOOC的翻轉課堂教學模式改革實驗。實驗依托作者執教的軟件開發專業學生,課程名稱是《Android應用開發》。本課程的教學目標是掌握Android開發的基本技術和技能,具體內容包括Android的關鍵六大組件、數據庫SQLite,網絡訪問、多媒體訪問以及常用傳感器使用。課程結業的目標是一個綜合類型項目。
     
      作者作為教學者,首先組織了課程授課計劃和任務安排,然后錄制了這門課程每個章節內容的詳細授課微視頻,整理好每個章節授課知識點的文檔資料和課后測試習題以及作業。學生按照課程要求分別進行自主學習和翻轉課堂學習,學生需要登陸在線課程網址或者下載課程豐機應用軟件。并按照課程系統單元進度要求完成自學任務。授課課堂上作者只針對學生在學習過程中遇到的問題進行講解和指導。
     
      結果分析
     
      經過完整的課程學習,為了全面調查學生對基于M00C的翻轉教學模式的態度,我們對學生分別進行客觀技能評價以及主觀反饋調查。首先從客觀的軟件開發技能評價上來分析,班級總共42位同學,其中完成了課程結業的綜合項目案例的有36人,完成的比率達到了86%。其中還有10%的同學也完成了部分功能。理論實踐測評題考查平均得分達到了82分,全體整體成績居良好級別。比傳統教學模式下近似課程的整體成績提高了15分左右。
     
      同時對新模式下的教師教學設計滿意度進行了調查,滿意度調查采用五級量表(“非常不滿意”;“不滿意”;“一般”;“滿意”;“非常滿意”),學生對新模式下的教學滿意度達到了98%,選擇不滿意的只有一位學生,非常滿意的學生占62%。
     
      五、結束語
     
      本研究發現,新形勢下的基于M00C的翻轉課堂教學非常適合于軟件開發專業的課程教學。在軟件專業課程中運用翻轉課堂教學模式,學生課前自主學習理論,課堂開發研討真實企業項目,使得所有學生獲得個性化教育,大大提高學生的實踐操作能力創新能力,實現高校人才培養與企業需求的無縫對接。
     
                                                                                                                                      鄧河
                                                                                                            (長沙民政職業技術學院軟件學院)

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